王燁 王華

【摘要】本文論述小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)的三個(gè)步驟：認(rèn)識(shí)詞匯、理解詞匯、運(yùn)用詞匯，提出小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)四大策略：思維導(dǎo)圖記憶法、游戲記憶法、個(gè)性化記憶法、激勵(lì)記憶法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 記憶策略

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）01-0091-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)課標(biāo)》）提出：“學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600—700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。能夠理解詞義，了解單詞是由字母構(gòu)成的。了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，正確書寫單詞?！闭莆兆銐蚨嗟脑~匯是成功運(yùn)用英語(yǔ)的關(guān)鍵，而大部分小學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量遠(yuǎn)低于《英語(yǔ)課標(biāo)》的要求。小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，根據(jù)認(rèn)識(shí)詞匯、理解詞匯、運(yùn)用詞匯三個(gè)教學(xué)步驟，采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯記憶教學(xué)策略，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和理解。

一、英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)案例分析

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯認(rèn)為：“如果沒有語(yǔ)音和語(yǔ)法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)信息，但是如果沒有詞匯，那就不能傳達(dá)任何信息?！痹~匯是英語(yǔ)聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而如何使學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯記憶一直是英語(yǔ)教學(xué)的難題。下面，筆者以譯林版牛津英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas Story Time（第一課時(shí)）教學(xué)為例，探討小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)的步驟及相應(yīng)的教學(xué)策略。本課時(shí)的重點(diǎn)詞匯是：Christmas，present，Christmas tree，F(xiàn)ather Christmas，Christmas Eve，stocking，Christmas Day，turkey，card。

（一）整體呈現(xiàn)，認(rèn)識(shí)詞匯

譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)詞匯和句型的整體輸入與輸出。有的英語(yǔ)詞匯含義抽象，小學(xué)生在理解方面有難度，教學(xué)時(shí)，教師不妨巧用教材，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試描述英語(yǔ)詞匯的拼寫，表達(dá)對(duì)英語(yǔ)詞匯意義的看法，使學(xué)生對(duì)新詞匯、新句型有一個(gè)整體的了解，在大腦中形成初步印象。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

美國(guó)教育家達(dá)克沃斯曾說：“我為學(xué)生提供情境，促使他們思考，并觀察他們?nèi)绾巫?。他們告訴我如何思考，而不是我教他們?nèi)绾嗡伎肌！眹@話題引出詞匯是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要做法。在這節(jié)課中，“Christmas”是本單元的話題內(nèi)容，教師可以利用它創(chuàng)設(shè)情境，引出話題，引導(dǎo)學(xué)生在討論話題過程中學(xué)習(xí)新詞匯。

首先，教師利用多媒體向?qū)W生展示幾幅與圣誕節(jié)相關(guān)的圖片，讓學(xué)生猜一猜圖片中的節(jié)日，從而引出單詞“Christmas”，接著繼續(xù)創(chuàng)設(shè)下列對(duì)話情境。

T：Do you like Christmas Day？Why？

S：Yes，I can get lots of present.

T：What presents do you often get？

S1：A toy car.

S2：Teddy bear.

T：Look at this tree. What’s on it？

S1：There’s a star on the tree.

S2：There are some coloured balls on the tree.

T：Yes. The tree is very beautiful. What can you see under the Christmas tree？

S：I can see some boxes.

利用實(shí)物和圖片創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，為詞匯學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合內(nèi)容，學(xué)習(xí)新詞匯

引入新課后，教師可以利用教材中的對(duì)話或信息，教學(xué)新詞匯，操練句型，為學(xué)生理解課文掃清障礙。課中，教師邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行下列對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)詞匯在句子中的運(yùn)用。

T：What is it in the red box？

S：It is a stocking.

T：What’s in another box？Is it a wallet？

S：Perhaps not.

T：Let me open it. Oh，it’s a turkey. It’s delicious.

