鄭丹

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的日益提高，教育在社會(huì)中受到了越來(lái)越廣泛的重視，其中數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生羅輯思維的培養(yǎng)具有很重要的作用。與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)更加的復(fù)習(xí)并且對(duì)學(xué)生的綜合思維和思考能力都提出了更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的增多不僅對(duì)學(xué)生而言是重大的難題同時(shí)對(duì)教師而言也是一項(xiàng)具有很大難度的挑戰(zhàn)。因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)不再局限于教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)并完善學(xué)生的思考能力和邏輯思維能力。因此教師要針對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入研究并提出改進(jìn)措施從而使學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué);邏輯思維;養(yǎng)成

引言

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)中的核心內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力和對(duì)問(wèn)題采用邏輯思維進(jìn)行分析的能力，從而進(jìn)一步完善并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生可以通過(guò)數(shù)學(xué)思維來(lái)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，也為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)對(duì)邏輯思維能力的要求更加的突出，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的綜合分析問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科中有著大量的公式以及定理，這些知識(shí)如果僅僅依靠死記硬背則無(wú)法體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科真正的應(yīng)用價(jià)值，只有培養(yǎng)學(xué)生具有完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系才能讓學(xué)生的邏輯思維得到充分的發(fā)揮，從而將數(shù)學(xué)公式和定理在實(shí)際的生活問(wèn)題中得到充分的運(yùn)用。

1高中數(shù)學(xué)課堂邏輯思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1教師對(duì)邏輯思維的理解程度不夠

教育的目的是為了幫助學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中得到更好的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。在過(guò)去的教學(xué)模式中，很多教師忘記了教育的初心，把原本的幫助學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)演變成了單純的提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生普遍出現(xiàn)為了提高考試分?jǐn)?shù)而死記硬背知識(shí)點(diǎn)的情況，這種情況不僅造成了學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的思維和習(xí)慣，反倒在考試分?jǐn)?shù)上也沒(méi)有取得立竿見(jiàn)影的提高。隨著素質(zhì)教育和新課改的提出，"唯分?jǐn)?shù)論"的現(xiàn)象已經(jīng)獲得了很大程度上的改善，但是由于高考的壓力以及名額等因素條件的制約，很多學(xué)生以及家長(zhǎng)依然將分?jǐn)?shù)作為高中階段學(xué)習(xí)的唯一指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)為了考試而學(xué)習(xí)的情況，而教師受到家長(zhǎng)和學(xué)生帶來(lái)的氣氛影響，也變成了為了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而教課。在數(shù)學(xué)課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)什么類(lèi)型的問(wèn)題用什么樣的方式進(jìn)行求解，忽略了對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維和邏輯思維的培養(yǎng)。

1.2教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異性

在高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，抽象是最大的特征之一，而小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都比較具體，相對(duì)于小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，剛升入高中的學(xué)生很容易出現(xiàn)難以理解的現(xiàn)象。因此對(duì)于剛剛升入高一的新生而言，教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維和空間想象能力進(jìn)行大力培養(yǎng)，因此高一新生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)就是打好高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的過(guò)程，從而為整個(gè)高中三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做出鋪墊。但是高一數(shù)學(xué)知識(shí)自身缺乏結(jié)構(gòu)上的完整性，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上缺乏教師的點(diǎn)撥從而造成心中的困惑沒(méi)有解除，日積月累就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去興趣甚至出現(xiàn)厭煩和抵觸的心里情緒，造成了學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，不利于教師的課堂教學(xué)和學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，而教師在課堂上對(duì)教材的過(guò)度依賴(lài)也導(dǎo)致了教師課堂教學(xué)模式出現(xiàn)了深層次的固化。因此教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)之間出現(xiàn)的差異性也是制約對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要因素之一。

2如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

2.1優(yōu)化教學(xué)課堂，激發(fā)邏輯思維能力

無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，興趣都是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，數(shù)學(xué)學(xué)科同樣需要興趣的培養(yǎng)，興趣和邏輯思維能力是相輔相成的關(guān)系，兩者可以互相促進(jìn)，學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，那么就會(huì)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維能力，而學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上運(yùn)用邏輯思維能力解決問(wèn)題就會(huì)感受到數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的魅力，從而讓學(xué)生的興趣又得到進(jìn)一步的提高。在數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科具有興趣的學(xué)生在課堂上的注意力會(huì)高度集中，對(duì)教師講解的知識(shí)點(diǎn)和提出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的研究和思考，對(duì)于難以理解的問(wèn)題會(huì)長(zhǎng)期投入并專(zhuān)注的研究，這個(gè)過(guò)程正是學(xué)生邏輯思維養(yǎng)成的一個(gè)過(guò)程。而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科沒(méi)有興趣的同學(xué)，在課堂上就很難做到注意力的高度集中，溜號(hào)以及打瞌睡的現(xiàn)象就會(huì)經(jīng)常發(fā)生。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用情境教學(xué)法營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生在課堂上遇到的難點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的解答，重視每一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的不同需求從而采用分組教學(xué)法進(jìn)行分層教學(xué)，通過(guò)優(yōu)化課堂來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2反思總結(jié)，找出自身的不足

無(wú)論是學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)還是教師的課堂教學(xué)，都離不開(kāi)深層次的反思以及總結(jié)，學(xué)生在聽(tīng)課以及解題的過(guò)程中，遇到不會(huì)的題目以及做錯(cuò)的題目和掌握不牢固的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)作為自身學(xué)習(xí)中存在的不足和短板進(jìn)行認(rèn)真的分析和總結(jié)，采用錯(cuò)題本的方式來(lái)加強(qiáng)和鞏固自身的短板和不足之處以及查缺補(bǔ)漏，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)提出建設(shè)性意見(jiàn)并給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理順?biāo)悸凡⒄业絾?wèn)題的本質(zhì)和知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)筑完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力思維能力以及發(fā)散性思維能力。例如學(xué)生在解答完某一類(lèi)型的數(shù)學(xué)題后，教師可以讓學(xué)生闡述自己的解題思路并進(jìn)行詳細(xì)的記錄，這么做盡管不能照顧到班級(jí)的每一位學(xué)生，但是卻可以讓班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生從中受益，讓更多的學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的邏輯思維能力 此外，教師對(duì)于個(gè)別數(shù)學(xué)能力弱的學(xué)生也不應(yīng)該忽視，應(yīng)當(dāng)給予更多的鼓勵(lì)支持以及關(guān)心。

結(jié)語(yǔ)

邏輯思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，段時(shí)間內(nèi)很難看到明顯的效果，因此對(duì)高中數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從高一就開(kāi)始重視和實(shí)施，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及進(jìn)行自我總結(jié)和反思的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提升。

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