【摘要】本文認(rèn)為沙盤(pán)游戲是一種獨(dú)特的心理治療方法，在心理咨詢(xún)和治療領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，建議學(xué)校引入這一方法，采用“沙盤(pán)游戲與學(xué)科融合”的教學(xué)模式，對(duì)沙盤(pán)游戲與語(yǔ)用訓(xùn)練融合進(jìn)行大膽探索，從而改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】沙盤(pán)游戲 語(yǔ)用訓(xùn)練 融合 實(shí)踐探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）01-0075-03

沙盤(pán)游戲以榮格心理學(xué)原理為基礎(chǔ)，由瑞士心理學(xué)家朵拉·卡爾夫于1957年創(chuàng)立，主要是以沙、沙盤(pán)以及有關(guān)人或物的縮微模型來(lái)進(jìn)行心理治療與心理輔導(dǎo)的一種方法。20世紀(jì)90年代，沙盤(pán)游戲療法傳入中國(guó)，2011年沙盤(pán)游戲?qū)＜椅簭V東在傳承和推廣沙盤(pán)游戲療法的基礎(chǔ)上，提出了沙盤(pán)游戲“游戲化、家庭化和教育化”的理念。沙盤(pán)游戲在教育領(lǐng)域的新應(yīng)用，就是以沙盤(pán)游戲設(shè)備為主要學(xué)具，與學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力和社會(huì)交往能力等，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文主要介紹心理沙盤(pán)游戲與小學(xué)語(yǔ)用訓(xùn)練融合的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、沙盤(pán)游戲與語(yǔ)用訓(xùn)練融合的理論基礎(chǔ)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語(yǔ)文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。過(guò)去的人教版語(yǔ)文教材，按照人文主題進(jìn)行內(nèi)容編排，使得教師常常忽略語(yǔ)文的工具性。統(tǒng)編語(yǔ)文教材則采用人文和語(yǔ)用兩個(gè)主題雙線并行的方式編排，凸顯了語(yǔ)用的重要性。沙盤(pán)游戲主要是通過(guò)一種沙具擺放來(lái)幫助兒童搭建一個(gè)內(nèi)心世界，由于這是兒童自己親手搭建和創(chuàng)造的世界，不僅在兒童心理和行為矯正方面具有突出優(yōu)勢(shì)，而且在促進(jìn)兒童個(gè)性與創(chuàng)造性發(fā)展方面也有顯著作用，它在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。

（一）小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力現(xiàn)狀分析

語(yǔ)言運(yùn)用能力是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)，直接反映一個(gè)人的氣質(zhì)類(lèi)型特點(diǎn)。小學(xué)是兒童發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要階段，在這個(gè)階段，無(wú)論口語(yǔ)表達(dá)能力還是文字表達(dá)能力都將得到快速發(fā)展。然而，目前小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用情況并不樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在：有的學(xué)生性格內(nèi)向、自信心不足，羞于表達(dá);有的學(xué)生語(yǔ)言積累匱乏，處于想表達(dá)而難于表達(dá)的尷尬境地;有的學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的語(yǔ)言環(huán)境單一，喪失語(yǔ)言表達(dá)的積極性;有的學(xué)生受傳統(tǒng)教育觀念影響，潛意識(shí)里認(rèn)為“聽(tīng)話”就是好學(xué)生，導(dǎo)致不敢說(shuō)、不想說(shuō)，限制了思維和表達(dá)能力發(fā)展。沙盤(pán)游戲兼具開(kāi)放性和包容性，可以作為兒童語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的學(xué)習(xí)支架，成為課堂教學(xué)的輔助手段，不但能讓兒童在沙世界中進(jìn)行動(dòng)態(tài)演繹，使兒童真實(shí)地、身臨其境地感覺(jué)和體驗(yàn)內(nèi)心的感受，而且能培養(yǎng)兒童無(wú)盡的想象力，提升兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。

（二）沙盤(pán)游戲的理念和特性?xún)?yōu)勢(shì)

沙盤(pán)游戲的核心理念是讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟、在感悟中成長(zhǎng)、在成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)，能夠最大限度地激發(fā)個(gè)人表達(dá)欲望，從而培養(yǎng)口頭及書(shū)面表達(dá)能力。在語(yǔ)用教學(xué)上，需要一種媒介來(lái)幫助學(xué)生形成口頭表達(dá)語(yǔ)言，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，而心理沙盤(pán)游戲恰好能夠成為這樣一種媒介，它主要具有以下特性?xún)?yōu)勢(shì)。

1.游戲性。玩是孩子的天性，沙盤(pán)游戲不需要教師過(guò)多的指導(dǎo)，學(xué)生很快就能進(jìn)入游戲。在游戲中，學(xué)生可以大膽地去想、去說(shuō)、去做，在與適宜環(huán)境的交互作用中，充滿(mǎn)興趣，積極主動(dòng)地探索，敢于表達(dá)。

