【摘要】本文分析小學(xué)低年級語文教師教材插圖解讀及運用現(xiàn)狀，針對未能領(lǐng)會插圖教學(xué)價值、插圖解讀水平有待提升、運用插圖展開教學(xué)不夠深入等現(xiàn)實問題，提出分析插圖特征、熟悉插圖功能、解讀插圖意義等插圖解讀策略，論述應(yīng)用插圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、憑借插圖突破教學(xué)重難點、體會插圖意蘊提高審美能力等應(yīng)用插圖展開教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 低年級 教材插圖 解讀及應(yīng)用

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）04-0088-03

小學(xué)語文低年級統(tǒng)編教材中的插圖，與人教版教材相比，在內(nèi)容和形式上都有了較大的變化。在內(nèi)容上，每一篇課文至少配有一張插圖，插圖與課文內(nèi)容十分貼近;在形式上，除了課文配有插圖，課后習(xí)題、語文園地、口語交際等板塊也配有插圖。插圖具有直觀性、趣味性、啟迪性等特征，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，有助于學(xué)生解讀文本。語文教材中的插圖豐富了教學(xué)內(nèi)容，有利于激活學(xué)生的想象力，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。小學(xué)低年級語文課本中的插圖，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的畫面情境，具有以圖示義、以圖解義的特點，有助于學(xué)生識字認(rèn)字、理解文本內(nèi)涵。教師應(yīng)當(dāng)意識到教材插圖在低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要意義，在教學(xué)中努力挖掘插圖的教學(xué)價值，善于運用插圖輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、小學(xué)低年級語文教師教材插圖解讀及應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）未能領(lǐng)會插圖的教學(xué)價值

小學(xué)語文統(tǒng)編教材的編者基于小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，以及喜愛生動有趣、色彩鮮艷的圖畫的心理特點，在教材中安排了大量的插圖，希望通過插圖促進學(xué)生對課文的理解。有些教師把教材中的插圖當(dāng)作文字的附屬品，對插圖的教學(xué)價值認(rèn)識不足，導(dǎo)致插圖這一教學(xué)資源沒有得到充分的開發(fā)和利用。

（二）解讀插圖的能力有限

語文教師多數(shù)是中文專業(yè)出身，對語言文字較為敏銳，對插圖的重要性普遍認(rèn)識不足，尤其是解讀插圖的能力有限。就算是教學(xué)看圖說話、看圖寫話，語文教師也較少關(guān)注“看圖”指導(dǎo)，而側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字。教師解讀插圖意識不強，導(dǎo)致對插圖這一教學(xué)資源的利用不夠充分，更沒有積累解讀和運用插圖進行教學(xué)的經(jīng)驗，不利于其語文教學(xué)水平的提高。

（三）運用插圖教學(xué)不夠深入

小學(xué)語文教師在新授課即便是有意識地運用插圖導(dǎo)入教學(xué)，也僅限于“導(dǎo)入”教學(xué)，并沒有將其貫穿在教學(xué)過程的始終。以教學(xué)二年級下冊課文《亡羊補牢》為例，教師雖然在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)注意利用插圖激發(fā)學(xué)生的興趣，但是在認(rèn)讀生字、識字評價等環(huán)節(jié)卻沒有結(jié)合插圖展開說明，運用插圖輔助教學(xué)的功能開發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。許多教師并未意識到插圖還可以融入口語交際、綜合性學(xué)習(xí)活動、習(xí)作、復(fù)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，即便是使用插圖也是淺嘗輒止，沒有進行深入研究。

