馬春秀

摘要：新課改背景下傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生全面發(fā)展需求，教師應(yīng)結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，勤于探索和創(chuàng)新。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂情境。借此拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，豐富知識(shí)積累，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。基于此，本篇文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

引言

在當(dāng)前背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)努力拓展學(xué)生閱讀的廣度和深度，在課堂上注重情感的互動(dòng)和感受，而不僅僅是表層知識(shí)的傳授與獲取，只有如此，才可以將語(yǔ)文教學(xué)的教育功能發(fā)揮到最優(yōu)水平，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

一、閱讀能力訓(xùn)練的重要意義

語(yǔ)文之所以作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科和核心學(xué)科，是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)提升對(duì)全部學(xué)科學(xué)習(xí)均有重要意義。語(yǔ)文課程是對(duì)語(yǔ)言文字知識(shí)的基礎(chǔ)性濃縮，通過(guò)夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，促進(jìn)其理解能力、表達(dá)能力、溝通能力等全方位提升。學(xué)習(xí)是終身性任務(wù)，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)的核心知識(shí)是哪一門學(xué)科，都需要理解和掌握相關(guān)概念、知識(shí)，此種理解能力的基礎(chǔ)是閱讀理解能力。所謂閱讀能力，是指在面對(duì)圖文等多種形式的信息時(shí)，可有效閱讀和理解資料所要傳達(dá)的信息，從中提取重點(diǎn)信息。此種能力不僅對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有重要意義，也是其他學(xué)科順利學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀

首先，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，新課程標(biāo)準(zhǔn)為廣大小學(xué)生提出了一定的閱讀要求，而當(dāng)前小學(xué)生的閱讀量難以滿足該課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際要求，由于學(xué)生閱讀能力的考查較為主觀，教師未制訂出明確的課堂閱讀計(jì)劃，該類閱讀狀態(tài)將嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀效果。其次，教師在語(yǔ)文課堂上會(huì)布置相關(guān)閱讀作業(yè)，其在講解閱讀內(nèi)容時(shí)，教學(xué)方法較單一，該類教學(xué)形式無(wú)法為學(xué)生帶去更多的閱讀興趣，閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量也存在一定的問(wèn)題，無(wú)論是課堂上還是課后閱讀，學(xué)生都沒(méi)有形成系統(tǒng)性。最后，在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教育部門已作出明確規(guī)定，即閱讀課堂的主體為學(xué)生，在開(kāi)展該類閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需充當(dāng)引導(dǎo)者、輔助者的角色，而在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的課堂主體地位不穩(wěn)固，此類教學(xué)的主導(dǎo)者仍為教師，嚴(yán)重降低了學(xué)生閱讀的積極性，在該類境影響下，其閱讀能力較難獲得真正提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）借助多媒體平臺(tái)，拓展深度閱讀思維

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣尤為重要。但在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂中接觸到的文章是有限的。如何結(jié)合學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)需求展開(kāi)群文閱讀呢？信息化手段可以解決這一難題。借助信息技術(shù)可以精準(zhǔn)搜索課堂中所學(xué)的文章類型，精準(zhǔn)推薦學(xué)生閱讀相關(guān)文章，進(jìn)而增加學(xué)生的閱讀量。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元語(yǔ)文閱讀主題，在課外自主搜集有關(guān)的閱讀資料。學(xué)習(xí)《落花生》后，讓學(xué)生明白課文主題不僅限于“花生”的認(rèn)識(shí)，而且蘊(yùn)含了對(duì)花生獨(dú)特品格的感悟。理解“人要實(shí)實(shí)在在的，不要做外表好看、華而不實(shí)的人”的道理。課堂上，教師運(yùn)用多媒體課件歸納了本文重難點(diǎn)知識(shí)，并在多媒體課件中制作思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行理解和鞏固。課后，學(xué)生對(duì)作者徐迪生的寫作風(fēng)格產(chǎn)生極大的閱讀興趣，教師就可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組。小組內(nèi)借助多媒體技術(shù)收集關(guān)于作者的作品，小組內(nèi)針對(duì)課外讀物進(jìn)行自主閱讀，并展開(kāi)合作討論，深入理解作者以物喻人的寫作手法，嘗試寫讀后感。而在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生針對(duì)課外讀的感悟進(jìn)行分享，以此提升學(xué)生對(duì)抽象文本的認(rèn)知，豐富閱讀情感。在課堂閱讀的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)閱讀思維的拓展。

（二）文本選擇

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代閱讀學(xué)習(xí)可選擇的資源堪稱海量，從中選擇合適的文本至關(guān)重要。在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)從教材出發(fā)，以教材為基礎(chǔ)選擇適合的篇目。教材中所選用的文本皆為高質(zhì)量文本，對(duì)學(xué)生的吸引力較強(qiáng)，是經(jīng)過(guò)精心篩選和編制的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中應(yīng)將教材內(nèi)容作為核心教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為了提升文本豐富度，合理選擇課外文本。在文本選擇時(shí)，應(yīng)根據(jù)近期學(xué)習(xí)主題進(jìn)行選擇，例如，在母親節(jié)時(shí)可選擇《一封信》作為閱讀文本，以露西故事中家庭的溫暖呼應(yīng)親情主題，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)后為母親寫一封感謝信。在篩選課外文本時(shí)，應(yīng)選擇短篇幅文本，要求內(nèi)容陽(yáng)光積極，文辭優(yōu)美，感情真摯，邏輯流暢。

（三）增添閱讀新形式

一般來(lái)講，教師在正式教學(xué)前，可適時(shí)整合部分段落內(nèi)容相似的片段，小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下需快速閱讀，提升閱讀速度，在完成此類閱讀后，學(xué)生需憑借記憶來(lái)講述該閱讀內(nèi)容，有效增強(qiáng)其閱讀能力。例如，某小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，主動(dòng)尋找了與潑水節(jié)相關(guān)的片段與文章，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生快速閱讀了該項(xiàng)內(nèi)容，既鍛煉了閱讀速度，又在該類閱讀中學(xué)到了更多的知識(shí)，將其與課本知識(shí)結(jié)合后，適時(shí)改善其閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在教育改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)選擇符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)途徑，對(duì)閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí);樹(shù)立積極的教學(xué)態(tài)，不斷創(chuàng)新并開(kāi)展充滿特色的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度看待閱讀問(wèn)題，提升閱讀能力，拓展閱讀思維。

參考文獻(xiàn)

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