2.直觀性。沙盤(pán)游戲利用沙子和沙具將生活和故事場(chǎng)景呈現(xiàn)在沙盤(pán)上，通過(guò)描述沙盤(pán)把自己的情感真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的情境中，大膽想象和創(chuàng)意，使思維直觀化、實(shí)物化、圖像化，有利于思維能力、空間能力、想象能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.發(fā)散性。學(xué)生可以看著沙盤(pán)，進(jìn)行自由發(fā)散，講述當(dāng)時(shí)的情境。它從根本上解決學(xué)生表達(dá)無(wú)從開(kāi)口的難題。即使是同一主題，由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷和思維不同，擺出的沙盤(pán)各不一樣，講述的故事也不一樣;即使是同樣的沙盤(pán)，學(xué)生的理解力不同，表達(dá)的方式也會(huì)不一樣，從而可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4.互動(dòng)性。語(yǔ)文教學(xué)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在沙盤(pán)游戲的團(tuán)隊(duì)合作中，生生直接互動(dòng)、交流，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。在展示交流環(huán)節(jié)，教師的點(diǎn)評(píng)和分享，其他同學(xué)提出疑問(wèn)和建議，也是師生、生生互動(dòng)、思維碰撞的過(guò)程，既促進(jìn)了情感共鳴，也提升了學(xué)生交往和溝通能力。

二、沙盤(pán)游戲與語(yǔ)用訓(xùn)練融合的實(shí)踐應(yīng)用

我校通過(guò)結(jié)合希沃交互式設(shè)備，把沙盤(pán)游戲作為一個(gè)學(xué)習(xí)工具，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活使用，讓學(xué)生在游戲中寓教于樂(lè);通過(guò)沙盤(pán)游戲的演繹，既豐富了教學(xué)手段，拓展了學(xué)習(xí)空間，又培養(yǎng)了學(xué)生積極的心理品質(zhì)。具體教學(xué)案例設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)用如下。

（一）利用沙盤(pán)游戲開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練

沙盤(pán)中大大小小的玩具是兒童共通的詞匯，貼近兒童生活，易激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。在沙盤(pán)游戲中，兒童描述沙具和沙箱里的場(chǎng)景，其實(shí)就是很好的訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)。以教學(xué)口語(yǔ)交際課《名字里的故事》為例，教師可以把沙盤(pán)游戲融入課堂，讓學(xué)生在游戲、音樂(lè)和冥想中回顧自己生活中的小故事，引導(dǎo)學(xué)生從交流自己名字的來(lái)歷和含義說(shuō)起，拓展到交流家人的名字和知名人物的名字，把了解到的信息說(shuō)清楚，并在與他人的交流中做出得體、禮貌的回應(yīng)。

1.介紹游戲，揭示課題。游戲是兒童自我表達(dá)的一種途徑，能讓兒童獲得安全感，與教師建立輔導(dǎo)關(guān)系。開(kāi)課伊始，教師通過(guò)多媒體課件出示沙箱和各種各樣的沙盤(pán)游戲的玩具，把這些工具介紹給學(xué)生。同時(shí)，請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)親自感受、嘗試描述這些沙盤(pán)游戲的玩具，比如：藍(lán)底的沙箱，可以想象為天空或大海;讓學(xué)生觸摸和感受沙箱里綿密的沙子，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在沙箱里移動(dòng)沙子達(dá)到堆山、挖河、造海等效果，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。看到學(xué)生興趣盎然，再順學(xué)而導(dǎo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)：借用沙盤(pán)游戲來(lái)上一節(jié)口語(yǔ)交際課《名字里的故事》，比一比誰(shuí)說(shuō)的故事清楚、有意思。

2.營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。教師通過(guò)播放舒緩音樂(lè)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考：每個(gè)人都有名字，你的名字是怎么來(lái)的，里面又有什么故事？之后，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思索：你的名字可以用一個(gè)什么樣的物件來(lái)代表？它應(yīng)該是什么顏色？然后，讓學(xué)生分別取一個(gè)能夠代表自己名字的沙盤(pán)物件。教師繼續(xù)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍：請(qǐng)帶著你的小沙具物件，歡迎來(lái)到“說(shuō)出你的故事”節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)，今天的主題是《名字里的故事》。在學(xué)生帶著各種各樣代表自己名字的沙具物件講述名字里的故事之際，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：你最喜歡誰(shuí)的名字？想對(duì)他（她）說(shuō)什么？