二、語文教材插圖解讀策略

（一）分析插圖的特征

兒童喜歡豐富多變的色彩，對色彩的感受十分敏銳。小學(xué)生打開語文課本，會下意識地先看色彩鮮艷的插圖，再閱讀文字，可以說，插圖帶給他們的感官刺激要強于文字。小學(xué)語文低年級統(tǒng)編教材的插圖風(fēng)格基于小學(xué)生心理特點和思維特點而設(shè)計，因此，教師要熟悉兒童心理學(xué)，根據(jù)小學(xué)生的心理特點和思維方式，科學(xué)合理地解讀和運用教材中的插圖。從整體上看，小學(xué)低年級語文教材中的插圖色彩鮮艷明亮，形象豐富多樣，畫面趨于繪本風(fēng)格，給人以童話故事的感覺。了解插圖特征后，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞插圖，注意觀察插圖的色彩、細(xì)節(jié)等。如，三年級上冊課文《胡蘿卜先生的長胡子》的插圖是一個卡通人物形象，畫面偏暖色調(diào)，給人以輕松、有趣的視覺感受。教學(xué)時，教師先讓學(xué)生觀察插圖，再閱讀文字，學(xué)生對句子“長胡子被風(fēng)吹到了身體后面”“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動著”的理解將更深刻。插圖對提高小學(xué)生的觀察能力和思考能力具有重要作用。以二年級上冊課文《寒號鳥》為例，教師先給學(xué)生科普寒號鳥的知識，然后提出問題：“你認(rèn)識寒號鳥嗎？它是一種怎樣的動物？”大部分學(xué)生認(rèn)為，寒號鳥是一種鳥類動物。此時教師請學(xué)生翻開課文，觀察插圖，學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)：寒號鳥其實不是鳥類，而是復(fù)齒鼯鼠，一種嚙齒類動物！

（二）熟悉插圖的功能

插圖具有解釋、推測、補白等功能。小學(xué)低年級語文教材大部分插圖具有解釋功能，教師利用插圖進行教學(xué)，一定程度上可以增強教學(xué)內(nèi)容的直觀性與形象性，彌補文字表述的不足，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的記憶和理解。以一年級上冊課文《日月明》為例，文中有一句話是“一人不成眾，獨木不成林”，學(xué)生理解其含義存在困難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察文中的插圖：三個小朋友合作植樹，很快種出一片小樹林。接著教師向?qū)W生解釋這句話體現(xiàn)了人多力量大，這樣學(xué)生很快就明白了文中語句的含義。補白，就是填補空白。插圖可以填補課文空白，促使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。以一年級上冊口語交際“小兔運南瓜”為例，文字表述是：“小兔可以用哪些方法把南瓜運回？你喜歡哪種方法？為什么？”假如沒有插圖，學(xué)生想象的范圍可以很大，不利于尋找寫話的切入點。教材插圖呈現(xiàn)的野外情景和蘑菇屋場景，填補了小兔運送南瓜的起點和終點這一空白。教師從插圖入手，組織學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，能夠使學(xué)生有話可說，樂于表達(dá)。推測，即通過推測、推理，獲得準(zhǔn)確的結(jié)果。教學(xué)一年級上冊課文《雪地里的小畫家》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察文中的插圖，根據(jù)插圖中的腳印，猜一猜哪一個是小畫家，增加教學(xué)的趣味性和吸引力。

（三）解讀插圖的意義

教師之所以沒有利用插圖展開教學(xué)，是因為不明白插圖的意義和教學(xué)價值，認(rèn)為插圖只是附屬品，可有可無。實際上，插圖作為教材的一部分，具有獨特的教學(xué)價值。第一，語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的依托，如果教材只有文本文字而沒有插圖，那么一定程度上就會削弱學(xué)生閱讀文本的興趣，難以引發(fā)學(xué)生豐富的想象力，不利于學(xué)生理解課文。對于習(xí)慣看圖讀故事的小學(xué)低年級學(xué)生來說，圖畫更是輔助他們理解文字的重要工具，當(dāng)他們遇到不理解的字詞和句子時，觀察插圖就能夠猜出字詞的含義。第二，語文教材中的插圖很多都與生活場景、藝術(shù)意境有關(guān)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，分析圖中事物（人物）、細(xì)節(jié)、背景，可以鍛煉學(xué)生的觀察和聯(lián)想能力，提高看圖說話和看圖寫話的能力。第三，直觀、生動、形象的插圖，能夠激發(fā)學(xué)生對美好生活、美好未來的幻想和期待，彰顯生活語文、語文育人的課程意義。

