趙潔運(yùn)

摘要：聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的培養(yǎng)是每一名小學(xué)語文教師都必須要落實(shí)的重要教育任務(wù)，這其中，“寫作能力”的培養(yǎng)尤為重要。但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分小學(xué)語文教師由于自身寫作教學(xué)的手段較為單一，造就枯燥化寫作氛圍的同時，還難以調(diào)動小學(xué)生寫作的積極性，久而久之，則導(dǎo)致寫作教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果長期處于較低的發(fā)展水平。為了有效改善這一局面，小學(xué)語文教師則可以通過創(chuàng)設(shè)寫作游戲、設(shè)置寫作小組以及利用看圖寫話等方式進(jìn)行教導(dǎo)，以更具趣味、更具活力的引導(dǎo)來煥發(fā)小學(xué)生的寫作激情，從而實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)性提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;寫作教學(xué);語文知識;教師

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

國家教育發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，使得越來越多的社會人士開展關(guān)注小學(xué)語文的寫作教學(xué)，對小學(xué)語文教師提出更高標(biāo)準(zhǔn)教育要求的同時，也在一定程度上促進(jìn)著寫作教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。本文，將從小學(xué)語文寫作教學(xué)的角度出發(fā)，簡要探究語文教師創(chuàng)新寫作授課方法的表現(xiàn)形式，分析提高小學(xué)語文寫作教學(xué)效果的有效措施，以供相關(guān)人士參考取用。

一、創(chuàng)設(shè)寫作游戲，培養(yǎng)寫作興趣

興趣是小學(xué)生從事一切活動的首要推動力，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，既有利于調(diào)動小學(xué)生寫作的積極性，還有利于提升小學(xué)生寫作時的思維敏捷性。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，小學(xué)語文教師則可以創(chuàng)設(shè)寫作游戲，將寫作教學(xué)、寫作練習(xí)與備受小學(xué)生喜愛的游戲活動進(jìn)行深度融合，讓小學(xué)生以做游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步實(shí)現(xiàn)寫作興趣的培養(yǎng)。

例如，教師圍繞《題西林壁》這一詩文開展寫作教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)寫作比賽的游戲。該詩描繪了廬山山勢之浩大，既表達(dá)了作者對自然景觀的贊美，又表達(dá)了作者對人生哲理的慨嘆。在開展寫作教學(xué)時，教師需要先對詩文本身進(jìn)行講解，教導(dǎo)小學(xué)生詩文當(dāng)中所使用的寫作技巧。而后，教師可以創(chuàng)設(shè)寫作比賽活動，提供特定的題目，讓小學(xué)生結(jié)合詩文寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作。如，題目為“天空”，比賽要求為“贊揚(yáng)天空的‘廣大’，但不能使用‘大’這個字詞?！苯處熞员荣惖姆绞介_展寫作游戲，既能夠達(dá)成現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排，還能夠有效點(diǎn)燃小學(xué)生參與游戲的熱情，鍛煉小學(xué)生寫作技巧的同時，實(shí)現(xiàn)寫作興趣的培養(yǎng)與提升。

二、設(shè)置寫作小組，培養(yǎng)寫作能力

培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，旨在細(xì)化小學(xué)生的寫作手法，優(yōu)化小學(xué)生的寫作思路，讓小學(xué)生所作的文章更具質(zhì)感、更具質(zhì)量。為了達(dá)成這一教育目的，教師則可以通過設(shè)置寫作小組的方式進(jìn)行授課。這一教學(xué)手段主要是指教師打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的模式，將班級小學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生們以小組合作的方式進(jìn)行寫作練習(xí)，并在這一環(huán)節(jié)中，逐步掌握合作寫作的技能。

例如，教師圍繞《海底世界》這一文章開展寫作教學(xué)時，可以根據(jù)小學(xué)生在教室中的座位分布進(jìn)行小組劃分。該文描繪了一幅浩瀚的海洋全景圖，抒發(fā)了作者對大海的贊美之情。為了提升小組寫作練習(xí)的有效性，教師還應(yīng)為各個小組分別布置相應(yīng)的寫作命題，為每個小組成員下達(dá)寫作任務(wù)。如，某小組的寫作命題為“海洋生物”，該小組A成員圍繞“海洋動物”進(jìn)行寫作，B成員圍繞“海洋植物”進(jìn)行寫作，C成員圍繞“……”，D成員則需要對A、B、C寫作的內(nèi)容進(jìn)行整合，并進(jìn)行豐富與潤色。教師選用小組寫作的方式進(jìn)行授課，不僅能夠提高小學(xué)生對特定事物描寫的水平，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的小組合作意識，進(jìn)而使小學(xué)生掌握多人合作寫作的能力。

三、利用看圖寫話，培養(yǎng)寫作思維

何謂“寫作思維？”即，小學(xué)生對寫作素材進(jìn)行收集與梳理、對寫作框架進(jìn)行設(shè)計與布局、對寫作手法進(jìn)行篩選與運(yùn)用等素質(zhì)的“合集”。培養(yǎng)小學(xué)生的寫作思維，既能夠使文章更具邏輯，還能夠讓文章更為細(xì)膩。為了達(dá)成這一教育目的，教師則可以利用看圖寫話的方式進(jìn)行授課，讓小學(xué)生通過觀看圖畫的形式，進(jìn)行文章的創(chuàng)作。這一教學(xué)手段的運(yùn)用不僅能夠提高寫作教學(xué)的針對性，還能夠切實(shí)鍛煉小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、發(fā)散的寫作思維。

例如，教師開展寫作活動時，可以選用不同的圖畫作為寫作教學(xué)的載體。如，備受小學(xué)生喜愛的動畫場景，這一角度的圖片能夠有效引發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，讓小學(xué)生在寫作時的思維更具敏捷性;又如，傳統(tǒng)文化相關(guān)的動畫場景，這一角度的圖片與前者相比更具知識性，小學(xué)生在寫作時不僅可以獲取全新的語文知識，還可以對傳統(tǒng)文化形成更加清晰地了解與認(rèn)知。教師立足多元化視角選取看圖寫話的素材，既有助于拓展小學(xué)生的寫作范圍，還有助于擴(kuò)充小學(xué)生的寫作素材儲備，培養(yǎng)小學(xué)生寫作思維的同時，還可以進(jìn)一步塑造小學(xué)生綜合性的寫作素質(zhì)。

綜上所述，在教育發(fā)展的新時期，傳統(tǒng)單一的寫作教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足小學(xué)語文寫作教學(xué)的需求，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計、對寫作教學(xué)的方法進(jìn)行合理選擇，提升寫作教學(xué)效果的同時，還能夠切實(shí)發(fā)展小學(xué)生的文字創(chuàng)作能力，進(jìn)而為小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展起到至關(guān)重要的推動作用。

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