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        基于生活故事提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力

        2022-03-30 21:48:13來(lái)偉萍
        廣西教育·A版 2022年2期
        關(guān)鍵詞:寫(xiě)作興趣小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作能力

        【摘要】本文針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作中存在習(xí)作選材單一、方法單一、缺乏興趣等問(wèn)題,建議教師從“挖掘生活故事的素材、剖析生活故事的情節(jié)、夯實(shí)生活故事的語(yǔ)言”三方面進(jìn)行指導(dǎo),以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

        【關(guān)鍵詞】生活故事 小學(xué)高年級(jí) 寫(xiě)作能力 寫(xiě)作興趣

        【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】0450-9889(2022)04-0085-03

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確提出“第三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)是讓學(xué)生懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”,但在現(xiàn)實(shí)中,學(xué)生往往出于應(yīng)付,為完成任務(wù)而寫(xiě)作,缺乏獨(dú)特的感受,所寫(xiě)的作文大多干癟、蒼白、無(wú)病呻吟。本文圍繞“生活故事”,試圖解決小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“選材單一、方法單一、敷衍了事”等問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和表達(dá)欲望,培養(yǎng)學(xué)生在生活中觀察和思考的能力。

        生活故事主要是敘述人的日常生活事件的故事,它以一般的生活情況反映社會(huì)現(xiàn)實(shí),既沒(méi)有擬人化的動(dòng)物,也不出現(xiàn)幻想和魔法,它的主人公就是生活中的人。生活故事大體可分為兩類。一類是作家為孩子們創(chuàng)作的兒童生活故事。這一類故事以反映孩子們熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為主,故事中的情節(jié)可以是真人真事,也可以是現(xiàn)實(shí)生活的集中概括。另一類是人民口頭創(chuàng)作的生活故事。這類故事富有濃厚的現(xiàn)實(shí)生活特征,它所描繪的雖然是日常生活中常見(jiàn)的人和事,但作者按照生活的邏輯進(jìn)行了藝術(shù)加工,使故事的主人公具有非凡的才智或豐富的經(jīng)驗(yàn),能夠戰(zhàn)勝對(duì)手,取得最后的勝利。

        一、挖掘生活故事的素材——指向興趣和表達(dá)欲望

        生活故事和平時(shí)的單元習(xí)作相比,其中鮮活的人物形象、符合當(dāng)時(shí)情境的環(huán)境、離奇曲折的故事情節(jié)等更容易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情,而且學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也沒(méi)有那么多的束縛。因此,教師需要充分挖掘生活故事中的寫(xiě)作素材,并以此激發(fā)學(xué)生豐富的想象力,使學(xué)生思維如火花般迸發(fā),進(jìn)而找到適合的寫(xiě)作內(nèi)容。

        (一)找生活故事

        生活中處處蘊(yùn)藏著故事,教師應(yīng)該多多引導(dǎo),讓學(xué)生在生活中尋找故事的原型。比如,教師可以利用每天放學(xué)前10分鐘,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)天令自己印象深刻的事情,可以是上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞,也可以是學(xué)校內(nèi)的所見(jiàn)所聞,然后用幾句話記錄在“集素冊(cè)”上?;丶乙院?,讓學(xué)生模仿教師上課時(shí)梳理故事情節(jié)的方式予以梳理。久而久之,學(xué)生的腦海中就積累了很多生活故事的寫(xiě)作素材。

        (二)看生活故事

        教師可以利用每天晨間、午間等課余時(shí)間,把自己認(rèn)為精彩的生活故事推薦給學(xué)生,或把這些生活故事類的讀物放在書(shū)架上,供學(xué)生閱讀。例如,藤剛主編的《最受小學(xué)生喜愛(ài)的100篇微型小說(shuō)》一書(shū)所選的文章內(nèi)容,像《球迷與小偷》《真與假》等都非常貼近小學(xué)生的生活,使學(xué)生意識(shí)到原來(lái)平時(shí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴就是創(chuàng)編生活故事的源泉。

        (三)想生活故事

        通過(guò)如上兩個(gè)方法,學(xué)生積累了不少素材,并開(kāi)始嘗試寫(xiě)出新穎的、具有可讀性的生活故事。這時(shí),教師可以利用早讀時(shí)間,把學(xué)生構(gòu)思的生活故事投放在大屏幕上,讓學(xué)生暢所欲言,對(duì)投屏的生活故事進(jìn)行評(píng)價(jià),使學(xué)生能夠在同伴的評(píng)價(jià)和啟發(fā)下,對(duì)生活故事進(jìn)行重新構(gòu)思,從而寫(xiě)出構(gòu)思獨(dú)特、精彩的生活故事。