三、語文教材插圖的應(yīng)用策略

（一）插圖“激趣”，增強記憶

利用插圖進行教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。小學(xué)低年級語文教材中的插圖豐富、有趣，教師利用插圖創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生從觀察圖畫過渡到對文字的理解。一年級下冊識字1《春夏秋冬》的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識與四季有關(guān)的生字，有的教師忽視教材中的插圖，沒有借助插圖輔助教學(xué)，將識字教學(xué)與觀察圖畫完全分開，這對學(xué)生借助圖畫識字十分不利。其實，教師完全可以利用插圖設(shè)計與四季相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，如創(chuàng)設(shè)問題情境：“春天來了，天氣變暖和了，讓我們看一看山上有些什么？”接著引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖。學(xué)生觀察插圖后，能夠說出“春風(fēng)吹著柳樹”“地上長滿了青草”“地上開著紅色的小花”“天空中有鳥兒飛過”“水中有幾只小魚探出頭來”等語句。學(xué)生說出這些語句時，教師順勢在黑板上寫下“青草”“紅花”“游魚”“飛鳥”等詞語，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，以達(dá)到識記詞語的目的。將插圖與抽象的漢字建立起聯(lián)系，有利于提高學(xué)生識字的效率，增強記憶。

（二）觀察插圖，突破學(xué)習(xí)難點

課文中的插圖形象生動，色彩豐富，符合小學(xué)低年級學(xué)生的審美。當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的生字詞或語言文字表述時，教師可以嘗試從插圖中尋找突破口，突破教學(xué)難點。以二年級上冊課文《村居》為例，學(xué)生不知道“紙鳶”指的是什么，通過觀察插圖就會知道“紙鳶”就是風(fēng)箏，此時再學(xué)習(xí)生字“鳶”就很容易理解了。一年級上冊課文《秋天》中有這樣的句子：“一群大雁往南飛，一會排成個‘人’字，一會排成個‘一’字?！睂W(xué)生提出問題：“大雁會寫字嗎？為什么它們能夠排出‘一’字和‘人’字？”對此，教師讓學(xué)生觀察插圖，提出自己的發(fā)現(xiàn)：大雁飛翔時一只跟著一只，遠(yuǎn)看時，它們就像排著隊一樣。教師可以向?qū)W生解釋：大雁排成這樣的隊形，一方面是為了防止掉隊，一方面有利于互相幫助，如后面的大雁拍動翅膀產(chǎn)生的氣流可以推動前面的大雁飛翔。結(jié)合插圖進行解釋，有助于突破學(xué)習(xí)難點。

（三）體會插圖意蘊，提高審美能力

插圖也稱為插畫，是繪畫藝術(shù)的一個種類，具有顯著的審美特征和較強的藝術(shù)表現(xiàn)力。小學(xué)低年級語文教材中的插圖所占篇幅較多，有頁面背景插圖，有頁頭、頁尾、頁中或邊角插圖;從插圖美術(shù)表現(xiàn)手法看，有卡通漫畫插圖、水墨畫插圖、油畫插圖;從插圖題材看，有核心人物插圖、關(guān)鍵故事情節(jié)插圖、典型場面插圖、示意圖等;從插圖來源看，有攝影插圖、名家繪畫插圖、網(wǎng)絡(luò)插圖;從藝術(shù)風(fēng)格看，有寫實、寫意、抽象等類型的插圖。風(fēng)格各異、類型多樣的插圖，為學(xué)生提供了豐富的藝術(shù)欣賞素材，相當(dāng)于在語文課堂增設(shè)了一個美術(shù)欣賞環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生的綜合審美能力。

