哈俊武

摘? 要：當(dāng)前農(nóng)村青壯年外出務(wù)工人數(shù)不斷增多，導(dǎo)致留守兒童的數(shù)量越來越多，而農(nóng)村教育形式也發(fā)生了改變，由過去的走讀式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榧乃拗啤＜乃拗颇Ｊ降膶?shí)施，能夠有效解決留守兒童日常生活和學(xué)習(xí)問題，但是同樣也會(huì)帶給教師一定的工作壓力?；诖?，文章論述了當(dāng)前農(nóng)村寄宿生管理的現(xiàn)狀，并總結(jié)了有效的管理對(duì)策，希望能夠提高農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;寄宿生;管理對(duì)策

在以往的農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理過程中，一般采用的方法都非常粗放，很難與寄宿生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需求達(dá)成一致，進(jìn)而影響他們的進(jìn)步。在新課程理念下，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)管理理念，突出寄宿生的主體地位，有效提高寄宿制學(xué)校管理的水平和成效。經(jīng)過教師的科學(xué)管理，讓寄宿生學(xué)會(huì)自我管理和自我約束，并形成熱愛生活和努力學(xué)習(xí)的意識(shí)，最終使自己得到全面發(fā)展。因此，教師要針對(duì)農(nóng)村寄宿生采用高效且優(yōu)質(zhì)的管理對(duì)策，從而確保寄宿生的生活和學(xué)習(xí)，以及學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)的順利開展。

一、農(nóng)村寄宿生管理的現(xiàn)狀

1. 自我管控能力較差

在農(nóng)村長大的孩子，他們的視野不夠開闊，對(duì)于一些新型的電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。如今，寄宿生寄宿在學(xué)校中，面對(duì)新鮮事物的誘惑，寄宿生會(huì)產(chǎn)生一種矛盾心理，導(dǎo)致一部分自控力較差的寄宿生沉迷其中。久而久之，寄宿生的學(xué)科成績會(huì)逐漸下降，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至還會(huì)對(duì)他們未來的生活和學(xué)習(xí)造成一定的不良影響。

2. 承擔(dān)家庭方面的壓力

農(nóng)村寄宿生承擔(dān)的壓力較大，部分寄宿生的家境比較貧寒，上學(xué)費(fèi)用成為了他們最擔(dān)憂的問題。在很多農(nóng)村家庭中，家長要將自己的孩子送去城市讀書，目的是提高孩子的文化素養(yǎng)，但這樣做也增加了家庭的負(fù)擔(dān)，家庭開銷逐漸增大，對(duì)于部分家長來說壓力較大，甚至?xí)g接地帶給孩子巨大的壓力。

3. 學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向不明確

現(xiàn)階段，大部分寄宿生在學(xué)習(xí)上都缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，這樣會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。如果教師不及時(shí)指引和疏導(dǎo)這些寄宿生，放任其自由發(fā)展，將會(huì)使這樣的情況更加嚴(yán)重。即便在以后的學(xué)習(xí)過程中確定了目標(biāo)與方向，一旦經(jīng)歷了挫折，也會(huì)選擇退縮，很難端正學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)心理，從而影響他們的全面發(fā)展與素質(zhì)的提高。

二、農(nóng)村寄宿生的有效管理對(duì)策

1. 注重寄宿生的自我管理

針對(duì)農(nóng)村寄宿生的有效管理，較為有效的方法是寄宿生進(jìn)行自主監(jiān)督，即自己管理自己。為此，教師要注重農(nóng)村寄宿生的自我管理，同時(shí)還要注意寄宿生日常安全、飲食及衛(wèi)生等方面的內(nèi)容，及時(shí)了解寄宿生的情況，進(jìn)而不斷完善農(nóng)村寄宿生的管理工作。另外，教師要充分發(fā)揮寄宿生的主體作用，讓農(nóng)村寄宿生在日常生活和學(xué)習(xí)中，嚴(yán)格地要求自己、管理自己，以提高教師對(duì)農(nóng)村寄宿生的管理成效，幫助教師減輕一定的工作負(fù)擔(dān)。

例如，教師可以在每個(gè)宿舍中選擇一名宿舍長，主要負(fù)責(zé)宿舍的衛(wèi)生和紀(jì)律。這時(shí)，需要教師采用選舉的方式，進(jìn)一步體現(xiàn)教師對(duì)寄宿生的公平性，讓寄宿生通過投票選舉，從中選出綜合素質(zhì)較高的寄宿生作為宿舍長，由宿舍長管理本宿舍的寄宿生。經(jīng)過一段時(shí)間后，教師還要組織宿舍成員對(duì)宿舍長進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)與考核，針對(duì)表現(xiàn)良好的宿舍長進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，針對(duì)表現(xiàn)欠佳的宿舍長要鼓勵(lì)，也可以重新選舉。通過這樣的自我管理方式，進(jìn)一步踐行了以寄宿生為主體的管理理念，同時(shí)也強(qiáng)化了寄宿生的主人翁意識(shí)，使其深刻地認(rèn)識(shí)到自己是宿舍中的一員，宿舍的榮辱與自己密切相關(guān)，這樣教師的管理成效自然也就提高了。

2. 開展高效的寄宿活動(dòng)