3.創(chuàng)建作品，冥想升華。這一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生分組集體參與“沙盤(pán)里的精彩世界”，讓學(xué)生將各自的物件放于沙箱內(nèi)，擺放、命名、拍照、暢談感受。教師提出沙盤(pán)操作要求：提前分組并命名小組名稱(chēng);每組選出一名盤(pán)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)匯報(bào)與分享;按照小組順序排隊(duì)拿物件;遵循要求完成物件擺放，創(chuàng)造沙盤(pán)世界，完成作品命名、拍照，進(jìn)行沙盤(pán)團(tuán)隊(duì)展示并暢談感受。學(xué)生通過(guò)有規(guī)則的團(tuán)隊(duì)游戲和小組成員間的分享，積極表達(dá)自己的想法。結(jié)束時(shí)，教師做冥想引導(dǎo)：“我喜歡我自己，我喜歡自己的名字。我的名字雖短小，但其中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，無(wú)窮的智慧。每一個(gè)名字都承載了長(zhǎng)輩的愛(ài)與期待，飽含著濃濃親情。從現(xiàn)在起，我對(duì)自己的名字充滿(mǎn)了自信?！?/p>

（二）利用沙盤(pán)游戲開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的精讀課文中有許多童話故事，而推進(jìn)童話故事情節(jié)發(fā)展的往往是角色之間的對(duì)話。指導(dǎo)學(xué)生讀好課文里的對(duì)話，是非常重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)。沙盤(pán)游戲里的各種沙具，就像一個(gè)個(gè)帶有魔法的道具，賦予學(xué)生無(wú)盡的想象力。在講授《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，教師請(qǐng)兩名學(xué)生在沙具中挑選兩個(gè)不同材質(zhì)的罐子，一名學(xué)生拿著陶罐，一名學(xué)生拿著鐵罐，配上動(dòng)作和表情讀出陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢，其他學(xué)生作為評(píng)委，負(fù)責(zé)打分并提出寶貴建議。在一次次的同伴交流中，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)角色的語(yǔ)言、行為特點(diǎn)把握得越來(lái)越好。接著，請(qǐng)學(xué)生選擇一個(gè)最喜歡的沙具，加上動(dòng)作或神態(tài)的詞語(yǔ)，和同桌開(kāi)始編對(duì)話，并把這些對(duì)話寫(xiě)在課堂練習(xí)條上，在四人小組里交流后，每個(gè)組選出最出色的對(duì)話。教師再把這些對(duì)話條投影出來(lái)，湊成一個(gè)有趣的故事。妙趣橫生的對(duì)話，讓課堂氣氛非?；钴S。由此，學(xué)生既學(xué)習(xí)了如何讀好對(duì)話里的提示語(yǔ)，又學(xué)會(huì)了如何用提示語(yǔ)來(lái)寫(xiě)對(duì)話，并嘗試發(fā)揮想象編故事。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，有效促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展。

（三）利用沙盤(pán)游戲趣學(xué)古文

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文較之前版本有了較大幅度的增加，而小學(xué)階段的第一篇文言文是在三年級(jí)教材出現(xiàn)。文言文言簡(jiǎn)義豐，不易理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很高，增加了教學(xué)難度。那么，該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的積極性？基于統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的新變化，我校除了開(kāi)展形式各樣的古文學(xué)習(xí)活動(dòng)，還探索用沙盤(pán)游戲來(lái)教文言文，以期通過(guò)情境演繹、文白對(duì)讀，提高古文學(xué)習(xí)的趣味性。

