衣麗霞

摘? 要：《指南》中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，使幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受美、創(chuàng)造美?！蓖盔f活動(dòng)是幼兒美術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容，能有效激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，使幼兒逐漸產(chǎn)生對(duì)藝術(shù)的熱愛。教師應(yīng)從幼兒感興趣的角度出發(fā)，支持幼兒涂鴉，鼓勵(lì)幼兒勇敢嘗試各種涂鴉，豐富幼兒的審美意識(shí)。本文首先分析了美術(shù)涂鴉活動(dòng)與幼兒發(fā)展的關(guān)系，進(jìn)而研究當(dāng)前幼兒涂鴉活動(dòng)中的問題，最后重點(diǎn)對(duì)中班美術(shù)涂鴉活動(dòng)開展策略進(jìn)行研究，以促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;美術(shù);涂鴉活動(dòng)

一、美術(shù)涂鴉活動(dòng)與幼兒發(fā)展

中班幼兒的無目的繪畫被稱為“涂鴉”，表面上看涂鴉行為是漫無目的，但涂鴉過程卻對(duì)幼兒自身發(fā)展有十分積極的影響。涂鴉行為是培養(yǎng)幼兒繪畫技巧，幫助幼兒建立繪畫構(gòu)思的重要基礎(chǔ)，幼兒能在活動(dòng)中盡情釋放天性，對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)有積極的幫助。涂鴉活動(dòng)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，使幼兒童年充滿色彩，也使幼兒有更豐富的表達(dá)方式，促進(jìn)幼兒語言能力、邏輯能力提升;美術(shù)涂鴉活動(dòng)中，幼兒往往缺少對(duì)繪畫內(nèi)容的構(gòu)思，通常是利用劃線、涂色等動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)作，容易出現(xiàn)缺少主題、凌亂、不成形的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)符合幼兒的認(rèn)知水平，使美術(shù)涂鴉成為幼兒成長(zhǎng)的具體表現(xiàn)。

二、中班幼兒涂鴉活動(dòng)現(xiàn)狀

（一）涂鴉活動(dòng)的教育意義

《綱要》中提出：“要針對(duì)幼兒的不同特點(diǎn)與需要，讓他們得到美的熏陶和培養(yǎng)”。中班幼兒正處于涂鴉期，對(duì)美有自己的懵懂認(rèn)識(shí)，需要借助涂鴉的方式進(jìn)行表達(dá)。但是幼兒時(shí)期的涂鴉缺乏規(guī)劃，在構(gòu)成美術(shù)作品前需要用涂鴉的方式鍛煉自己的繪畫技能，在涂鴉過程中學(xué)會(huì)用筆、學(xué)會(huì)繪制線條和涂色，因此，涂鴉對(duì)于幼兒學(xué)好美術(shù)有十分重要的意義?！毒V要》中還提到：“教師應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者”，因此，教師應(yīng)該以幼兒為研究對(duì)象，充分了解幼兒的各種能力，在幼兒自主創(chuàng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的介入，使幼兒在自由發(fā)揮的基礎(chǔ)上有所收獲，逐漸強(qiáng)化幼兒的美術(shù)能力。

（二）中班幼兒涂鴉活動(dòng)現(xiàn)狀

1.缺乏正確引導(dǎo)。美術(shù)涂鴉活動(dòng)中普遍存在教師對(duì)幼兒的涂鴉行為缺乏正確指導(dǎo)的問題，造成幼兒在活動(dòng)中隨心所欲，卻很難鍛煉繪畫技巧，審美能力也很難提高。涂鴉活動(dòng)并非放縱不管，應(yīng)讓幼兒在一定的主題引導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)作，使幼兒圍繞一個(gè)中心話題參與涂鴉活動(dòng)，促使幼兒涂鴉不偏題、有收獲，逐漸強(qiáng)化幼兒的美術(shù)能力。