結(jié)合句型“What’s in...？”“It is...”，教師向?qū)W生展示本單元的新詞匯：Christmas，present，Christmas tree，F(xiàn)ather Christmas，stocking，turkey，card。

《英語(yǔ)課標(biāo)》指出：有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)重在體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，開展情境化教學(xué)，這是促進(jìn)學(xué)生記憶詞匯的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的途徑和方法。

（二）結(jié)合語(yǔ)境，理解詞匯

詞匯語(yǔ)境教學(xué)法是指在具體的語(yǔ)言情景中理解詞匯的內(nèi)涵。一個(gè)單詞往往具有多重含義或詞性，因此，教師要讓學(xué)生在閱讀文章或運(yùn)用詞匯中理解和記憶詞匯。

1.解釋詞匯，強(qiáng)化理解

在這節(jié)課中，教材為學(xué)生提供的語(yǔ)境是：在圣誕節(jié)來臨之際，Helen和Mike一家裝扮圣誕樹、寫圣誕卡、吃圣誕餐。根據(jù)本單元中心話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中掌握詞匯的拼寫，理解詞匯的意義，熟悉詞匯的出處，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。教師可以先讓學(xué)生閱讀story time中的材料，然后結(jié)合圖片和上下文內(nèi)容，解釋新詞匯Father Christmas，stocking，turkey，card。如，學(xué)生是這樣解釋單詞“turkey”的：It’s big bird. People often eat turkey at Christmas.

2.結(jié)合語(yǔ)境，嘗試運(yùn)用

教師結(jié)合圖片內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯，糾正讀音，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

T：What do people often do before Christmas？

S1：They buy a Christmas tree for the family.

S2：They make Christmas cards.

S3：They go to see Father Christmas.

T：What do children do on Christmas Eve？

S：They put a stocking on their beds and wait for presents.

T：What do people do on Christmas Day？

S1：They have a big lunch.

S2：They eat a turkey and Christmas pudding.

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生補(bǔ)充了與詞匯相關(guān)的詞組，向?qū)W生介紹圣誕節(jié)的活動(dòng)，一方面讓學(xué)生了解本單元重點(diǎn)單詞和句型，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。波蘭籍人類學(xué)家馬林諾夫斯基于1923年所著的《意義之意義》一書的補(bǔ)錄中提出并揭示了“語(yǔ)境”這一概念，他認(rèn)為，語(yǔ)言是行為的方式，不是思想符號(hào)，話語(yǔ)與環(huán)境緊密地結(jié)合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言是必不可少的。

（三）強(qiáng)化鞏固，運(yùn)用詞匯

在學(xué)生掌握詞匯的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)詞匯造句、寫作，討論詞匯在句子中的用法，實(shí)現(xiàn)詞匯的遷移與運(yùn)用，落實(shí)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)要求。

1.猜測(cè)單詞

教師讓學(xué)生在游戲中猜測(cè)單詞，目的是讓學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)的新詞匯，強(qiáng)化記憶。教師可以用學(xué)生喜愛的、簡(jiǎn)單易操作的小游戲，訓(xùn)練學(xué)生記憶和理解詞匯的能力，使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。如，在“記憶達(dá)人”游戲中，教師在屏幕上快速出示幾個(gè)單詞，學(xué)生搶答看到的單詞;在“火眼金睛”游戲中，教師在屏幕上出示本單元學(xué)習(xí)的新詞匯，同時(shí)打亂單詞字母順序，學(xué)生根據(jù)記憶糾正單詞字母順序;在“聽音找詞”游戲中，教師念單詞，學(xué)生要在眾多的單詞中找出正確的單詞。學(xué)生通過玩游戲，可以鞏固所學(xué)詞匯，達(dá)到快速記憶詞匯的目的。

2.遷移和運(yùn)用

美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家戴維·奧蘇泊爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)遷移是指在一種條件下進(jìn)行的學(xué)習(xí)對(duì)另一種條件下學(xué)習(xí)的影響?！睂W(xué)習(xí)了新詞匯之后，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生運(yùn)用新詞匯進(jìn)行交流。如，圣誕節(jié)來臨之際，你想送一份禮物給誰(shuí)？理由是什么？學(xué)生四人一組，創(chuàng)編對(duì)話并進(jìn)行表演。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生聯(lián)系生活，圍繞“圣誕節(jié)”這個(gè)話題，運(yùn)用習(xí)得的詞匯和句子表達(dá)自己的想法。在這樣的情境中，學(xué)生若能學(xué)以致用，則說明學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)已經(jīng)從初步了解、深刻理解到靈活運(yùn)用，語(yǔ)言能力得到了提升。

小學(xué)生的觀察力和記憶力尚處于發(fā)展階段，而詞匯記憶則是一個(gè)長(zhǎng)久的過程。因此，教師在詞匯教學(xué)中要遵循循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)有效的方法記憶詞匯。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)的策略

（一）利用思維導(dǎo)圖記憶詞匯

思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家托尼·博贊于20世紀(jì)60年代創(chuàng)造的一種表達(dá)放射性思維的有效的圖形思維工具。它是一種模擬大腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的圖形思維工具，通過圖文并茂的形式，利用層級(jí)圖把知識(shí)形成一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，再利用圖像、顏色等加強(qiáng)記憶效果。思維導(dǎo)圖能夠幫助人們提高理解力、記憶力，是一種有效的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)策略。

