劉偉 郭青華

摘要：現(xiàn)階段，素質(zhì)教育成為了各個階段教學(xué)工作的中心。在此背景下，教師各項教學(xué)活動的開展目標(biāo)不再局限于幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識，更重要的是幫助他們提升綜合素養(yǎng)。而基于此，情景教學(xué)法成為了教師常用的一種教學(xué)方法，尤其是在小學(xué)語文的教學(xué)中，基于這門學(xué)科的特性，為學(xué)生搭建教學(xué)情境，對于推動小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的改革與發(fā)展具有重要意義。基于以上認(rèn)識，本文從情境教學(xué)法的界定出發(fā)，探究情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望該研究能夠促進(jìn)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中作用的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué)策略;應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，有利于幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)知所學(xué)的學(xué)科知識，同時也有助于他們綜合素養(yǎng)的形成，尤其是對于小學(xué)語文這門學(xué)科而言更是如此。在實(shí)際的應(yīng)用過程中，這種教學(xué)方法存在一定的應(yīng)用價值，但同時也存在諸多問題[1]。本文將簡要闡述情境教學(xué)法的界定，探討了應(yīng)用事物創(chuàng)設(shè)情境、利用音樂渲染情境以及確保學(xué)生在情景中的主動性，從而出促進(jìn)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、情境教學(xué)法界定

情境教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)是教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有目的地借助特定手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩，且生動的教學(xué)場景，讓學(xué)生在身臨其境的過程中理解教材內(nèi)容，以此來促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。其主要特點(diǎn)在于借助教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)手段，激發(fā)學(xué)生的情感。這種情感的激發(fā)若想要確保應(yīng)用效果，就需要從兩個方面出發(fā)。一是形象性，即創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以滿足學(xué)生的理解與感知能力，讓其可以感知其中的知識與情感。二是情緒性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的主要目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，需要滿足學(xué)生的心理需求。為此，就需要改變原有的死記硬背的教學(xué)模式，讓學(xué)生對此產(chǎn)生興趣，從而主動參與其中，進(jìn)而幫助其實(shí)現(xiàn)知識與情感的提升。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）確保學(xué)生在課堂中的主體地位

在素質(zhì)教育背景下，教師所實(shí)施的教學(xué)活動需要聚焦于學(xué)生能力的發(fā)展，以學(xué)生為中心，應(yīng)用更加靈活的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的自主參與過程，鼓勵學(xué)生積極參與所設(shè)定的情境場景，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解以及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。在教學(xué)實(shí)踐中，不同的教學(xué)模式在內(nèi)容以及形式上有一定的差異，針對這一問題，教師在教學(xué)的過程中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)的要求，對所設(shè)置的情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并鼓勵學(xué)生積極的與教師進(jìn)行交流，在這個過程中了解學(xué)生對于課程的看法，確保所創(chuàng)設(shè)的情境符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且有利于學(xué)生能夠深入的參與到情境中。比如將相和的教學(xué)中，筆者首先學(xué)生對文章進(jìn)行通讀，了解文章的故事脈絡(luò)，然后通過課堂提問，讓學(xué)生概括故事的內(nèi)容。由于目前有很多與將相和故事情節(jié)相關(guān)的影視劇，因此有的學(xué)生提議以小組為單位進(jìn)行角色扮演，于是筆者筆者就讓學(xué)生在小組內(nèi)準(zhǔn)備，進(jìn)行角色分工，最終在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，這種教學(xué)模式一方面保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，另一方面也對使得學(xué)生對于文章的內(nèi)容有更深的理解，在扮演角色的過程中，體會文章中的人物性格，從而提升教學(xué)的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示情境

創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示情境也是情境教學(xué)法的有效應(yīng)用策略之一。實(shí)物演示情境主要是通過各種直觀教具，將知識客觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過這些看得見摸得著的教學(xué)，可以讓學(xué)生更加直觀地感受到所學(xué)的知識。而基于小學(xué)語文這門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)，教師通過直觀教具創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示情境開展教學(xué)，對于幫助學(xué)生理解知識，提升綜合素養(yǎng)具有重要意義。以“昆蟲備忘錄”這一節(jié)內(nèi)容為例，昆蟲是地球上重要的生命，種類豐富數(shù)量龐大。在本節(jié)課教學(xué)中需要學(xué)生掌握與昆蟲相關(guān)的基礎(chǔ)知識，并體會生命的奧妙，進(jìn)而學(xué)習(xí)備忘錄這種文體。是對于小學(xué)生而言，有些昆蟲往往難以見到，所以以往教師通常是向?qū)W生展示相關(guān)圖片，再輔以這些圖片以及影像資料，讓學(xué)生得以大致了解昆蟲的種類以及習(xí)性的相關(guān)知識。這種教學(xué)模式并不利于學(xué)生深入地理解這些知識，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)將會產(chǎn)生一定程度地影響。為此，教師就需要在課前提前為學(xué)生準(zhǔn)備昆蟲模型，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。昆蟲標(biāo)本基于獲取，與圖片以及影響資料相比，昆蟲標(biāo)本也更加立體，通過在課堂中展示昆蟲標(biāo)本能夠在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在這個過程中，教師可以系統(tǒng)性的介紹不同昆蟲的特點(diǎn)，并讓學(xué)生在觀察的過程中完成備忘錄，這種教學(xué)方式的優(yōu)勢在于能夠最大程度的調(diào)動學(xué)生的積極性，同時使得知識的內(nèi)容更加直觀，從而讓學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)知這部分小學(xué)語文知識，提高教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)建音樂渲染情境

音樂渲染情境的創(chuàng)設(shè)同樣有利于提升情境教學(xué)法的應(yīng)用成效。現(xiàn)如今，多媒體以及其他信息技術(shù)也成為了小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要技術(shù)手段之一，而教師便可以利用這些先進(jìn)的技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂渲染情境，通過聲音帶動他們的情感，讓其在情感中弱化對小學(xué)語文的理解難度，提升自身對語文知識的感悟，從而促進(jìn)他們的綜合學(xué)習(xí)能力以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。以“九月九日憶山東兄弟”這一節(jié)內(nèi)容為例，本節(jié)內(nèi)容中學(xué)生將會學(xué)習(xí)這首古詩的創(chuàng)作特點(diǎn)，體會文章中蘊(yùn)含的情感。傳統(tǒng)的教學(xué)方式由于以口述教學(xué)為主，因此在教學(xué)的過程中很難精準(zhǔn)的傳達(dá)這首古詩所蘊(yùn)含的思想感情。針對這一問題，教師就可以應(yīng)用多媒體播放與所講述內(nèi)容有關(guān)的背景音樂，渲染教學(xué)情境氛圍，讓學(xué)生在音樂渲染的過程中，朗誦古詩，一方面能夠讓學(xué)生更好的體會到這首古詩中所蘊(yùn)含的思想情感，另一方面也能加深對小學(xué)語文知識的感悟和記憶，充實(shí)對自身語文知識的積累。

三、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，對于提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極意義。而情境教學(xué)法應(yīng)用方式眾多，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，采用合理手段妥善應(yīng)用，充分發(fā)揮情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性。

參考文獻(xiàn)

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