2.限制幼兒涂鴉。不論在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中還是在家庭環(huán)境中，都存在限制幼兒涂鴉的情況。限制涂鴉的原因一方面是教師和家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒弄亂生活區(qū)，造成混亂、難以清理的污跡，另一方面是認(rèn)為幼兒的涂鴉不成形，容易出現(xiàn)過度引導(dǎo)的問題，影響幼兒主動(dòng)性，無法畫出心中所想。不論是出于哪方面的限制，都會(huì)影響幼兒對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該給予幼兒充分的涂鴉自由，為幼兒打造良好的繪畫場(chǎng)地，讓幼兒不斷在涂鴉過程中進(jìn)行新的嘗試。

（三）開展中班涂鴉活動(dòng)的思考

中班幼兒的涂鴉行為是一種積極的學(xué)習(xí)行為，幼兒有意識(shí)的借助涂鴉表達(dá)自己的內(nèi)心，因此涂鴉作品中包含了幼兒的聯(lián)想內(nèi)容，有明確的表達(dá)性。然而幼兒的繪畫技巧還處于不斷發(fā)展中，無法對(duì)腦海中形成的聯(lián)想有效表達(dá)，涂鴉可能存在內(nèi)容模糊、抽象的問題。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)幼兒利用繪畫表達(dá)思想的能力，使幼兒在涂鴉過程中掌握繪制線條、圓形、曲線以及涂色等技巧，逐漸強(qiáng)化幼兒的繪畫能力。

三、開展中班美術(shù)涂鴉活動(dòng)，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的有效策略

（一）在物質(zhì)方面的支持

要促進(jìn)幼兒涂鴉活動(dòng)，教師必須做好充足的物質(zhì)準(zhǔn)備，包括涂鴉材料、活動(dòng)場(chǎng)地和成品展示的準(zhǔn)備。首先，可以為幼兒創(chuàng)造多樣的繪畫場(chǎng)地，使幼兒對(duì)涂鴉保持新鮮感。在室內(nèi)時(shí)為幼兒鋪上墊子，讓幼兒在寬大平坦的墊子上進(jìn)行作畫，使幼兒感受到游戲般的樂趣;在戶外時(shí)，可以帶著幼兒去觀察天氣的變化，觀察幼兒園中景色的特征，讓創(chuàng)作更無拘無束。其次，要選擇多樣的材料，如蠟筆、水彩筆、粉筆、竹子筆等。準(zhǔn)備畫紙時(shí)，要盡量選擇面積較大的材料，方便幼兒不受拘束地創(chuàng)作，比如報(bào)紙、紙箱子、白色短袖等。最后，活動(dòng)結(jié)束要對(duì)幼兒的作品進(jìn)行展示，為幼兒開辟展示區(qū)，給幼兒帶來精神鼓勵(lì)。

比如安排中班幼兒涂鴉“我喜歡的小動(dòng)物”時(shí)，教師可以為幼兒在戶外開辟一塊活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在自然環(huán)境中創(chuàng)作。給每個(gè)幼兒發(fā)一張圓圓的蛋糕紙盤，蛋糕盤易于涂鴉，而且形狀特別，是非常理想的涂鴉材料，能帶給幼兒更有趣的繪畫感受。接著教師可以給幼兒們發(fā)一些蠟筆和水彩筆、水彩顏料，讓幼兒用自己喜歡的方式進(jìn)行涂鴉。軍軍想畫個(gè)喜羊羊，卻總畫不好，教師可以啟發(fā)軍軍想一想喜羊羊有哪些特點(diǎn)，它的臉是不是圓圓的呢？毛發(fā)是不是卷卷的？毛發(fā)的顏色是什么樣的？喜洋洋是不是很喜歡笑呢？經(jīng)過教師的啟發(fā)，軍軍開始用彩筆繪畫，逐漸把喜羊羊的一些特點(diǎn)大致畫出來，涂鴉作品更生動(dòng)了。豐富多樣的繪畫材料更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲，因此教師應(yīng)該確保材料的多樣化[3]。涂鴉活動(dòng)結(jié)束后，教師可以收集幼兒們的作品，然后將這些圓形的美術(shù)作品貼到展示區(qū)的墻壁上，形成規(guī)整又靚麗的室內(nèi)裝飾[4]。