思維導(dǎo)圖不僅是一種學(xué)習(xí)策略，還可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式。小學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的單詞主要以實(shí)詞為主，教師通過呈現(xiàn)圖片，有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶。如，教學(xué)“人體器官”這一課，教師先出示學(xué)生熟悉的卡通人物圖片（如圖1），并在圖片不同位置用英語(yǔ)標(biāo)注各個(gè)人體器官的名稱，通過圖文結(jié)合的形式加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

教學(xué)水果名稱時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)顏色將水果進(jìn)行分類。學(xué)生把兩種毫無(wú)關(guān)聯(lián)的水果通過顏色聯(lián)系起來，變成具有相同屬性的一類水果，就會(huì)在腦海中把相關(guān)的記憶串聯(lián)起來，形成知識(shí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化記憶。其實(shí)，畫圖的過程就是思維的過程，畫思維導(dǎo)圖不僅可以讓學(xué)生輕松地記憶單詞，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法。

（二）將英語(yǔ)單詞融入游戲

將英語(yǔ)單詞融入游戲，能夠增加單詞學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在游戲中感受到學(xué)習(xí)的快樂。譬如“同音詞競(jìng)猜”游戲，教師先讓學(xué)生在游戲中猜一猜聽到的詞匯：may（可以）與May（五月），meat（肉）與meet（見面），buy（買）與bye（再見），for（為了）與four（四），hear（聽見）與here（這里），their（他們的）與there（在那里），然后比一比，看誰(shuí)知道的同音詞最多;或者將學(xué)生進(jìn)行分組，比一比哪個(gè)小組記憶單詞的數(shù)量最多，哪個(gè)小組寫對(duì)單詞的數(shù)量最多;或者在課件上出示多個(gè)單詞，比一比誰(shuí)的瞬間記憶力最強(qiáng)。對(duì)于單詞的特殊形式，學(xué)生需要單獨(dú)記憶，譬如，“body”的復(fù)數(shù)，“try”的第三人稱單數(shù)，“tomato”的復(fù)數(shù)等，通過深入了解單詞的變化規(guī)律，增強(qiáng)記憶和理解。

（三）單詞的個(gè)性化記憶

記憶單詞是學(xué)好英語(yǔ)的前提，豐富的詞匯量是學(xué)生提高英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)。學(xué)生只有儲(chǔ)備大量的詞匯，掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，才能靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握記憶單詞的方法，提高學(xué)習(xí)力，使學(xué)生形成個(gè)性化的單詞記憶法。

個(gè)性化單詞記憶法需要經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和練習(xí)逐漸形成。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成個(gè)性化的記憶習(xí)慣。譬如，學(xué)習(xí)right，left，front，behind，near等表示方位的詞匯時(shí)，學(xué)生很容易混淆，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自己的個(gè)性記憶法，如配合動(dòng)作記憶單詞“l(fā)eft”，將左手舉高，胳膊看上去像字母“l(fā)”;記憶單詞“right”時(shí)，將右手叉腰，看起來像“R”的樣子，從而增強(qiáng)理解和記憶。個(gè)性化單詞記憶法不固定，學(xué)生要根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用不同的做法。無(wú)論采用哪種做法，只要學(xué)生方便記憶即可，不強(qiáng)求使用統(tǒng)一的做法。

（四）單詞激勵(lì)法記憶

記憶單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生對(duì)單詞的記憶效果直接影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。單詞不僅關(guān)系字母拼寫，還涉及讀音，教師要經(jīng)常檢測(cè)學(xué)生記憶單詞的情況，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶。激勵(lì)法記憶是指教師在學(xué)生記憶單詞的過程中采用激勵(lì)的形式，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)與付出，增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的信心。

小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)比較枯燥，教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯的意識(shí)。在學(xué)習(xí)詞匯過程中，學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)詞匯、理解詞匯、運(yùn)用詞匯這三個(gè)階段，基本上能夠識(shí)記和運(yùn)用詞匯。要讓學(xué)生深刻記憶詞匯，教師還可以輔以拼讀法、游戲法、情境法等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和運(yùn)用，增加學(xué)生的詞匯量，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶策略研究”（課題編號(hào)D/2020/02/211）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王燁（1984— ），江蘇沭陽(yáng)人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué);王華（1971— ），江蘇沭陽(yáng)人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 歐孔群）