【摘要】本文基于初中英語閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，以課外閱讀The Generous Policeman為例，指導(dǎo)學(xué)生如何在課外英語閱讀中開展主題意義探究，以提高英語課外閱讀的效益。

【關(guān)鍵詞】初中英語 主題意義探究 閱讀指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）01-0088-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，學(xué)生在初中階段應(yīng)累計(jì)閱讀15萬詞以上。如此龐大的閱讀量，光靠課內(nèi)閱讀很難滿足學(xué)生的閱讀需求，需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀訓(xùn)練。學(xué)生如果想從閱讀中汲取更多的知識(shí)，就必須找到一種正確的適合自己的閱讀方法。在這樣的背景下，主題意義探究閱讀應(yīng)運(yùn)而生。

對(duì)英語閱讀主題意義進(jìn)行探究，可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中的不足，為更高效地開展英語閱讀教學(xué)指明方向，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生積累詞匯量，鍛煉語言能力及思維能力，為教師培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供了一條重要途徑。

一、主題意義探究概述

（一）主題意義探究的內(nèi)涵

在初中英語閱讀中，“主題意義”是作品所要表達(dá)的中心思想，是作品的核心內(nèi)容，蘊(yùn)含著作者寫作的主要目的，是作者對(duì)文章所反映的客觀事物的基本認(rèn)識(shí)。主題意義在記敘文與說明文中，又稱為中心思想或中心意思;在議論文中，一般稱作中心論點(diǎn)或基本論點(diǎn)。教師在實(shí)際教學(xué)中注重主題意義探究教學(xué)，有利于學(xué)生高效地掌握文本內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生英語成績與英語綜合素質(zhì)的提高（如表1所示）。

（二）基于主題意義探究的初中英語閱讀文本選擇

教師在開展主題意義探究閱讀活動(dòng)時(shí)，所選擇的閱讀文本既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，又要著重考慮文本的價(jià)值。具體而言，應(yīng)遵循以下幾個(gè)方面的原則：第一，生活性原則。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力，教師在進(jìn)行文本選擇時(shí)，應(yīng)選擇與生活緊密相連的，以此引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)加深對(duì)主題的理解。第二，思想性原則。文本的選擇既要依據(jù)教材內(nèi)容，又要超越教材內(nèi)容。換言之，既要包含教材所學(xué)到的知識(shí)，又要蘊(yùn)涵深刻的人生道理，能給人以啟迪。第三，可讀性原則。文本的選擇應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生的接受能力，并有較強(qiáng)的可讀性，避免選擇含有大量學(xué)生未學(xué)習(xí)過的單詞的文章，不可片面追求生活性與思想性，而忽略了學(xué)生對(duì)文本的接受能力。堅(jiān)持可讀性原則還應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、興趣愛好、價(jià)值觀念等。第四，系統(tǒng)性原則。為確保閱讀文本能夠發(fā)揮最大的作用，教師在基于以上三種原則的基礎(chǔ)上，在搜集閱讀文本時(shí)，應(yīng)具有規(guī)劃性、系統(tǒng)性，循序漸進(jìn)、由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師選定閱讀文本后，應(yīng)利用課余時(shí)間對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀。教師只有充分掌握教學(xué)內(nèi)容，才能促進(jìn)課堂教學(xué)高效開展。英語閱讀文本的體裁較多，如記敘文、說明文、議論文等，其內(nèi)容豐富，涵蓋天文、地理、科技、人文、歷史、文化等方面;表現(xiàn)形式多樣化，如圖片呈現(xiàn)、對(duì)話呈現(xiàn)等。教師在解讀文本內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從掌握文本特征、語言特征和主題意義之間的聯(lián)系入手，解決學(xué)生思維層面和認(rèn)知層面的相關(guān)問題。如此，才能深入挖掘文本中所蘊(yùn)含的深度價(jià)值與文本的中心思想，從而明確教學(xué)重點(diǎn)，為進(jìn)一步開展教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，可以從兩個(gè)“w”、一個(gè)“h”入手，即“what，why，how”。“what”著重于文本客觀陳述的內(nèi)容，有助于學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容和主題思想，對(duì)本文形成概念內(nèi)涵。“why”著重于作者的寫作目的，幫助學(xué)生理解文章傳達(dá)的思想、價(jià)值。“how”著重于文本的組織結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，有助于學(xué)生理解文本含義。上述要求可以歸納為主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、主題大意、作者目的、語言修辭五個(gè)方面。