由此可見，充足的物質(zhì)準(zhǔn)備對(duì)于提高涂鴉活動(dòng)效果有非常顯著的幫助，能在活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮積極作用，這些有趣的涂鴉作品能帶給幼兒無窮無盡的想象空間，使幼兒的涂鴉創(chuàng)作有更多靈感，能從涂鴉中感受到更多樂趣。

（二）在精神方面的鼓勵(lì)

對(duì)幼兒涂鴉的鼓勵(lì)主要包括兩方面，即點(diǎn)評(píng)時(shí)的鼓勵(lì)與創(chuàng)作時(shí)的指導(dǎo)。來自教師的點(diǎn)評(píng)是對(duì)幼兒進(jìn)步的最大鼓勵(lì)，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒涂鴉作品中的優(yōu)點(diǎn)，要及時(shí)對(duì)幼兒的涂鴉創(chuàng)作進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使幼兒收獲信心，下次會(huì)更加主動(dòng)的參與到活動(dòng)中。幼兒進(jìn)行涂鴉創(chuàng)作時(shí)，經(jīng)常會(huì)抓不出重點(diǎn)，最后對(duì)自己的作品不滿意，全都涂抹掉。教師應(yīng)該在幼兒找不到創(chuàng)作方向時(shí)及時(shí)介入，鼓勵(lì)幼兒開始新的創(chuàng)作。

比如安排幼兒畫“鯨魚”時(shí)，赫赫覺得自己畫的鯨魚怪怪的，于是才畫好就涂抹掉，在畫完兩個(gè)鯨魚并涂抹掉后，赫赫顯然對(duì)涂鴉失去了興趣。教師看到赫赫的情緒有些失落，于是走過去關(guān)切地說，“剛才看到你畫的兩個(gè)鯨魚都非常有趣，能不能再畫給老師看一看？”赫赫說出了自己的困擾“我畫不好”。教師引導(dǎo)赫赫回憶鯨魚的特征，只要把這些特征畫出來就是非常好的作品。教師還鼓勵(lì)赫赫“沒有一頭鯨魚是最完美的，只要你喜歡自己的作品它就是最獨(dú)特的”。聽了教師的鼓勵(lì)，赫赫重新振作，用藍(lán)色彩筆重新畫鯨魚，把鯨魚大大的身體、小小的尾巴都形象地勾勒出來，還給鯨魚畫上了非常可愛的表情。這一次赫赫主動(dòng)向教師展示了自己的畫作并得到了非常中肯的贊賞，幼兒的繪畫信心得以建立。為了鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒，教師要認(rèn)真評(píng)價(jià)幼兒們的作品，可以從配色、涂抹時(shí)的耐心、創(chuàng)意等多方面進(jìn)行鼓勵(lì)，讓幼兒體會(huì)到自己和同伴的進(jìn)步，能在涂鴉時(shí)更有信心、更有方向感。

雖然幼兒在涂鴉期的美術(shù)創(chuàng)作總體來說缺少美感和專業(yè)性，但是只要教師仔細(xì)觀察，仍能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的涂鴉進(jìn)步。幼兒的涂鴉從最初的漫無目的、胡亂涂抹逐漸形成了簡(jiǎn)單的圖形，比如幼兒用紙團(tuán)做涂鴉，創(chuàng)作出多個(gè)大紅蘋果、大太陽時(shí)，教師要能讀懂幼兒的語言，對(duì)涂鴉作品做出合理的分析和點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒在美術(shù)世界中繼續(xù)創(chuàng)作。

（三）在行為方面的引導(dǎo)