1.積極想象，感受人物品質(zhì)。在講授文言文《司馬光》時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生讀通全文。之后，全體學(xué)生分成三大組，結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解利用三套沙盤(pán)開(kāi)展沙盤(pán)游戲：教師先請(qǐng)學(xué)生圍繞幾個(gè)小孩在花園里嬉戲打鬧、花園里的假山下面有一口裝滿(mǎn)水的大水缸、有個(gè)小孩子爬上假山等關(guān)鍵場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)建沙盤(pán)游戲作品。隨后，各組借助沙盤(pán)游戲的場(chǎng)景用現(xiàn)代文講述故事內(nèi)容，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么司馬光沒(méi)有慌張，并想象他是如何救人的。學(xué)生踴躍發(fā)言，并提出了不少新的問(wèn)題。整堂課，學(xué)生互動(dòng)交流，質(zhì)疑探討，不僅把故事講清楚了，還深刻感悟到司馬光沉著冷靜、勇敢機(jī)智的品質(zhì)。在沙盤(pán)游戲這一學(xué)習(xí)工具的幫助下，學(xué)生可以輕松交流文言文的故事內(nèi)容，在分享中體會(huì)和學(xué)習(xí)古代人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.創(chuàng)編故事，感悟寓言道理。寓言故事是語(yǔ)文教學(xué)的常見(jiàn)內(nèi)容，如在講授《守株待兔》時(shí)，教師首先拿出三個(gè)沙具，分別是一只兔子、一個(gè)農(nóng)夫和一根樹(shù)樁，請(qǐng)學(xué)生猜一猜學(xué)習(xí)的內(nèi)容是哪個(gè)寓言故事，接著指導(dǎo)學(xué)生讀通全文。在借助注釋和圖片理解“耒”是一種農(nóng)具后，教師又拿出與之相對(duì)應(yīng)的沙具，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，從而明白這個(gè)偏旁的字與耕作有關(guān)。隨后，依據(jù)故事情節(jié)，學(xué)生輪流上臺(tái)，在沙盤(pán)中擺放農(nóng)夫用耒耕地，一兔子撞在樹(shù)樁上的場(chǎng)景。教師將這幅作品定格，用希沃設(shè)備投屏，引導(dǎo)學(xué)生想象農(nóng)夫撿到兔子后的心情。在想象農(nóng)夫撿到兔子后的喜悅心情時(shí)，教師進(jìn)行語(yǔ)用拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，在黑板上寫(xiě)下十幾個(gè)表示人物心情的詞語(yǔ)。在一番交流后，再依據(jù)故事內(nèi)容繼續(xù)添加沙盤(pán)游戲的物件。教師相機(jī)引導(dǎo)：結(jié)局真的如農(nóng)夫所想，白白撿了一只又一只兔子嗎？這個(gè)農(nóng)夫什么也不做，一心守著樹(shù)樁，滿(mǎn)腦子都是白撿兔子，對(duì)于這種想法，你能用一個(gè)成語(yǔ)形容嗎？引導(dǎo)學(xué)生用曾經(jīng)積累的成語(yǔ)概括，如白日做夢(mèng)、癡心妄想、坐享其成、不勞而獲、心存僥幸等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：假如時(shí)光可以倒流，你就是農(nóng)夫的鄰居，你打算怎么勸導(dǎo)他？讓學(xué)生從故事鏈接現(xiàn)實(shí)，鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)寓言故事遇上沙盤(pán)游戲，學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中生發(fā)無(wú)限的想象，讓文言文的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

三、沙盤(pán)游戲與語(yǔ)用訓(xùn)練融合的主要成效

我?；谏潮P(pán)游戲的特性和優(yōu)勢(shì)，在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，將沙盤(pán)游戲與語(yǔ)用訓(xùn)練融合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，取得了良好的教學(xué)效果。

（一）營(yíng)造課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛

在課堂教學(xué)中，利用沙盤(pán)游戲做課前導(dǎo)入，在輕松的氛圍中，師生間建立平等、信任、和諧的關(guān)系。愉悅的感受也會(huì)刺激學(xué)生大腦，讓學(xué)生興奮起來(lái)，有利于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。在口語(yǔ)交際課堂上，出現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的場(chǎng)景，形成了一個(gè)強(qiáng)大的語(yǔ)言場(chǎng)，有利于達(dá)成聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)語(yǔ)言訓(xùn)練

教師可以利用沙盤(pán)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生講述情境故事，描述人物形象、暢談心理感受等。在生動(dòng)、直觀、形象的視覺(jué)沖擊下，學(xué)生不僅培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，還在愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)、提高能力。沙盤(pán)游戲的引入和融合，如同一把智慧鑰匙，開(kāi)啟學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的表達(dá)欲望之門(mén)。

（三）增加語(yǔ)言積累，提高表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)依托于個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的積累，沙盤(pán)游戲使學(xué)生把游戲體驗(yàn)與生活密切聯(lián)系起來(lái)，把平時(shí)看似平常、普通的生活帶入到另一個(gè)世界里，通過(guò)這樣的情感內(nèi)化，最終形成屬于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特“資源庫(kù)”，讓學(xué)生不會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫(xiě)。

（四）激發(fā)表達(dá)興趣，增強(qiáng)表達(dá)動(dòng)力

興趣是最好的老師。只有學(xué)生愿意去表達(dá)，才會(huì)有主動(dòng)表達(dá)的愿望。沙盤(pán)游戲畫(huà)面美麗、色彩艷麗、有立體感、有很強(qiáng)的趣味性，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，能很好地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，增強(qiáng)其表達(dá)動(dòng)力。

總之，沙盤(pán)游戲基于學(xué)生立場(chǎng)，讓教師關(guān)注到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、心里想法、思維發(fā)展，同時(shí)作為一種教學(xué)輔助手段進(jìn)入課堂，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。將沙盤(pán)游戲融入語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，拓展了師生交流新途徑，構(gòu)建了“語(yǔ)言+行為”新模式，促進(jìn)了學(xué)科融合發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：李玲（1989— ），重慶江津人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）