【摘要】本文針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作中存在習(xí)作選材單一、方法單一、缺乏興趣等問題，建議教師從“挖掘生活故事的素材、剖析生活故事的情節(jié)、夯實(shí)生活故事的語(yǔ)言”三方面進(jìn)行指導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】生活故事 小學(xué)高年級(jí) 寫作能力 寫作興趣

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）04-0085-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確提出“第三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)是讓學(xué)生懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生往往出于應(yīng)付，為完成任務(wù)而寫作，缺乏獨(dú)特的感受，所寫的作文大多干癟、蒼白、無病呻吟。本文圍繞“生活故事”，試圖解決小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“選材單一、方法單一、敷衍了事”等問題，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生在生活中觀察和思考的能力。

生活故事主要是敘述人的日常生活事件的故事，它以一般的生活情況反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，既沒有擬人化的動(dòng)物，也不出現(xiàn)幻想和魔法，它的主人公就是生活中的人。生活故事大體可分為兩類。一類是作家為孩子們創(chuàng)作的兒童生活故事。這一類故事以反映孩子們熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為主，故事中的情節(jié)可以是真人真事，也可以是現(xiàn)實(shí)生活的集中概括。另一類是人民口頭創(chuàng)作的生活故事。這類故事富有濃厚的現(xiàn)實(shí)生活特征，它所描繪的雖然是日常生活中常見的人和事，但作者按照生活的邏輯進(jìn)行了藝術(shù)加工，使故事的主人公具有非凡的才智或豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠戰(zhàn)勝對(duì)手，取得最后的勝利。

一、挖掘生活故事的素材——指向興趣和表達(dá)欲望

生活故事和平時(shí)的單元習(xí)作相比，其中鮮活的人物形象、符合當(dāng)時(shí)情境的環(huán)境、離奇曲折的故事情節(jié)等更容易激發(fā)學(xué)生的寫作激情，而且學(xué)生寫起來也沒有那么多的束縛。因此，教師需要充分挖掘生活故事中的寫作素材，并以此激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生思維如火花般迸發(fā)，進(jìn)而找到適合的寫作內(nèi)容。

（一）找生活故事

生活中處處蘊(yùn)藏著故事，教師應(yīng)該多多引導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中尋找故事的原型。比如，教師可以利用每天放學(xué)前10分鐘，請(qǐng)學(xué)生說說當(dāng)天令自己印象深刻的事情，可以是上學(xué)路上的所見所聞，也可以是學(xué)校內(nèi)的所見所聞，然后用幾句話記錄在“集素冊(cè)”上?；丶乙院螅寣W(xué)生模仿教師上課時(shí)梳理故事情節(jié)的方式予以梳理。久而久之，學(xué)生的腦海中就積累了很多生活故事的寫作素材。

（二）看生活故事

教師可以利用每天晨間、午間等課余時(shí)間，把自己認(rèn)為精彩的生活故事推薦給學(xué)生，或把這些生活故事類的讀物放在書架上，供學(xué)生閱讀。例如，藤剛主編的《最受小學(xué)生喜愛的100篇微型小說》一書所選的文章內(nèi)容，像《球迷與小偷》《真與假》等都非常貼近小學(xué)生的生活，使學(xué)生意識(shí)到原來平時(shí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴就是創(chuàng)編生活故事的源泉。

（三）想生活故事

通過如上兩個(gè)方法，學(xué)生積累了不少素材，并開始嘗試寫出新穎的、具有可讀性的生活故事。這時(shí)，教師可以利用早讀時(shí)間，把學(xué)生構(gòu)思的生活故事投放在大屏幕上，讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)投屏的生活故事進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在同伴的評(píng)價(jià)和啟發(fā)下，對(duì)生活故事進(jìn)行重新構(gòu)思，從而寫出構(gòu)思獨(dú)特、精彩的生活故事。

二、剖析生活故事的情節(jié)——指向觀察和思考能力

（一）剖析環(huán)境描寫

在生活故事中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一定有它的典型性，隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，環(huán)境也在不停地變化，把故事情節(jié)推向高潮，從而達(dá)到人物形象刻畫的目的。以統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《橋》為例，作者為了刻畫老漢在危險(xiǎn)來臨時(shí)鎮(zhèn)定自若、大義凜然、不畏犧牲的人物形象，創(chuàng)設(shè)了一系列環(huán)境（如下頁(yè)圖1所示）。