        二、剖析生活故事的情節(jié)——指向觀察和思考能力

        (一)剖析環(huán)境描寫(xiě)

        在生活故事中,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一定有它的典型性,隨著故事情節(jié)的推進(jìn),環(huán)境也在不停地變化,把故事情節(jié)推向高潮,從而達(dá)到人物形象刻畫(huà)的目的。以統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《橋》為例,作者為了刻畫(huà)老漢在危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)鎮(zhèn)定自若、大義凜然、不畏犧牲的人物形象,創(chuàng)設(shè)了一系列環(huán)境(如下頁(yè)圖1所示)。

        教師應(yīng)該以該故事為例,向?qū)W生詳細(xì)闡述環(huán)境描寫(xiě)的作用,使學(xué)生更深入地了解環(huán)境描寫(xiě)的知識(shí)。

        (二)剖析人物描寫(xiě)

        在閱讀生活故事時(shí),只有厘清人物與人物之間的關(guān)系,才能更好地了解整個(gè)故事的發(fā)展。仍以《橋》為例,作者為了刻畫(huà)老漢不徇私情、大公無(wú)私的人物形象,設(shè)置懸念,使故事情節(jié)一波三折,最后的結(jié)尾出乎人們的意料,深深地打動(dòng)了讀者。在這當(dāng)中,小伙子與老漢之間的關(guān)系是重中之重,因此在教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生厘清其中的關(guān)系,更深刻地體會(huì)老漢這一人物形象,幫助學(xué)生在創(chuàng)編故事情節(jié)時(shí)關(guān)注這樣的人物關(guān)系(如圖2)。

        (三)剖析情感描寫(xiě)

        在生活故事的寫(xiě)作中,人物的情感始終貫穿全文。因?yàn)榍楦惺枪适碌撵`魂,它由始至終牢牢抓住讀者的內(nèi)心,能與讀者產(chǎn)生共鳴,這也是作品成功的關(guān)鍵。因此,教師在教學(xué)時(shí),對(duì)情感的剖析要到位。這一點(diǎn)在生活故事教學(xué)中尤其重要。例如,《窮人》一文多次斷斷續(xù)續(xù)地描述了桑娜的心理活動(dòng),烘托出她的善良、勤勞以及具有同情心。教師在教學(xué)時(shí)就要抓住這些語(yǔ)句進(jìn)行深入剖析,讓學(xué)生深刻體會(huì)并在創(chuàng)編生活故事時(shí)關(guān)注人物的情感。

        三、夯實(shí)生活故事的語(yǔ)言——指向布局和表達(dá)能力

        學(xué)生的生活體驗(yàn)不同,即使是同一件事,在腦海中呈現(xiàn)的思路,對(duì)文章的布局也是不同的。例如:讓學(xué)生對(duì)好文章進(jìn)行仿寫(xiě),有的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作雖然有形,但沒(méi)有魂;有的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作生動(dòng)形象、扣人心弦;有的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作味同嚼蠟,毫無(wú)趣味。因此,如何引導(dǎo)學(xué)生利用內(nèi)在積累,形成個(gè)性化的表達(dá),更好地寫(xiě)出自己的生活故事尤為重要。

        (一)整體架構(gòu),謀劃布局

        1.利用思維導(dǎo)圖厘清思路

        思維導(dǎo)圖是小學(xué)高年級(jí)課堂中經(jīng)常用到的方法。它以形象思維為主,能更大限度地發(fā)散學(xué)生思維,通過(guò)精心策劃生活故事的“骨架”,再配以簡(jiǎn)單的線條和扼要的文字,甚至是個(gè)性化的圖案,引導(dǎo)學(xué)生一層層地梳理,從而厘清設(shè)想的生活故事的結(jié)構(gòu)層次,然后圍繞它進(jìn)行有效寫(xiě)作(如圖3)。

        2.精選生活情節(jié)架構(gòu)故事

        生活情節(jié)在生活中無(wú)處不在,為什么有的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文像流水賬,沒(méi)有重點(diǎn)呢?那是因?yàn)閷W(xué)生在架構(gòu)故事時(shí)缺乏認(rèn)真思考,沒(méi)有根據(jù)故事對(duì)生活情節(jié)進(jìn)行斟酌,盲目地濫用。在寫(xiě)生活故事前,教師要讓學(xué)生明白:在架構(gòu)故事時(shí),要精選生活情節(jié),這樣才有利于生活故事的寫(xiě)作。

        例如,一名學(xué)生在寫(xiě)《我們班的“歌神”》時(shí),是這樣架構(gòu)故事的:

