孔紅艷

摘要：深度學習是近年來提出的一種前瞻性學習思想，與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別在于更強調(diào)學習者的建構學習能力，致力于培養(yǎng)學習者的新舊知識遷移能力，并在此基礎上完整理解知識內(nèi)涵，進而達到增強做出決策、解決問題的能力。單元主題教學是一種強調(diào)通過廣泛探究了解知識特性的教學模式，關注學習活動的過程并引導學生獲得更深層次的理解，是促進學生深度學習的有效途徑?？梢?，單元主題式教學有益于學生進入深度學習狀態(tài)，將此理念融入初中數(shù)學教學中，可促進學生數(shù)學學習能力的正向遷移。

關鍵詞：初中數(shù)學;深度學習;單元主題教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

深度學習理念是以建構主義理論、認知靈活性理論、元認知理論為依據(jù)的，強調(diào)學生的新知識建構要立足于已有知識經(jīng)驗，兩者銜接以確保學生的意義建構，同時要遷移運用于非結(jié)構領域知識，使學生切實理解晦澀難懂的抽象概念，形成善于解決實際問題的自主學習能力。單元主題教學以整合性為主要結(jié)構，其中包含知識體系的整合、思想方法的整合與經(jīng)驗應用的整合。而傳統(tǒng)教學模式具有課時分別的特點，忽視對教材知識的主題化處理，出現(xiàn)了“重視局部忽略整體”的問題，導致學生數(shù)學學習能力被局限在思維定式中。鑒于此，初中數(shù)學教師可依托于深度學習理念開展單元主題式教學，促進學生把握數(shù)學學科內(nèi)部知識結(jié)構，通過將“知識點”整合為“知識體系”，實現(xiàn)更全面的深度學習。

一、內(nèi)容系統(tǒng)性原則，體會數(shù)學知識的整體結(jié)構和聯(lián)系

數(shù)學學習本就是一個知識環(huán)環(huán)相扣、思維層層遞進的過程，學生通過持續(xù)不斷地學習，構建數(shù)學知識的前后聯(lián)系和左右銜接，進而整合出數(shù)學知識體系。知識體系中融會貫通了知識與應用，并且可廣泛地滲透數(shù)學思想方法與活動經(jīng)驗，切實有益于促進學生的深度學習。為此，教師要遵循內(nèi)容系統(tǒng)性原則，根據(jù)學生的認知水平、思維能力、已有經(jīng)驗設定單元主題，使學生在單元整體的學習過程中銜接新舊知識，形成建構主義學習意識。

例如：在進行“平行四邊形的探析”單元主題教學時，首先根據(jù)初中課程標準中關于“圖形與幾何”的部分進行單元內(nèi)容的劃分，可具體分為“圖形的性質(zhì)”“圖形的變化”與“圖形與坐標”三個模塊，然后將“四邊形”的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，得出“平行四邊形、梯形、矩形、菱形、正方形”這些小知識點。單元教學目標為讓學生辨別生活中的平行四邊形，能夠分清性質(zhì)和判定，并利用理論知識解決生活問題，從中體會轉(zhuǎn)化、類比、分類討論的數(shù)學思想。

二、主題鮮明性原則，參與富有思維含量的數(shù)學活動

基于深度學習理念的單元主題式教學中，教師所設定的教學主題一定要具有鮮明性，能夠使學生明確深度學習的方向，進而理解主題的意義。單元主題式教學強調(diào)培養(yǎng)學生思維的靈動性，使他們對數(shù)學知識的理解不局限于概念公式，而是經(jīng)歷知識形成的具體過程，從中提取思想方法作為學習核心。為此，教師要基于主題鮮明性的選擇開展富有思維含量的數(shù)學活動，使學生在實踐活動中增強問題解決能力、數(shù)學建模能力、數(shù)據(jù)運算能力等。

在“平行四邊形的概念與性質(zhì)”主題教學中，教師首先創(chuàng)設情境引出四邊形的生活案例，讓學生通過觀察具體生活事物對平行四邊形的性質(zhì)進行猜測與思考，圍繞單元主題初步建構知識結(jié)構。然后開展動手操作實踐活動，這個過程以小組模式進行，學生利用學具探究矩形、菱形、正方形與平行四邊形的關系，相互討論展開頭腦風暴，最后在合作探究與教師引導中深化問題，證明平行四邊形的三個性質(zhì)定理。

三、教學漸進性原則，遷移并應用知識到新的情境

單元主題教學模式與深度學習理念相契合，致力于培養(yǎng)學生的高階思維能力，為此，數(shù)學主題教學要注重單元問題設計的漸進性，強調(diào)對問題進行深層次的解析，透過表層知識挖掘其深層思想方法，并遷移應用在新的問題情境中。學生思維發(fā)展水平?jīng)Q定了他們的知識接受程度，尤其是在數(shù)學深度學習中，更要遵循學科教學規(guī)律和學生認知規(guī)律，秉承漸進性原則引導學生逐步掌握學習策略，在問題情境的遷移中將學習策略升級為學習能力。

“平行四邊形的概念與性質(zhì)”單元主題教學目標中包含觀察能力、邏輯推理能力、問題解決能力等，其中“問題解決”強調(diào)了要讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出關于平行四邊形性質(zhì)的數(shù)學問題，并應用生活情境解決問題，從而達到增強探究能力、動手操作能力的目的。為此，教師可運用生活化的問題情境引導學生進行鞏固與遷移，結(jié)合生活經(jīng)驗用數(shù)學的方法驗證猜想，體會數(shù)學的嚴謹性。

總而言之，通過對比深度學習與淺層學習的特征，可以判斷出深度學習是一種強調(diào)對知識的理解的判斷，需要學生從建構主義理論出發(fā)，進行知識信息、學習經(jīng)驗與建構能力的融合，這個過程需要學生多元智能的共同發(fā)展，并在回顧與反思中達到更好的學習效果。在基于深度學習理念的初中數(shù)學單元主題教學中，教師要遵循內(nèi)容系統(tǒng)性、主題鮮明性、教學漸進性的原則，首先構建整體性的知識結(jié)構，使學生進行橫向遷移，然后構建體現(xiàn)思維靈動性的數(shù)學活動，促進學生的縱向深入，最后在新的問題情境中進行知識的遷移運用。

參考文獻

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