教學(xué)中，教師需要解讀插圖的意境、內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和能力，讓學(xué)生掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的多種形式和方法。二年級下冊課文《千人糕》對“千人糕”的生產(chǎn)過程描寫十分詳細(xì)，從農(nóng)民插水稻到廚師用甘蔗熬糖，再到工人運送成品到店鋪進行銷售，每一道工序都配有插圖。這些插圖具有解釋功能，欣賞插圖能夠體會“勞動最光榮、勞動創(chuàng)造美好生活”的內(nèi)涵。一年級下冊《池上》《小池》兩首古詩都配有水墨畫風(fēng)格的插圖，極具傳統(tǒng)文化氣息。水墨畫也稱國畫，講究線條流動變化、墨色干濕濃淡、意境寧靜致遠(yuǎn)?！冻厣稀返牟鍒D是一幅小兒采蓮圖，近處荷葉墨色更濃，遠(yuǎn)處較淡，體現(xiàn)了景物的空間感與層次感，給人以美的觀感;《小池》的插圖是一幅山水寫意畫，圖中有荷葉、蜻蜓、茅舍、樹木、高山，景物由近及遠(yuǎn)，層層疊疊，營造出一種人與自然和諧共生的景象。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體會插圖的意境，領(lǐng)悟插圖之美，提高審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)。

（四）有序觀察插圖，訓(xùn)練表達(dá)能力

插圖具有解釋、推測、補白等功能，教師可以利用插圖訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。看圖說話、看圖寫話是訓(xùn)練小學(xué)低年級學(xué)生口語和書面語表達(dá)能力常用的方式，教材中的插圖為訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力提供了條件。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，再讓學(xué)生口頭表述，最終落實到寫話上。二年級上冊“語文園地七”的寫話訓(xùn)練是要求學(xué)生根據(jù)配圖（如圖1）寫一個關(guān)于貓和老鼠的故事。

教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生整體觀察圖畫，思考圖畫中有什么？想要表現(xiàn)什么？運用三要素“誰”“在哪里”“干什么”口述觀察結(jié)果。有學(xué)生這樣敘述：“圖畫中有一只小老鼠和一臺電腦，電腦屏幕上有一只貓，小老鼠好像被貓嚇著了。”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫中的細(xì)節(jié)，同時展開想象，與學(xué)生展開對話。

師：你怎么知道小老鼠被嚇著了？

生：小老鼠的眼睛瞪得大大的，大張著嘴，還倒在了地上，明顯是受到驚嚇的樣子。

師：電腦屏幕上為什么會出現(xiàn)一只貓呢？

生1：貓錄制視頻發(fā)給小老鼠，想嚇唬它。

生2：小老鼠偷了貓的電腦，但它不知道貓可以自動連接電腦攝像頭，于是它被嚇了一跳。

生3：這是一只住在電腦里的貓。

小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，觀察事物往往處于無序狀態(tài)，缺乏目的性，很難抓住圖畫重點。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有序觀察圖畫，找出圖畫中的重點，梳理內(nèi)容，厘清思路，為寫話奠定基礎(chǔ)。教師要求學(xué)生整體觀察圖畫后運用“三要素”描述圖畫內(nèi)容，同時發(fā)揮想象，完成寫話任務(wù)。有序觀察插圖，有利于學(xué)生掌握觀察思路，抓住圖畫重點，發(fā)揮想象力，提高表達(dá)能力和寫作能力。

小學(xué)語文低年級統(tǒng)編教材中的插圖是最直觀、最實用的“教具”和“學(xué)具”，教師要善于解讀教材中插圖的意義，深入挖掘插圖的教學(xué)功能與教學(xué)價值，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)情，恰當(dāng)運用插圖開展教學(xué)，使插圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的素材，成為教學(xué)的資源。

作者簡介：鄧玉華（1976— ），廣西玉林人，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 歐孔群）