幼兒涂鴉活動(dòng)只有獲得教師在行為方面的引導(dǎo)才能快速進(jìn)步，使繪畫水平有效提升。行為方面的引導(dǎo)主要包含兩方面，即選擇適宜的主題及引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作。教師可以在涂鴉活動(dòng)中有目的地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)并掌握各種圖形、顏色的應(yīng)用，使幼兒的認(rèn)識(shí)水平不斷提升，為良好的創(chuàng)作能力打下基礎(chǔ)。幼兒內(nèi)心豐富但受到自身創(chuàng)作水平的限制，很多涂鴉作品都比較凌亂，體現(xiàn)不出美感。希望自己畫出漂亮的作品，但是卻對(duì)自己的作品不滿意，這樣的反差導(dǎo)致一些幼兒對(duì)涂鴉缺乏信心，反復(fù)嘗試幾次后就失去了涂鴉的主動(dòng)性。教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的消極情緒，要正確引導(dǎo)幼兒，促使幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)作，在獨(dú)立創(chuàng)作中達(dá)成自己的創(chuàng)作愿望

比如在中班美術(shù)涂鴉活動(dòng)中，教師可以開展以圓形、曲線、豎線為主題的活動(dòng)課，讓幼兒在涂鴉活動(dòng)中去認(rèn)識(shí)這些線條，并在充分觀察后進(jìn)行涂鴉。教師可以引導(dǎo)幼兒用棉線蘸著顏料繪制各種線條，起初幼兒只能笨拙地拖拽著棉線，繞出的線條不規(guī)則，也缺乏美感。當(dāng)幼兒熟悉這種涂鴉技巧后，就能對(duì)自己的想法進(jìn)行描繪，能用棉線涂出有美感的波浪紋、筆直的直線，幼兒開始嘗試著感受涂鴉帶來的樂趣。除了引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種圖形、線條外，教師還可以設(shè)置以這些元素為核心的涂鴉主題。比如可以設(shè)置以“豎線”為主題的涂鴉活動(dòng)，幼兒們可以給自己的作品起名“小木梳”“下雨啦”“木柵欄”讓幼兒將抽象的涂鴉與現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景相融合，能有效提高幼兒對(duì)涂鴉的興趣，也能使幼兒在創(chuàng)作過程中產(chǎn)生發(fā)散思維，有助于提高幼兒的創(chuàng)新能力[7]。在一次繪畫“金魚”的課堂上，教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)魚缸，在其中放入幾條大小各異、顏色各異的金魚，給美術(shù)課堂帶來新的生氣。教師可以遵循觀察——討論——嘗試——講解——?jiǎng)?chuàng)作的模式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入有序的教學(xué)中。教師可以先讓幼兒觀察金魚，然后讓幼兒們說一說金魚有哪些特征，幼兒會(huì)提到“金魚有大大的眼睛”“有漂亮的尾巴”“有小小的嘴巴”，接著教師可以讓幼兒們嘗試畫出自己喜歡的金魚。幼兒們創(chuàng)作一會(huì)兒后，教師再為幼兒們展示一些精彩的“金魚”繪畫作品，讓幼兒們感受一下這些作品與自己的涂鴉有什么區(qū)別，這樣也能豐富幼兒的繪畫思維，使幼兒在接下來的創(chuàng)作中更有方向感，幼兒不會(huì)再擔(dān)心不知道從哪落筆，會(huì)集中精力畫好自己總結(jié)出的金魚特點(diǎn)，使活動(dòng)更顯自主性。

有效的引導(dǎo)需要在活動(dòng)開始前確立目標(biāo)，在活動(dòng)進(jìn)行中合理介入，教師只有把握好引導(dǎo)的技巧才能推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)行，使幼兒快速掌握繪畫技巧。

（四）家園合作，促進(jìn)涂鴉活動(dòng)的開展

教師應(yīng)與幼兒家長(zhǎng)多交流，通過家園合作促進(jìn)幼兒涂鴉活動(dòng)的開展，教師可以與家長(zhǎng)分享幼兒涂鴉作品，也要建議家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)造舒適溫馨的家庭涂鴉空間。教師可以與家長(zhǎng)搭建微信交流群，與幼兒家長(zhǎng)分享幼兒的涂鴉作品，讓家長(zhǎng)意識(shí)到涂鴉是幼兒的共同愛好，應(yīng)該對(duì)幼兒的興趣愛好給予支持。很多家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)心幼兒的涂鴉弄臟墻面，因此會(huì)要求幼兒在本上涂鴉。但幼兒的繪畫水平有限，在小小的美術(shù)本上很難施展，還是會(huì)偷偷在家中一些面積大的區(qū)域涂鴉。針對(duì)這些問題，教師可以向家長(zhǎng)推薦一些能反復(fù)使用的涂鴉材料，比如可粘貼在墻面上的白板、磁性涂鴉板等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)給幼兒打造舒適溫馨的家庭涂鴉空間。