二、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

在探究文本主題意義后，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以根據(jù)“教學(xué)內(nèi)容分析—教學(xué)主題確定—教學(xué)目標(biāo)制訂—教學(xué)過程”的流程進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容分析是指明確文本內(nèi)容：假如是記敘文，要求能夠明確文章講述了一件什么事，包括起因、過程、結(jié)果等;若是說明文，要求能夠明確文章的說明對(duì)象是什么、說明方法等;若是議論文，要求能夠明確文章中心論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法等。教學(xué)主題確定是指根據(jù)文本內(nèi)容深度挖掘文本所蘊(yùn)含的內(nèi)在含義，這也是基于主題意義探究的閱讀課堂最為核心與關(guān)鍵的步驟。教學(xué)目標(biāo)制訂是指學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課后的收獲，如掌握了哪些單詞、句式、能力，明白了哪些道理等。

下面，筆者以課外閱讀指導(dǎo)課The Generous Policeman為例，介紹在初中英語閱讀教學(xué)中開展主題意義探究的做法。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本課教學(xué)內(nèi)容為課外閱讀文本The Generous Policeman，文章講述了一個(gè)富有同情心、樂于助人且慷慨大方的警察遇到一位丟失錢包的小女孩的故事。為了安慰小女孩，警察自掏腰包補(bǔ)償小女孩丟失的10美元?？尚∨⒎堑珱]有向警察表示感謝，反而為自己沒有謊稱丟了50美元而感到遺憾。在對(duì)本堂課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)閱讀內(nèi)容予以深度解讀，圍繞主題展開閱讀，明確主題意義探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路，并與其他閱讀進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

（二）教學(xué)主題確定

本課的題目是The Generous Policeman，通過閱讀文本，可以看出文本主題是，幫助人的同時(shí)也應(yīng)該具有明辨是非的能力，要幫助真正需要幫助的人。論閱讀文本的教學(xué)主題為深入探究“being generous”，深度挖掘語言知識(shí)、文化技能等在文中的體現(xiàn)。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、衍生課外閱讀文本等方式，更好地把握該閱讀文本的主題意義。

（三）教學(xué)目標(biāo)制訂

教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)著重突出學(xué)生探究文本主題意義的過程?；谥黝}意義探究的角度，教師可以確定如表2所示的教學(xué)目標(biāo)。

（四）基于主題意義探究的教學(xué)過程

教師應(yīng)根據(jù)自己對(duì)文本的解讀設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循直奔主題、深化主題、拓展主題三個(gè)原則。直奔主題，即根據(jù)文本內(nèi)容，概括文本主題;深化主題，即對(duì)主題所蘊(yùn)含的詞匯知識(shí)、修辭手法、句式結(jié)構(gòu)、文化知識(shí)等進(jìn)行深入學(xué)習(xí);拓展主題，即找出與文本主題相同的課外閱讀讀物。通過延伸課外閱讀，學(xué)生可以加深對(duì)這一主題的理解，并學(xué)習(xí)到更豐富的英語知識(shí)。

1.直奔主題

T：Now that we have finished reading the article，we already know that it tells a story about a policeman and a little girl.So，ask the students to answer the question，“I wish I had said I lost fifty dollars.”replied the little girl.What does this mean？

S1：The girl is childish，lovely and smart.If the little girl says she lost 50 dollars，Mr.Fang will trust her and give her 50 dollars.