        [[我們班的“歌神”我們班有一位“歌神”——爾雅音樂(lè)課下課,“歌神”就唱起了歌每當(dāng)音樂(lè)響起,“歌神”立馬唱起了歌每當(dāng)有活動(dòng),必有“歌神”的身影每當(dāng)我們班得了獎(jiǎng),都有“歌神”的身影這就是我們班的“歌神”] ]

        很明顯,這個(gè)故事中有很多重復(fù)的地方,比如,音樂(lè)課下課以及每當(dāng)音樂(lè)響起,我們?cè)谶x擇時(shí)只需要“每當(dāng)音樂(lè)想起,‘歌神’就會(huì)情不自禁地唱了起來(lái)”這一情節(jié)就可以了;“每當(dāng)有活動(dòng)”和“每當(dāng)我們班得了獎(jiǎng)”這兩個(gè)故事情節(jié)也有重復(fù),應(yīng)該把其中一個(gè)情節(jié)重點(diǎn)展開(kāi)就行??梢?jiàn),在架構(gòu)故事的時(shí)候精選故事情節(jié)是非常重要的,否則整篇文章就要重新構(gòu)思了。

        (二)圍繞特點(diǎn),豐富情節(jié)

        生活故事與其他文章相比,最吸引讀者的就是故事情節(jié),它不一定按照現(xiàn)實(shí)生活中事件的發(fā)生順序來(lái)寫(xiě),通常是一波三折,結(jié)尾也往往設(shè)置懸念,出乎讀者的意料,深深地牽引著讀者的心。在學(xué)生寫(xiě)生活故事時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這一特點(diǎn),豐富故事情節(jié)。

        1.豐富情節(jié),完整表達(dá)

        學(xué)生在寫(xiě)生活故事時(shí),情節(jié)設(shè)置往往比較直接,讀者看過(guò)開(kāi)頭就已經(jīng)知曉故事的結(jié)局,導(dǎo)致故事不吸引人。對(duì)此,需要教師精心指導(dǎo),使學(xué)生知道故事情節(jié)的發(fā)生不會(huì)是一目了然的,其往往夾雜著非常隱秘的部分,只有到最后一刻才知曉故事的結(jié)局。

        例如,一名學(xué)生根據(jù)材料(環(huán)境:開(kāi)滿丁香花的校園;人物:淘氣包張明、雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰、充滿活力的年輕班主任李軍)寫(xiě)生活故事時(shí),是這樣設(shè)置故事情節(jié)的:

        [在開(kāi)滿丁香花的校園里,雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰看到“淘氣包”張明手里拿著丁香花,誤以為是他摘的,于是向班主任李軍報(bào)告,老師也一樣認(rèn)為就批評(píng)了他。 ]

        可想而知,這樣的情節(jié)設(shè)置是大多數(shù)學(xué)生都會(huì)想到的,在習(xí)作的立意、構(gòu)思等方面毫無(wú)新意,自然也無(wú)法吸引讀者的眼球。后來(lái),經(jīng)過(guò)教師的分析與指導(dǎo),他進(jìn)行了修改:

        [在開(kāi)滿丁香花的校園里,雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰看到“淘氣包”張明手里拿著丁香花,誤以為是他摘的,于是向班主任李軍報(bào)告。這時(shí)班里的“搗蛋鬼”從外面跑進(jìn)來(lái),大聲地喊:“你們看,張明到數(shù)學(xué)老師辦公室去了?!甭?tīng)到的同學(xué)都快速地向數(shù)學(xué)辦公室擁去。只見(jiàn)張明拿著那束丁香花,羞澀地對(duì)張老師說(shuō):“張老師,這是我在丁香花園里撿的,您這兩天為了我們的學(xué)習(xí),都生病了,這花送給您?!卑嚅L(zhǎng)王寒冰聽(tīng)了羞愧地低下了頭。 ]

        可見(jiàn),在教師的指導(dǎo)下,該生通過(guò)“加一加”的方式,給故事加上情節(jié),使情節(jié)一波三折,非常吸引人。

        2.設(shè)置懸念,前后呼應(yīng)

        在生活故事的寫(xiě)作中,設(shè)置懸念也是作者經(jīng)常用到的方法。比如,《橋》一文直到結(jié)尾才知道老漢和小伙子是父子關(guān)系,出乎人們的意料,具有震撼人心的藝術(shù)效果。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生活故事時(shí),也要往這方面多引導(dǎo)。

        例如,一名學(xué)生寫(xiě)的生活故事是這樣的:

        [一個(gè)胡子拉碴、邋遢的人在公交站等車,人們都誤以為他是“乞丐”,紛紛把錢(qián)給他,他雖然搖搖頭,但是人們不以為然,照做。 ]

        后來(lái),在教師的指導(dǎo)下,該生加上結(jié)尾,設(shè)置懸念,改成了如下內(nèi)容:

        [一個(gè)胡子拉碴、邋遢的人在公交站等車,人們都誤以為他是“乞丐”,紛紛給他錢(qián),他雖然搖搖頭,但是人們不以為然,照做。后來(lái),直到一輛寫(xiě)著“中國(guó)航天局”字樣的車來(lái)接他,人們才意識(shí)到他在國(guó)家航天局工作。 ]

        (三)精準(zhǔn)表達(dá),深化故事——語(yǔ)言表達(dá)

        一篇好的生活故事,語(yǔ)言是它的生命,它能使干巴巴的骨架充盈起來(lái),顯得飽滿、富有生命力,使故事情節(jié)與情境語(yǔ)言融為一體,活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者眼前,讓讀者陶醉其中。

        1.動(dòng)作心理描寫(xiě)。《窮人》一文中用大量的篇幅描述了桑娜的心理活動(dòng),細(xì)膩而真實(shí),把桑娜勤勞、善良、有同情心的一面完全展現(xiàn)了出來(lái)?!稑颉芬晃闹欣蠞h的一“揪”一“推”,讓我們感受到了老漢的品質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生活故事的習(xí)作時(shí),教師要讓學(xué)生用上動(dòng)作、心理活動(dòng)、語(yǔ)言等描寫(xiě),使人物形象更鮮明。當(dāng)然,一般的習(xí)作,教師也會(huì)這樣指導(dǎo),但是在生活故事的寫(xiě)作中,教師更應(yīng)讓學(xué)生明白,這些動(dòng)作、心理活動(dòng)等描寫(xiě)是為塑造人物形象服務(wù)的,要有典型性。

        例如,一名學(xué)生寫(xiě)的生活故事是這樣的:

        [“徐明肯定是發(fā)現(xiàn)這本書(shū)特別新才故意不給我的?!狈艑W(xué)后,以“受害者”李飛為首的一群人都聚集在李飛桌邊,一起討論著剛才發(fā)生的事情。氣呼呼的李飛一拳砸向了墻壁,卻“嗷嗚”疼得齜牙咧嘴,引起了周圍一陣笑聲。 ]

        小作者在此處的描寫(xiě)中用上了語(yǔ)言、動(dòng)作,使“小霸王”李飛的形象躍然紙上。

        2.反襯對(duì)比描寫(xiě)?!对诎亓帧芬晃闹?,老婦人不停地?cái)?shù)著“一、二、三”,引起了車廂里兩個(gè)小姑娘的嗤笑。那是因?yàn)楫?dāng)時(shí)她們并不知道原委,后來(lái),車上的后備役老兵告訴她們,老婦人剛剛在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了三個(gè)兒子,她瘋了。此時(shí),車廂里一片寂靜。就是這樣,作者通過(guò)兩個(gè)小姑娘的行為反襯出老婦人的可憐,突出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。因此,在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生活故事時(shí),應(yīng)讓學(xué)生多加思考,用上反襯、對(duì)比、暗示等方法,達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

        例如,一名學(xué)生寫(xiě)的生活故事是這樣的:

        [有一次,小貓剛從垃圾桶里出來(lái),它又臟又臭,遇見(jiàn)了陸天。陸天就給小貓喂東西。由于和小貓離得太近,陸天身上也有些異味。一對(duì)母女走過(guò),母親對(duì)女兒說(shuō):“寶貝,你看他多不衛(wèi)生啊!你可千萬(wàn)不要像他一樣哦!”陸天聽(tīng)見(jiàn)了,但并沒(méi)有理會(huì)她們。 ]

        小作者在此處描寫(xiě)陸天和一對(duì)母女對(duì)待流浪貓的不同態(tài)度,這樣進(jìn)行對(duì)比,陸天關(guān)愛(ài)小動(dòng)物的人物形象就凸顯了出來(lái)。

        實(shí)踐證明,利用生活故事提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力是切實(shí)可行的。通過(guò)一年的探索,筆者所教學(xué)生的寫(xiě)作興趣大幅度提升,83.3%的學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作,對(duì)寫(xiě)作不再害怕,能主動(dòng)、快速地完成習(xí)作。

        作者簡(jiǎn)介:來(lái)偉萍(1975— ),浙江杭州人,一級(jí)教師,研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

        (責(zé)編 黎雪娟)

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