鄭瑩

摘要：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式作為一種新穎的教學(xué)方法，能夠很好地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，進(jìn)一步提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);導(dǎo)學(xué)互動(dòng);教學(xué)模式

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了以人為文本的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自我思考獲取知識(shí)，要求教學(xué)活動(dòng)突出互動(dòng)性與人文性，倡導(dǎo)實(shí)施探究式、參與式與啟發(fā)式現(xiàn)代化教學(xué)。隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教育新理念引發(fā)基礎(chǔ)教學(xué)模式的重大變革，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，順應(yīng)素質(zhì)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行反思，如何轉(zhuǎn)變知識(shí)的單向傳授，怎樣實(shí)現(xiàn)師生的多維度互動(dòng)，以學(xué)生的主體性與發(fā)展性為導(dǎo)向構(gòu)思數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，促使小學(xué)數(shù)學(xué)重?zé)ㄉ鷻C(jī)與活力。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是指教師在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上設(shè)置一系列的問(wèn)題，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是將問(wèn)題分析法與互動(dòng)教學(xué)緊密結(jié)合豐富課堂內(nèi)容和實(shí)踐形式的教學(xué)方法，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成數(shù)學(xué)思維模式，為今后數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式能夠?qū)⑿屡f知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作，構(gòu)建整體的知識(shí)框架。合理使用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，能夠極大地提高學(xué)生的自學(xué)能力和綜合素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通和交流。這一教學(xué)模式能夠加深教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和了解，針對(duì)不同層次學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)。師生之間互相溝通和交流，能夠營(yíng)造良好和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)知識(shí)互補(bǔ)，激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的求知欲望，真正從內(nèi)心深處喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的能力水平設(shè)置相匹配的教學(xué)方案。合理高效的教學(xué)方案，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。在備課的過(guò)程中，教師要積極改革教學(xué)方案，設(shè)置合理高效的教學(xué)模式，融入豐富的教學(xué)元素。在教學(xué)過(guò)程中，教師要擁有敏捷的思辨能力，游刃有余地解決學(xué)生提出的問(wèn)題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并將課堂所學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。例如，教師在講解《統(tǒng)計(jì)》這一部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生明確統(tǒng)計(jì)的各種方法，熟練掌握填表要求和識(shí)別規(guī)律，樹(shù)立統(tǒng)計(jì)的概念。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以以調(diào)查研究的方式，讓學(xué)生從興趣愛(ài)好出發(fā)，調(diào)查班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生在繪畫(huà)、書(shū)法、象棋等方面的愛(ài)好情況，并將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)合理恰當(dāng)?shù)靥顚?xiě)到統(tǒng)計(jì)表中。調(diào)查研究的過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)之后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)題。比如，要如何設(shè)計(jì)才能將各個(gè)小組的情況全部繪制成一張統(tǒng)計(jì)表？你能根據(jù)數(shù)字合理設(shè)置條形統(tǒng)計(jì)圖嗎？在教師合理的引導(dǎo)下，開(kāi)展統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)能夠最大化提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)師生互動(dòng)的興趣

問(wèn)題不僅是深化數(shù)學(xué)知識(shí)探究的動(dòng)力，而且是激發(fā)師生互動(dòng)的重要媒介。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，做到提問(wèn)的張弛有度，問(wèn)題的設(shè)置具有啟發(fā)性與開(kāi)放性，形成深層次的師生思維碰撞，引領(lǐng)學(xué)生走出“山重水復(fù)疑無(wú)路”的學(xué)習(xí)困境，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。以《平行四邊形面積的計(jì)算》一課的教學(xué)為例，教師以問(wèn)題為載體，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)新知識(shí)的探索。首先，教師設(shè)置溫故知新環(huán)節(jié)，提出什么是平行四邊形？有什么特性？什么是面積等一系列知識(shí)回顧問(wèn)題，喚醒學(xué)生的固有認(rèn)知，作為計(jì)算平行四邊形面積的敲門(mén)磚。在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備展示兩個(gè)面積近似的花壇圖片，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，并判斷哪個(gè)花壇的面積較大，說(shuō)明判斷依據(jù)。由于感官判斷的誤差，學(xué)生很容易選擇錯(cuò)誤。此時(shí)，教師公布正確答案，制造認(rèn)知沖突，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲，引出對(duì)新知識(shí)的探索。其次，教師組織驗(yàn)證研究活動(dòng)。組織學(xué)生通過(guò)數(shù)方格的方式計(jì)算花壇的面積，并針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，如平行四邊形在方格中出現(xiàn)了不滿一格的情況，應(yīng)該怎樣解決？以問(wèn)題幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)阻礙，獲得正確的數(shù)學(xué)結(jié)論，理解平行四邊形底和高與長(zhǎng)方形邊長(zhǎng)之間的關(guān)系。最后，教師進(jìn)一步引申思考問(wèn)題，如數(shù)方格的方式并未適用于所有情況，那么有沒(méi)有更為簡(jiǎn)便的計(jì)算方式呢？引出關(guān)于割補(bǔ)法的交流與探討。教師通過(guò)在學(xué)生的思維節(jié)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，給予學(xué)生啟發(fā)，將互動(dòng)教學(xué)落到實(shí)處。

（三）合理劃分學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展合作探究

針對(duì)小學(xué)階段高年級(jí)學(xué)生，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，有效使用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的能力水平，合理劃分學(xué)習(xí)小組。在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要恰當(dāng)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在充分的交流合作中，塑造團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在講授《比例》這一內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生以小組的方式探討放大和縮小之間有什么樣的關(guān)系，并讓各個(gè)小組觀看多媒體展示的圖片，觀察兩組長(zhǎng)方形分別是按什么樣的比例進(jìn)行縮小和放大的，引導(dǎo)學(xué)生深入探討長(zhǎng)方形之間的共同特征。小組互動(dòng)交流的方式能加深學(xué)生之間的感情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)縮小和放大之后長(zhǎng)方形長(zhǎng)寬對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著推導(dǎo)比例運(yùn)算公式，在交流合作探討的過(guò)程中共同學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總之，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)生，引入導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，要充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)置一系列問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過(guò)小組合作，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，不僅可以提高課堂教學(xué)效果，還能為學(xué)生培養(yǎng)深厚的友誼，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，合理調(diào)整教學(xué)方案，真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的作用。

參考文獻(xiàn)

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