教師要想提高管理成效，可以帶領(lǐng)寄宿生開展一些寄宿活動(dòng)，以收到事半功倍的管理效果。同時(shí)，開展寄宿活動(dòng)也是寄宿生教育教學(xué)的主要載體，能夠調(diào)動(dòng)寄宿生的參與意識(shí)，培養(yǎng)寄宿生的實(shí)踐技能。農(nóng)村寄宿生長時(shí)間居住在學(xué)校，生活和學(xué)習(xí)比較單調(diào)，很容易產(chǎn)生消極的心理情緒。為了讓寄宿生保持積極、樂觀的態(tài)度，教師要根據(jù)已有條件，組織他們多開展一些文體類的實(shí)踐活動(dòng)，讓寄宿生在豐富多彩的活動(dòng)過程中，深刻感受到寄宿生活的樂趣，增強(qiáng)他們生活和學(xué)習(xí)的自信心。

例如，教師可以帶領(lǐng)寄宿生觀看一些有意義的視頻，或者組織他們玩游戲，又或者為寄宿生過生日等，進(jìn)而使其體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)心。教師還可以結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日，組織寄宿生開展一些主題實(shí)踐活動(dòng)，如春節(jié)貼對(duì)聯(lián)、中秋節(jié)做月餅等。

除此之外，教師在強(qiáng)化寄宿生衛(wèi)生管理工作的過程中，還可以從寄宿的教育功能入手，將宿舍作為德育教育的第二場所，為寄宿生營造良好的宿舍環(huán)境。在日常管理時(shí)，教師可以以宿舍為單位，組織寄宿生開展一些競賽活動(dòng)，如“整理床鋪”“收納物品”等，使寄宿生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。寄宿生為了在競賽活動(dòng)中取得優(yōu)異的成績，會(huì)努力提升自己的技能，還會(huì)幫助同宿舍的其他成員，在他們共同努力、相互幫助的基礎(chǔ)上，積極地參與到競賽活動(dòng)中，以增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。另外，教師還可以鼓勵(lì)寄宿生在宿舍長的帶領(lǐng)下，共同為自己的宿舍設(shè)計(jì)個(gè)性化且能夠代表宿舍全體寄宿生特征的宿舍名稱，可以根據(jù)自己喜歡的文化風(fēng)格設(shè)計(jì)寢室的裝飾，并評(píng)選出最具文化氛圍的寢室。由此可見，開展高效的寄宿活動(dòng)，不僅能提升寄宿生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能豐富寄宿生的寄宿生活，使寄宿生的課余生活更加精彩，讓寄宿生在集體實(shí)踐中感受到合作的快樂，并對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感和幸福感。

3. 重視對(duì)寄宿生的心理引導(dǎo)

農(nóng)村寄宿生早已習(xí)慣了寄宿生活，這也有利于他們形成獨(dú)立的個(gè)性。在日常的寄宿生活和學(xué)習(xí)過程中，寄宿生會(huì)遇到很多問題，盡管有教師和同學(xué)的幫助，但是由于教師的精力有限，不可能照顧到每名寄宿生，導(dǎo)致一部分寄宿生在面對(duì)一些沒有及時(shí)解決的問題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)偏激的想法，久而久之會(huì)生成心理疾病，嚴(yán)重影響寄宿生的身心健康發(fā)展。而心理健康是寄宿生正常學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的基礎(chǔ)，教師要對(duì)寄宿生進(jìn)行心理健康教育，開展心理疏導(dǎo)，組織寄宿生開展有效的心理健康教育活動(dòng)，保證寄宿生的心理健康，用愛的方式讓他們深刻地體會(huì)到教師的關(guān)懷，為其未來的健康成長保駕護(hù)航。

在管理農(nóng)村寄宿生時(shí)，教師可以專門設(shè)立寄宿生心理咨詢室或者是心理信箱，讓寄宿生一旦遇到難以解決的問題或者心理障礙時(shí)，能夠直接去心理咨詢室或通過心理信箱向教師尋求幫助。寄宿生也可以利用寫信的方式與教師保持有效溝通。除此之外，教師還要深入了解寄宿生的日常生活和學(xué)習(xí)情況，與寄宿生保持良好的溝通，主動(dòng)與寄宿生進(jìn)行深入的交流，在交流的過程中了解寄宿生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的難題，并及時(shí)、合理地解決問題，使寄宿生獲得心理和精神的滿足，這樣能讓教師更好地走進(jìn)寄宿生的內(nèi)心，把握他們的心理變化，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行心理引導(dǎo)。需要注意的是，當(dāng)寄宿生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師要先去了解整件事情的來龍去脈，再與寄宿生單獨(dú)進(jìn)行溝通。在溝通時(shí)，教師要注意自己的語氣和態(tài)度，在公正、平等的交流氛圍中了解寄宿生的心理動(dòng)態(tài)和真實(shí)想法，讓寄宿生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，與寄宿生一起制訂問題解決的計(jì)劃，給予寄宿生正確引導(dǎo)，維護(hù)寄宿生的自尊心，保證寄宿生的心理健康發(fā)展，使寄宿生與教師之間建立起良好的師生關(guān)系。

綜上所述，寄宿生的管理工作是當(dāng)前農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師管理過程中亟待解決的問題，需要教師從多方面入手，幫助寄宿生更好地適應(yīng)學(xué)校的寄宿生活。另外，教師還要不斷地更新自己的教學(xué)理念，采用高效的管理方法，及時(shí)完善和解決當(dāng)前農(nóng)村寄宿生管理工作中存在的問題，為寄宿生提供一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其健康成長。

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