左茂林

摘要：在語文學(xué)習(xí)中，閱讀是一個非常重要的環(huán)節(jié)。然而在語文閱讀課中，依然存在著復(fù)雜、沉重、混亂的教學(xué)問題，而很多提問流于形式，從而造成了低效的閱讀教學(xué)?！爸鲉栴}”作為一種基于核心問題的集中提問方式，發(fā)散支撐整個教學(xué)的主線。其目標(biāo)是通過提高課堂提問的效果，改善閱讀教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生獲得最大程度的“效益”。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué);主問題;設(shè)計與實施

前言：

閱讀是通過語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的一種重要方式。有效地解決這些問題，可以幫助學(xué)生在閱讀理解和情緒上獲得更好的體驗。而主問題在于，從整體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的整體參與來看，一個或多個具有重大意義的問題，可以引發(fā)思考、討論、理解、研究、創(chuàng)造和欣賞。在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循主問題設(shè)計的基本原理，充分發(fā)揮“主問題”教學(xué)的優(yōu)勢，有利于課堂教學(xué)秩序的建立，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效果。

一、主問題教學(xué)在實施中的問題

（一）問題零散、不相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容不完整

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的自主性，尊重個體體驗，把主動權(quán)交給學(xué)生。但是，在實際的語文教學(xué)中，學(xué)生的自主探究能力依然被剝奪?？荚嚭退刭|(zhì)教育的目標(biāo)是矛盾的，語文教學(xué)旨在提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。但是應(yīng)試教育需要學(xué)生掌握大量的測驗知識，難以達(dá)到二者的均衡。因此，在教學(xué)過程中，教師往往會問很多與之無關(guān)的問題，從而造成教學(xué)內(nèi)容的零散、聯(lián)系不清。比如，教師在教學(xué)《天上的街市》時，可以提問：主角的人生是怎樣的？小說中關(guān)于主角的描寫與我們的印象有何區(qū)別？本文的題目與這些內(nèi)容有何關(guān)聯(lián)？怎樣才能明白其意義？詩人為何要修改這篇作品？一個詩人在創(chuàng)作時是怎樣的情緒？這些問題看上去和文章關(guān)系密切，但是細(xì)細(xì)想來，卻又太過零散，忽略了語篇的銜接，也就是分解了閱讀的深層含義。

（二）問題指向不明，與教學(xué)目的背道而馳

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出，教育是一個不斷提出問題和解決問題的過程。課堂提問是一種以對話的方式進(jìn)行師生間的雙向溝通。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。但是，設(shè)計不當(dāng)?shù)闹饕蛟谟谒茈y支撐課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。教師提問缺乏語篇依據(jù)，缺乏針對性，容易使學(xué)生在思考問題時產(chǎn)生困惑，不知道該如何進(jìn)行解題。教學(xué)問題不清楚，難以迅速地解決問題。

（三）問題的困難程度超過了學(xué)生的理解能力

在教學(xué)活動設(shè)計中，教師要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平，脫離學(xué)生實際的主問題，則很難達(dá)到預(yù)期的效果。如果從一開始就把問題的重點放在問題的解決上，就會造成問題的廣泛性和難度，從而導(dǎo)致問題的產(chǎn)生和解決。舉例來說，在教學(xué)《夏》的時候，教師可以在課堂上提出問題。首先，讓學(xué)生迅速地讀完這篇文章，并說出自己的觀點，并回答：“你喜歡這個夏天嗎？”文章中有些精彩的段落可能會出現(xiàn)問題，教師要讓學(xué)生去品味、吟誦，這樣才能更好地了解，快速讀課文能獲得基本的感覺，對文本的重要信息把握不到位，對篇章文本的主題理解也不夠透徹，很難達(dá)到教師的教學(xué)要求。

二、主問題的實施策略

（一）從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，充分考慮到教學(xué)的實際需要

要想有效地進(jìn)行語文閱讀課，必須對主問題進(jìn)行設(shè)計與運(yùn)用。為了保證主問題的設(shè)計與學(xué)生的思維模式相一致，必須對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢驗。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，要對學(xué)生的實際需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識到“預(yù)設(shè)教學(xué)目的”的單向性，逐漸地向“生成性教學(xué)目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際需要，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀興趣，并能使學(xué)生對經(jīng)典作品產(chǎn)生濃厚的好奇心。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體性是最重要的，因此在設(shè)計中要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

（二）密切關(guān)注教材的內(nèi)容，并結(jié)合文本的特征

在閱讀教學(xué)中，要注重文本的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。這種閱讀課程可以有效地促進(jìn)師生之間的對話，體現(xiàn)語文古典文化的溫情，將教育活動融入到生活哲學(xué)之中。文章的特色在于其總體的結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)趨向與文體有很大的關(guān)系。不同的文本類型可以采用不同的格式，教師要針對語篇的文體特征和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，從總體上把握語篇的個性，以教學(xué)為基礎(chǔ)，打通與教學(xué)內(nèi)容的交際點，以全面的感知、細(xì)讀的方式，讓學(xué)生更好地了解作者的創(chuàng)作意圖，并體會其深層含義，引起學(xué)生的興趣，使文章的主旨循序漸進(jìn)，使課堂教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)的藝術(shù)，從提問的最佳視角入手

閱讀課堂的效果體現(xiàn)了教師的職業(yè)素養(yǎng)與實踐技能，而正確地把握教學(xué)策略則是對教師教學(xué)藝術(shù)的一種考驗。在閱讀課中，提問是一種重要的教學(xué)方式。教師設(shè)計主問題時，要對問題產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)進(jìn)行預(yù)測，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)、有效的提問視角，抓住重點和關(guān)鍵線索。在教學(xué)中，可以運(yùn)用豐富的情景模式，讓學(xué)生去探究、自我發(fā)問和自我答疑，這樣才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。讓學(xué)生能從問題中獲得有用的信息，從而活躍課堂氛圍，增進(jìn)對整篇文章的認(rèn)識。所以，在語文閱讀課中，教師要深刻理解課文，掌握教學(xué)技巧，才能促進(jìn)教學(xué)活動的開展。

三、結(jié)論

綜上所述，主問題就是一個具有引領(lǐng)和導(dǎo)向功能的創(chuàng)新性問題。在設(shè)計和實施問題、目標(biāo)定位、認(rèn)識層次等方面，構(gòu)建了一種有效的師生交互關(guān)系。通過對問題內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計，在課堂上，主問題的合理設(shè)置是非常有利的。課堂教學(xué)的效果是有限的，其影響因素很多。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)從文本特征、認(rèn)知規(guī)律、遵循主問題設(shè)計原則等層面進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升高效的提問方式。在教學(xué)過程中，將以對話為基礎(chǔ)的語文閱讀教學(xué)與學(xué)生相結(jié)合，以提高學(xué)生的閱讀興趣，使語文閱讀課的教學(xué)效率更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]余映潮.余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.