教師應(yīng)該以該故事為例，向?qū)W生詳細(xì)闡述環(huán)境描寫的作用，使學(xué)生更深入地了解環(huán)境描寫的知識(shí)。

（二）剖析人物描寫

在閱讀生活故事時(shí)，只有厘清人物與人物之間的關(guān)系，才能更好地了解整個(gè)故事的發(fā)展。仍以《橋》為例，作者為了刻畫老漢不徇私情、大公無私的人物形象，設(shè)置懸念，使故事情節(jié)一波三折，最后的結(jié)尾出乎人們的意料，深深地打動(dòng)了讀者。在這當(dāng)中，小伙子與老漢之間的關(guān)系是重中之重，因此在教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生厘清其中的關(guān)系，更深刻地體會(huì)老漢這一人物形象，幫助學(xué)生在創(chuàng)編故事情節(jié)時(shí)關(guān)注這樣的人物關(guān)系（如圖2）。

（三）剖析情感描寫

在生活故事的寫作中，人物的情感始終貫穿全文。因?yàn)榍楦惺枪适碌撵`魂，它由始至終牢牢抓住讀者的內(nèi)心，能與讀者產(chǎn)生共鳴，這也是作品成功的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)情感的剖析要到位。這一點(diǎn)在生活故事教學(xué)中尤其重要。例如，《窮人》一文多次斷斷續(xù)續(xù)地描述了桑娜的心理活動(dòng)，烘托出她的善良、勤勞以及具有同情心。教師在教學(xué)時(shí)就要抓住這些語(yǔ)句進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生深刻體會(huì)并在創(chuàng)編生活故事時(shí)關(guān)注人物的情感。

三、夯實(shí)生活故事的語(yǔ)言——指向布局和表達(dá)能力

學(xué)生的生活體驗(yàn)不同，即使是同一件事，在腦海中呈現(xiàn)的思路，對(duì)文章的布局也是不同的。例如：讓學(xué)生對(duì)好文章進(jìn)行仿寫，有的學(xué)生寫出來的習(xí)作雖然有形，但沒有魂;有的學(xué)生寫出來的習(xí)作生動(dòng)形象、扣人心弦;有的學(xué)生寫出來的習(xí)作味同嚼蠟，毫無趣味。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生利用內(nèi)在積累，形成個(gè)性化的表達(dá)，更好地寫出自己的生活故事尤為重要。

（一）整體架構(gòu)，謀劃布局

1.利用思維導(dǎo)圖厘清思路

思維導(dǎo)圖是小學(xué)高年級(jí)課堂中經(jīng)常用到的方法。它以形象思維為主，能更大限度地發(fā)散學(xué)生思維，通過精心策劃生活故事的“骨架”，再配以簡(jiǎn)單的線條和扼要的文字，甚至是個(gè)性化的圖案，引導(dǎo)學(xué)生一層層地梳理，從而厘清設(shè)想的生活故事的結(jié)構(gòu)層次，然后圍繞它進(jìn)行有效寫作（如圖3）。

2.精選生活情節(jié)架構(gòu)故事

生活情節(jié)在生活中無處不在，為什么有的學(xué)生寫出來的作文像流水賬，沒有重點(diǎn)呢？那是因?yàn)閷W(xué)生在架構(gòu)故事時(shí)缺乏認(rèn)真思考，沒有根據(jù)故事對(duì)生活情節(jié)進(jìn)行斟酌，盲目地濫用。在寫生活故事前，教師要讓學(xué)生明白：在架構(gòu)故事時(shí)，要精選生活情節(jié)，這樣才有利于生活故事的寫作。

例如，一名學(xué)生在寫《我們班的“歌神”》時(shí)，是這樣架構(gòu)故事的：

[[我們班的“歌神”我們班有一位“歌神”——爾雅音樂課下課，“歌神”就唱起了歌每當(dāng)音樂響起，“歌神”立馬唱起了歌每當(dāng)有活動(dòng)，必有“歌神”的身影每當(dāng)我們班得了獎(jiǎng)，都有“歌神”的身影這就是我們班的“歌神”] ]