T：What do you understand from the passage？

S1：The little girl is a very dishonest person.

S2：We should learn from the police to be generous，kind，helpful and compassionate.The generosity is good，but sometimes some people will use it to cheat generous people，so we should also have a pair of eyes to distinguish who are really in need of help.At the same time，we should take the little girl as a negative example and do nothing dishonest.

【設(shè)計(jì)說明】通過上述教學(xué)片段可以看出，在閱讀過程中，學(xué)生掌握的閱讀知識(shí)應(yīng)基于文本而又高于文本。教師設(shè)置的問題，可使學(xué)生在交流中回顧整篇文章的大概內(nèi)容，能夠解讀結(jié)束語所包含的寓意，提升學(xué)生的思維能力。教師通過兩個(gè)“what”，將文本的內(nèi)容和寓意結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生去探究文本背后所蘊(yùn)含的真正寓意。

2.深化主題

師：請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)合理的結(jié)局。結(jié)局1：警察得知女孩撒謊騙他，所以他想找出她行為不端的原因，并對(duì)她進(jìn)行教育;結(jié)局2：警察知道真相，把錢從小女孩身上拿回來，并教育了她如何做一個(gè)誠實(shí)的人;結(jié)局3：因?yàn)榭犊?，警察相信了小女孩的話，又給了她40美元。

【設(shè)計(jì)說明】根據(jù)故事情節(jié)及人物性格對(duì)故事展開合理想象，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本主題的把握能力、思維能力及想象能力。在引導(dǎo)學(xué)生深化主題時(shí)，教師應(yīng)以主題、內(nèi)容等為主線，以詞匯、語言等為暗線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解文本主題，提高語言感知能力。

3.拓展主題

T：The theme of the following article is also related to this article.Please read the article and tell us what story the article tells and what truth you have learned from the story.（如表3）

【設(shè)計(jì)說明】在課堂教學(xué)中，教師圍繞閱讀主題設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)課后閱讀，將課后閱讀延伸到課堂教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。課后閱讀可采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，也可采用分組研討的形式，最后由教師向?qū)W生提問，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過此種形式，學(xué)生自主挖掘文本主題的含義，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)注意事項(xiàng)

開展英語主題意義探究，應(yīng)在教材中加以拓展，旨在使學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯知識(shí)的同時(shí)，能夠通過文章內(nèi)容來感悟文化，提高思維能力和想象能力。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)樹立主線意識(shí)和主題意識(shí)，以“緊扣文本主題”為核心，科學(xué)整合相近或相同主題的文章。整合過程中既要整合與教材內(nèi)容相近或相似的文章，又要整合課外相近或相似的文章。如此，可有效擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)好課堂內(nèi)容的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)課外知識(shí)的理解。在進(jìn)行主題整合時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)小目標(biāo)和整體目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)活動(dòng)和遞進(jìn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

此外，教師要以學(xué)生為主體，選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平并與生活實(shí)際相適應(yīng)的閱讀材料。教師應(yīng)將課堂主體交還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，不可代替學(xué)生進(jìn)行主題意義探究，這既是高效開展主題意義探究的必要保障，又是新課改對(duì)英語教學(xué)的要求。設(shè)計(jì)主題意義探究的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，組織開展與學(xué)生生活相關(guān)的主題活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生主題意義探究學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，真正做到學(xué)以致用。同時(shí)，也可以通過“精讀+泛讀”“自主閱讀+合作分享”等方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，把主題意義探究引入英語閱讀教學(xué)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與主題內(nèi)容相結(jié)合的語言情境，使學(xué)生對(duì)閱讀文本有更深刻、全面的理解。教師要善于結(jié)合文章主題，深入挖掘文章所蘊(yùn)含的知識(shí)和文化，通過科學(xué)合理的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科思維能力和深入探究問題的能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：韋盛（1977— ），廣西梧州人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）