周鈺芝

摘? ?要：歌唱教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為中心，教師要努力激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使其愉快地投入音樂學(xué)習(xí)活動。歌唱教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生既能獲得豐富的情感體驗，又能學(xué)會自信、自然、有感情地歌唱。音樂教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮自身的專業(yè)特長，引導(dǎo)學(xué)生在歌唱活動中深入體驗歌曲的情感內(nèi)涵。同時，在實踐教學(xué)活動中，教師要注重學(xué)生音樂感受力與表現(xiàn)力的提升，從而達到以情激趣、以美育人的效果。

關(guān)鍵詞：歌唱教學(xué)? 情感體驗 表達能力? 培養(yǎng)策略

古人常?！案枰栽佒尽?，歌唱是人抒發(fā)情感的一種方式，情感的體驗與表達是歌唱的內(nèi)核。歌唱教學(xué)是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)，在整個音樂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，基本上以傳授學(xué)生歌唱技巧為主，而忽視了歌唱教學(xué)中的情感體驗與表達。在音樂核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，音樂課堂要以學(xué)生的發(fā)展為中心，提升學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要及時創(chuàng)新教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得歌唱技巧和情感體驗與表達能力的雙重提升。

一、情感價值目標(biāo)缺失的歸因

隨著新課程改革的不斷深入，音樂教學(xué)的內(nèi)容與形式也發(fā)生了改變。審視當(dāng)下的一些音樂課堂教學(xué)實踐，大部分的音樂教學(xué)都存在情感價值目標(biāo)缺失的問題。情感價值是音樂作品的內(nèi)涵，當(dāng)音樂學(xué)習(xí)缺失了情感體驗，音樂教學(xué)也就與一般的知識技能的學(xué)習(xí)無異了。

（一） 注重識譜教學(xué)，忽視情感表現(xiàn)

識譜是學(xué)生掌握音樂旋律的基礎(chǔ)，但是音樂學(xué)習(xí)不應(yīng)止于旋律，更應(yīng)深入情感體驗。在教學(xué)過程中，很多教師淺顯地將教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生只要熟悉歌譜，能正確唱出歌曲就可以。因此，在課堂上，很多教師常?；ㄙM大量的時間去講解樂理知識，而忽視學(xué)生的情感需求。古往今來，很多優(yōu)秀的音樂作品，尤其是植根于民間的民歌，都是以口口相傳的方式代代傳唱，最終形成了彌足珍貴的藝術(shù)瑰寶。勞動人民看不懂樂譜，更不懂樂理，但絲毫阻礙不了他們用歌曲表達情感，謳歌對生活的美好愿望。實際上，除了專業(yè)的音樂人，很少有人會去專門學(xué)習(xí)譜曲。歌唱重在情感的抒發(fā)，而不是歌唱的形式。因此，讓學(xué)生能通過自由的歌唱抒發(fā)自身的情感，才是歌唱教學(xué)的最終目標(biāo)，而不是“未成曲調(diào)先有譜”。

（二） 注重教學(xué)設(shè)計，輕視能力培養(yǎng)

部分音樂教師將教學(xué)注意力放在教學(xué)設(shè)計上，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，挖空心思去制作精美的課件，投入大量的精力去設(shè)計音樂活動。這種做法本身無可厚非，但是過度重視教學(xué)設(shè)計也會帶來一些弊端。首先，音樂活動過多容易分散學(xué)生的注意力，讓以歌唱為主的音樂教學(xué)變成了以活動為主、歌唱為輔的“體育活動課”。筆者曾專門做過此類課的課堂觀察量表，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的音準(zhǔn)和節(jié)奏都存在問題，更不要談歌唱中的情感處理了。其次，教師的關(guān)注點聚焦在活動設(shè)計的達成度上，就忽視了音樂作品內(nèi)在情感要素的挖掘，也淡化了歌唱的方法要求。長此以往，學(xué)生的注意力全在活動表演上了，容易忽視自身的歌唱水平與狀態(tài)，更不會去思考歌唱的情感表達了。

二、培養(yǎng)情感體驗與表達能力的策略

小學(xué)階段是學(xué)生行為養(yǎng)成的重要階段。在歌唱教學(xué)過程中，教師要注意以有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生把握音樂作品的情感，并學(xué)以致用，學(xué)會用歌唱來表達自己的情感，讓音樂學(xué)習(xí)落到實處。