很明顯，這個(gè)故事中有很多重復(fù)的地方，比如，音樂課下課以及每當(dāng)音樂響起，我們?cè)谶x擇時(shí)只需要“每當(dāng)音樂想起，‘歌神’就會(huì)情不自禁地唱了起來”這一情節(jié)就可以了;“每當(dāng)有活動(dòng)”和“每當(dāng)我們班得了獎(jiǎng)”這兩個(gè)故事情節(jié)也有重復(fù)，應(yīng)該把其中一個(gè)情節(jié)重點(diǎn)展開就行?？梢?，在架構(gòu)故事的時(shí)候精選故事情節(jié)是非常重要的，否則整篇文章就要重新構(gòu)思了。

（二）圍繞特點(diǎn)，豐富情節(jié)

生活故事與其他文章相比，最吸引讀者的就是故事情節(jié)，它不一定按照現(xiàn)實(shí)生活中事件的發(fā)生順序來寫，通常是一波三折，結(jié)尾也往往設(shè)置懸念，出乎讀者的意料，深深地牽引著讀者的心。在學(xué)生寫生活故事時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這一特點(diǎn)，豐富故事情節(jié)。

1.豐富情節(jié)，完整表達(dá)

學(xué)生在寫生活故事時(shí)，情節(jié)設(shè)置往往比較直接，讀者看過開頭就已經(jīng)知曉故事的結(jié)局，導(dǎo)致故事不吸引人。對(duì)此，需要教師精心指導(dǎo)，使學(xué)生知道故事情節(jié)的發(fā)生不會(huì)是一目了然的，其往往夾雜著非常隱秘的部分，只有到最后一刻才知曉故事的結(jié)局。

例如，一名學(xué)生根據(jù)材料（環(huán)境：開滿丁香花的校園;人物：淘氣包張明、雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰、充滿活力的年輕班主任李軍）寫生活故事時(shí)，是這樣設(shè)置故事情節(jié)的：

[在開滿丁香花的校園里，雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰看到“淘氣包”張明手里拿著丁香花，誤以為是他摘的，于是向班主任李軍報(bào)告，老師也一樣認(rèn)為就批評(píng)了他。 ]

可想而知，這樣的情節(jié)設(shè)置是大多數(shù)學(xué)生都會(huì)想到的，在習(xí)作的立意、構(gòu)思等方面毫無新意，自然也無法吸引讀者的眼球。后來，經(jīng)過教師的分析與指導(dǎo)，他進(jìn)行了修改：

[在開滿丁香花的校園里，雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰看到“淘氣包”張明手里拿著丁香花，誤以為是他摘的，于是向班主任李軍報(bào)告。這時(shí)班里的“搗蛋鬼”從外面跑進(jìn)來，大聲地喊：“你們看，張明到數(shù)學(xué)老師辦公室去了?！甭牭降耐瑢W(xué)都快速地向數(shù)學(xué)辦公室擁去。只見張明拿著那束丁香花，羞澀地對(duì)張老師說：“張老師，這是我在丁香花園里撿的，您這兩天為了我們的學(xué)習(xí)，都生病了，這花送給您。”班長(zhǎng)王寒冰聽了羞愧地低下了頭。 ]

可見，在教師的指導(dǎo)下，該生通過“加一加”的方式，給故事加上情節(jié)，使情節(jié)一波三折，非常吸引人。

2.設(shè)置懸念，前后呼應(yīng)

在生活故事的寫作中，設(shè)置懸念也是作者經(jīng)常用到的方法。比如，《橋》一文直到結(jié)尾才知道老漢和小伙子是父子關(guān)系，出乎人們的意料，具有震撼人心的藝術(shù)效果。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫生活故事時(shí)，也要往這方面多引導(dǎo)。

例如，一名學(xué)生寫的生活故事是這樣的：

[一個(gè)胡子拉碴、邋遢的人在公交站等車，人們都誤以為他是“乞丐”，紛紛把錢給他，他雖然搖搖頭，但是人們不以為然，照做。 ]