幼兒園可以在“六一活動(dòng)”中創(chuàng)設(shè)涂鴉活動(dòng)，給參加活動(dòng)的幼兒和家長(zhǎng)發(fā)一件白色半袖，讓家長(zhǎng)和幼兒在衣服上進(jìn)行涂鴉，涂鴉完成后可以將衣服帶走做紀(jì)念。親子涂鴉活動(dòng)的內(nèi)容可以不設(shè)主題，可以參考展示區(qū)內(nèi)的作品，也可以家長(zhǎng)與幼兒自行創(chuàng)作。在涂鴉過程中，家長(zhǎng)能切身體會(huì)到幼兒對(duì)涂鴉活動(dòng)的興趣，也能親自感受在衣服上創(chuàng)作的樂趣，可以給親子交流帶來新鮮的體驗(yàn)。比如繪畫小老虎時(shí)，家長(zhǎng)一般會(huì)幫助幼兒涂色，做出“體力”勞動(dòng)，把創(chuàng)作部分的“腦力”勞動(dòng)留給幼兒，充分留給幼兒發(fā)揮想象力的空間。赫赫與媽媽一起在衣服上畫小老虎，由于赫赫自己用不好顏料筆，手總是握得太高，媽媽就先教赫赫如何握筆，然后告訴赫赫如何蘸著顏料涂抹到衣服上。在媽媽的陪伴下，赫赫專心致志地繪畫，雖然畫出來的小老虎有些模糊，但是在媽媽的幫助下最終的作品也非?？蓯?，一件有媽媽和赫赫一起創(chuàng)作的新T恤就完成了。這一活動(dòng)既能輔助教學(xué)理念的傳遞，也能使家長(zhǎng)感受到幼兒的成長(zhǎng)快樂，改變家長(zhǎng)對(duì)幼兒涂鴉的態(tài)度。

在家園活動(dòng)中，家長(zhǎng)不僅能參與到幼兒涂鴉活動(dòng)中，還能對(duì)幼兒的涂鴉起到實(shí)質(zhì)的幫助，使家長(zhǎng)真切體會(huì)到幼兒在涂鴉中獲得的快樂。教師則可以利用家園互動(dòng)機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)分享幼兒的進(jìn)步，讓家長(zhǎng)能看到幼兒對(duì)涂鴉的熱愛，親身體會(huì)到幼兒的快樂來源，可以促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)涂鴉活動(dòng)的理解和支撐，從家庭層面助力幼兒美術(shù)發(fā)展。

四、結(jié)束語

（一）幼兒的收獲

通過開展有趣的涂鴉活動(dòng)，幼兒可以深切感受到美術(shù)活動(dòng)的趣味性，幼兒的審美意識(shí)也將逐漸養(yǎng)成。幼兒可以從涂鴉活動(dòng)中收獲到關(guān)于美的多種感受，幼兒不僅能欣賞美，還能用涂鴉表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，使幼兒的表達(dá)方式更豐富。在涂鴉活動(dòng)中，幼兒可以與同伴、教師、家長(zhǎng)產(chǎn)生交流，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，是幼兒認(rèn)識(shí)世界、施展創(chuàng)造能力的重要渠道。

（二）教師的收獲

幼兒美術(shù)涂鴉活動(dòng)不僅能激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，也能帶給教師新的教學(xué)理念，使教師在活動(dòng)中不斷反思與創(chuàng)新，能有效促進(jìn)幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提升。教師參與到涂鴉活動(dòng)中后，能感受到幼兒對(duì)涂鴉發(fā)自內(nèi)心的熱愛，有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，將傳授繪畫技巧為主的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)興趣為主，使幼兒在活動(dòng)中得到正確引導(dǎo)，有助于教師提高自身教學(xué)水平。

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