（一）把握教材，挖掘情感

歌譜是用特定的符號記錄音樂的方法，節(jié)奏、曲調(diào)、速度、力度等音樂要素均在歌譜中有所呈現(xiàn)。歌譜配上合適的歌詞，能體現(xiàn)出音樂作品的人文特點和時代特色。但是，歌譜這種靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，并不能反映創(chuàng)作者的內(nèi)在情感。在歌唱教學(xué)中，教師首先要能正確解讀歌詞，結(jié)合歌詞的內(nèi)涵與歌譜的信息挖掘作品的內(nèi)在情感，并據(jù)此進行再次創(chuàng)作，以多種形式將情感外化。

例如，《走路》歌譜的最后四小節(jié)的歌詞是“靜悄悄”，兩個四分休止符的運用，把貓捉老鼠時先輕輕地一步一步接近，然后迅速躍起的動作表現(xiàn)得淋漓盡致。在講解兩個四分休止符的作用時，筆者讓學(xué)生模仿貓捉老鼠的動作，這樣不僅能讓學(xué)生感受貓抓老鼠時的緊張氛圍，也能加深學(xué)生對作品的理解。

（二）注重范唱，傳遞情感

在歌唱活動中，教師應(yīng)該把歌曲所蘊含的知識技能、人文信息及情感信息適時地傳遞給學(xué)生。通過講解與范唱，激發(fā)學(xué)生的歌唱興趣，引起學(xué)生的情感共鳴。

范唱可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師自身的歌唱能力是進行歌唱教學(xué)的前提，范唱是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生歌唱欲望的有效方法。例如，《我的祖國》“一條大河波浪寬，風(fēng)吹稻花香兩岸……”表達了對祖國無限的熱愛與贊美之情，歌聲委婉，情深意長。在唱到“若是那豺狼來了，迎接它的有獵槍”時，鏗鏘的聲音輔以堅定的身形，向?qū)W生傳遞了同仇敵愾的戰(zhàn)斗決心。教師的范唱可以在課堂上營造良好的氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能在跟唱的過程中感受到創(chuàng)作者的家國情懷，增強學(xué)生的情感體驗。

教師的范唱還可以創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)歌曲的真實場景，讓學(xué)生感知歌曲的情感內(nèi)涵。例如，聶耳創(chuàng)作的《賣報歌》，整體節(jié)奏是歡快的，但是時代賦予了這首歌不一樣的情感張力，充滿了“革命的樂觀主義精神”。教師充滿感情的范唱，輔以圖片或短視頻，能將學(xué)生引入當(dāng)時的情境，讓學(xué)生感受舊社會報童顛沛流離的生活，調(diào)動學(xué)生多感官參與作品的情感表達。

（三）感受交流，體驗情感

音樂是“體驗的感覺尺度的一種直接呈現(xiàn)”。在歌唱教學(xué)中，教師要重視學(xué)生之間、師生之間的情感交流。在進行歌唱教學(xué)前，教師應(yīng)熟記歌譜與歌詞，在此基礎(chǔ)上把目光由書本轉(zhuǎn)向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗音樂作品中的情感，并且主動與同學(xué)、教師進行交流。在情感交流的過程中，學(xué)生能學(xué)會反思自己的行為，轉(zhuǎn)變自己的觀念，從而形成正確的價值觀。

（四）強調(diào)實踐，表達情感

實踐出真知。在音樂教學(xué)中，教師的講解與示范只能對學(xué)生起到引導(dǎo)作用。無論是歌譜，還是樂理知識，抑或是歌曲所蘊含的情感，只有當(dāng)學(xué)生聆聽或親身實踐后，才能真正理解音樂要素在音樂作品中的作用。當(dāng)學(xué)生理解了音樂作品之后，才能學(xué)會用音樂進行表達，用音樂展示自我。在音樂課堂上，無論是教授樂理知識，還是識譜教學(xué)，教師都要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，尊重學(xué)生的天賦，讓學(xué)生樹立自信心。

音樂對人的影響不是知識層面的，而是綜合素養(yǎng)層面的。優(yōu)秀的音樂作品能塑造學(xué)生的性格，激發(fā)學(xué)生的情感表達，提升學(xué)生的審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)。歌唱教學(xué)是學(xué)生掌握歌唱技巧和體會情感的重要環(huán)節(jié)，教師要在充分理解音樂作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，把音樂課堂變成學(xué)生展示個性、表現(xiàn)自我的舞臺。

綜上所述，歌唱教學(xué)不應(yīng)局限于對學(xué)生進行歌唱技能的訓(xùn)練，更重要的是把人類美好的情感通過音樂作品傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在情感體驗中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)。音樂教師要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，深入挖掘教材，充分把握教材中每首音樂作品的情感要素。同時，教師也要與時俱進，學(xué)會運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生理解、體驗音樂作品的真情實感，讓學(xué)生有感知情感和表達情感的能力，這才是音樂審美教育的價值所在。

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