張小鳳

摘要：近年來，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)一直是教育界非常重要和熱議的話題，但目前提出的相關(guān)理論較為寬泛，而這項(xiàng)研究將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與語文學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，并將促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的理念轉(zhuǎn)化為特定的課堂實(shí)踐，提出了在語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一些行之有效的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué);語文核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

1閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

閱讀教學(xué)與語文核心素養(yǎng)是一體的、相互關(guān)聯(lián)的。核心素養(yǎng)對(duì)閱讀教學(xué)提出了系統(tǒng)確切的要求，而閱讀教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。教師要明確語言、思維、審美、文化四個(gè)方面的目標(biāo)，將其滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)得到全面發(fā)展。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，課本涉及豐富多樣的文本，這些課文可以幫助學(xué)生建立多元化視野，并通過閱讀發(fā)展多樣化思維。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所存在的問題

2.1對(duì)教學(xué)結(jié)果予以過度關(guān)注，卻忽視閱讀過程

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果更為重視，對(duì)于學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)卻并未加以重視，使得教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)效果較差。

2.2閱讀內(nèi)容深度不足且不夠全面

大部分教師針對(duì)學(xué)生所展開的閱讀教學(xué)均存在一定缺失，分析閱讀教學(xué)目標(biāo)可知，閱讀教學(xué)主要包括學(xué)習(xí)情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)過程與方法、知識(shí)與能力三方面內(nèi)容，但實(shí)際上教師僅關(guān)注學(xué)生閱讀能力、閱讀知識(shí)，針對(duì)其他方面多有忽視，同時(shí)教師所展開的閱讀教學(xué)活動(dòng)過于膚淺、深度不足。

1.3教師所應(yīng)用的教學(xué)方式單調(diào)

大部分教師僅實(shí)施單一的閱讀教學(xué)方式。除此之外，教師所應(yīng)用的教學(xué)用語過于簡(jiǎn)單，多為表揚(yáng)及激勵(lì)，對(duì)于學(xué)生所存在的問題并未明確指出，使得學(xué)生難以認(rèn)知到自身所存在不足之處，語文閱讀能力難以得到有效提升。

3基于核心素養(yǎng)立體閱讀教學(xué)策略

3.1“核心素養(yǎng)”“語文核心素養(yǎng)”教學(xué)理念解析

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段通過自主學(xué)習(xí)，或是教育環(huán)境等因素影響，自身逐漸形成的能適應(yīng)其自我、社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力及必備道德素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中主要是指學(xué)生應(yīng)具備的6項(xiàng)核心素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。充分了解學(xué)生的年齡特征，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)狀況制訂多元化的培養(yǎng)對(duì)策，以提升學(xué)生內(nèi)在核心素養(yǎng)。語文課程綜合性較強(qiáng)，有利于學(xué)生完善自我人格、形成個(gè)性特征，促使其實(shí)現(xiàn)全面綜合化發(fā)展。而在語文教育中滲透核心素養(yǎng)的培育，有助于學(xué)生獲取關(guān)鍵語文能力及益于終身的道德品質(zhì)。具體而言，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要有以下幾方面內(nèi)容：首先是語言的建構(gòu)及運(yùn)用，主要要求小學(xué)生在語文實(shí)踐中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解、梳理、積累、總結(jié)，以求掌握語言的文字特征及具體運(yùn)用規(guī)律;同時(shí)將其置于合理語言環(huán)境中進(jìn)行運(yùn)用。當(dāng)前在小學(xué)階段，語文教育仍處于識(shí)字、組詞、造句等層面，主要為夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)語文知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力的同時(shí)，也為其后續(xù)語言建構(gòu)鋪設(shè)學(xué)習(xí)基石。其次，有助于學(xué)生拓寬視野。學(xué)生通過大量運(yùn)用語言，可促使其思維品質(zhì)更好地發(fā)展。

3.2核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑探究

1 基于情感角度，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課程側(cè)重于教材理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣重視不足。另外，課堂教學(xué)的主要任務(wù)以教材為主，主要傳授相關(guān)語文理論知識(shí)，教學(xué)豐富性欠缺，課程枯燥乏味。從本質(zhì)上來說，語文學(xué)科多為語言課程。但在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)覺得十分乏味，因此教師應(yīng)當(dāng)從提升學(xué)生的閱讀興趣入手。吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生從心理上不排斥語文課程學(xué)習(xí)。因此閱讀教學(xué)路徑的必要條件就是需要提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。（2）在重視知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，著重關(guān)注學(xué)生自主閱讀能力的提升學(xué)生每一項(xiàng)能力的形成都是在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中，教師需要傳授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，如教會(huì)學(xué)生如何分類文章，通過講述每一類文章的特點(diǎn)、分類依據(jù)，加深學(xué)生理解。另外，在閱讀中將文中生僻字詞單獨(dú)羅列出來，重點(diǎn)告知其發(fā)音及釋義，及時(shí)督促學(xué)生對(duì)新字詞理解、背誦，強(qiáng)化記憶。但是語文閱讀教學(xué)中不可直接告知學(xué)生問題的答案，需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析。同時(shí)鼓勵(lì)其實(shí)現(xiàn)自我探究，并勇于表達(dá)自我觀點(diǎn)。后續(xù)教師可進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，給予總結(jié)歸納，將針對(duì)性的閱讀方法及技巧傳授給學(xué)生，并叮囑學(xué)生在課后開展自主練習(xí)。（3）根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇合理閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣信息借助線上線下途徑飛速傳播，面對(duì)種類繁多的書籍、報(bào)刊，教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容的差異選擇正確的閱讀方法。有些文本需要精讀、細(xì)讀;有些只需略讀、了解。應(yīng)當(dāng)依照文本類別及實(shí)際需求區(qū)別對(duì)待，有所選擇。日常中對(duì)于大部分淺顯易懂或閱讀價(jià)值較低的文本，可應(yīng)用瀏覽閱讀法，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多有價(jià)值的信息資料。對(duì)于國內(nèi)外名著及其他語言優(yōu)美、質(zhì)量上乘的優(yōu)秀作品則需靜心潛讀、深度挖掘。有些好的篇章部分需反復(fù)讀好幾遍，甚至熟讀成誦，從而利于理解文章的整體立意，揣摩文章布局，欣賞并積累妙詞佳句。

3.3聯(lián)系日常生活，強(qiáng)化小學(xué)生的社會(huì)參與

在教學(xué)小學(xué)語文閱讀中，教師需要借助教材實(shí)施教學(xué)，但是僅從教材當(dāng)中所學(xué)的內(nèi)容難以滿足學(xué)生的閱讀需求。因此需要聯(lián)合實(shí)際，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的生活化。引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，將課內(nèi)及課外的閱讀進(jìn)行協(xié)同整合，方能充分體現(xiàn)出語文閱讀的教學(xué)本質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，強(qiáng)化自身道德素養(yǎng)。

3.4注重語文閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

學(xué)習(xí)語文不僅要建立在聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上，同時(shí)也要進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的協(xié)同，方能促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語文閱讀的理解與應(yīng)用。通過為學(xué)生創(chuàng)建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，能夠使其充分展示自我才華。教師可組織學(xué)生開展朗讀會(huì)、閱讀交流會(huì)、放映會(huì)等活動(dòng)，立足學(xué)生閱讀興趣愛好，在文本交流中深入了解文章內(nèi)容以及創(chuàng)作背景。

4結(jié)語

總而言之，教師在教學(xué)過程中，通過采取多樣化閱讀教學(xué)活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生語文閱讀積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地展開閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高閱讀教學(xué)有效性。為此，教師在教學(xué)過程中，需重視有效閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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