后來，在教師的指導(dǎo)下，該生加上結(jié)尾，設(shè)置懸念，改成了如下內(nèi)容：

[一個(gè)胡子拉碴、邋遢的人在公交站等車，人們都誤以為他是“乞丐”，紛紛給他錢，他雖然搖搖頭，但是人們不以為然，照做。后來，直到一輛寫著“中國(guó)航天局”字樣的車來接他，人們才意識(shí)到他在國(guó)家航天局工作。 ]

（三）精準(zhǔn)表達(dá)，深化故事——語(yǔ)言表達(dá)

一篇好的生活故事，語(yǔ)言是它的生命，它能使干巴巴的骨架充盈起來，顯得飽滿、富有生命力，使故事情節(jié)與情境語(yǔ)言融為一體，活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者眼前，讓讀者陶醉其中。

1.動(dòng)作心理描寫?！陡F人》一文中用大量的篇幅描述了桑娜的心理活動(dòng)，細(xì)膩而真實(shí)，把桑娜勤勞、善良、有同情心的一面完全展現(xiàn)了出來。《橋》一文中老漢的一“揪”一“推”，讓我們感受到了老漢的品質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生寫生活故事的習(xí)作時(shí)，教師要讓學(xué)生用上動(dòng)作、心理活動(dòng)、語(yǔ)言等描寫，使人物形象更鮮明。當(dāng)然，一般的習(xí)作，教師也會(huì)這樣指導(dǎo)，但是在生活故事的寫作中，教師更應(yīng)讓學(xué)生明白，這些動(dòng)作、心理活動(dòng)等描寫是為塑造人物形象服務(wù)的，要有典型性。

例如，一名學(xué)生寫的生活故事是這樣的：

[“徐明肯定是發(fā)現(xiàn)這本書特別新才故意不給我的?！狈艑W(xué)后，以“受害者”李飛為首的一群人都聚集在李飛桌邊，一起討論著剛才發(fā)生的事情。氣呼呼的李飛一拳砸向了墻壁，卻“嗷嗚”疼得齜牙咧嘴，引起了周圍一陣笑聲。 ]

小作者在此處的描寫中用上了語(yǔ)言、動(dòng)作，使“小霸王”李飛的形象躍然紙上。

2.反襯對(duì)比描寫?！对诎亓帧芬晃闹?，老婦人不停地?cái)?shù)著“一、二、三”，引起了車廂里兩個(gè)小姑娘的嗤笑。那是因?yàn)楫?dāng)時(shí)她們并不知道原委，后來，車上的后備役老兵告訴她們，老婦人剛剛在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了三個(gè)兒子，她瘋了。此時(shí)，車廂里一片寂靜。就是這樣，作者通過兩個(gè)小姑娘的行為反襯出老婦人的可憐，突出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。因此，在引導(dǎo)學(xué)生寫生活故事時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生多加思考，用上反襯、對(duì)比、暗示等方法，達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

例如，一名學(xué)生寫的生活故事是這樣的：

[有一次，小貓剛從垃圾桶里出來，它又臟又臭，遇見了陸天。陸天就給小貓喂東西。由于和小貓離得太近，陸天身上也有些異味。一對(duì)母女走過，母親對(duì)女兒說：“寶貝，你看他多不衛(wèi)生??！你可千萬(wàn)不要像他一樣哦！”陸天聽見了，但并沒有理會(huì)她們。 ]

小作者在此處描寫陸天和一對(duì)母女對(duì)待流浪貓的不同態(tài)度，這樣進(jìn)行對(duì)比，陸天關(guān)愛小動(dòng)物的人物形象就凸顯了出來。

實(shí)踐證明，利用生活故事提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作能力是切實(shí)可行的。通過一年的探索，筆者所教學(xué)生的寫作興趣大幅度提升，83.3%的學(xué)生樂于寫作，對(duì)寫作不再害怕，能主動(dòng)、快速地完成習(xí)作。

作者簡(jiǎn)介：來偉萍（1975— ），浙江杭州人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）