鄭海燕

摘 要：在新課程改革理念下，怎樣采取科學(xué)、有效的方式豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂的內(nèi)容和形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯、閱讀、寫作等綜合能力，是現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的難題。雖然小學(xué)英語(yǔ)教材已經(jīng)在編訂中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了不同的情境，為現(xiàn)階段的語(yǔ)篇教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師仍需不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用多元化的策略。基于此，對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué);教學(xué)情境;教學(xué)方法

引言

隨著年級(jí)的遞增，課本中的語(yǔ)篇越來越長(zhǎng)，信息量也較大，隨之而來的就是單詞量的變化，一篇課文中會(huì)出現(xiàn)較多的重難點(diǎn)詞匯和句型。部分教師尤其是新教師在語(yǔ)篇教學(xué)上還是存在偏差，對(duì)教學(xué)步驟和有效教學(xué)的實(shí)施難以把握。還有的教師在語(yǔ)篇教學(xué)中仍然只見單詞、句型，不見語(yǔ)篇整體。

一、當(dāng)下語(yǔ)篇教學(xué)中存在的問題

（一）語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容單一化

現(xiàn)在的教學(xué)重點(diǎn)其實(shí)依舊將重心放在課本知識(shí)上，僅僅局限在課本現(xiàn)有內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容過于單一，缺乏相應(yīng)拓展。英語(yǔ)本身是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。在學(xué)習(xí)過程中，教師除了要將課本內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)和閱讀文章進(jìn)行有效教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)外，隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的慢慢提升，教師也可以多設(shè)計(jì)一些趣味化的延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，可以讓學(xué)生將自己讀到的有趣的故事用自己的語(yǔ)言整理復(fù)述，或者是鼓勵(lì)大家將一些課堂上學(xué)到的有趣的內(nèi)容做課本劇的表演與編排等。在學(xué)生展開這樣的活動(dòng)時(shí)，教師要以合適的方式參與其中。教師既要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過程做有效的組織與創(chuàng)設(shè)，也要適當(dāng)參與到大家的活動(dòng)中，豐富課堂上和學(xué)生的交流合作。

（二）語(yǔ)篇閱讀浮于表面，缺乏對(duì)文章的深度挖掘

傳統(tǒng)的單向教學(xué)方式主要由教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生在教師的要求下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，由教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞、新短語(yǔ)，通過反復(fù)的領(lǐng)讀、默讀等方式，加深學(xué)生對(duì)新單詞的理解;其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)句型和語(yǔ)法中的難點(diǎn);再次，教師為學(xué)生翻譯語(yǔ)篇。這種教學(xué)模式只是單純地將教材內(nèi)容的表面知識(shí)展現(xiàn)出來，并沒有體現(xiàn)出中西文化的差異和語(yǔ)篇中包含的內(nèi)在價(jià)值，加之小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新事物充滿好奇，注意力難以集中，故而這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中只是在配合教師完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭煩心理，在課堂上開小差、交頭接耳、做小動(dòng)作，不利于培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)精神和能力。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）循序漸進(jìn)，達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用

1.感知語(yǔ)篇在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的情境，在真實(shí)的情境中學(xué)生才能更好地感知和融入文本。在此環(huán)節(jié)，教師要直奔主題，盡量減少旁根錯(cuò)節(jié)，通過有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)激活學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)更好地理解文本。2.理解語(yǔ)篇在學(xué)生初步感知語(yǔ)篇內(nèi)容之后，教師可設(shè)計(jì)一些有坡度的問題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，理清文本信息;再通過理解性的問題或應(yīng)用性的問題幫助學(xué)生熟讀文本，獲取信息;最后通過評(píng)價(jià)性或創(chuàng)造性的問題輔助學(xué)生去研讀課文，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)貫穿始終。3.運(yùn)用語(yǔ)篇語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是進(jìn)行交際運(yùn)用，教師要在此環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，拉近英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的距離，使學(xué)生能在本文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。

（二）以明確目標(biāo)推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最主要的目標(biāo)是提升學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語(yǔ)用能力，而課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)圍繞這樣的目標(biāo)進(jìn)行，通過各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)深入挖掘活動(dòng)背后的知識(shí)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要明確這個(gè)活動(dòng)能鍛煉學(xué)生什么能力，讓學(xué)生獲得哪一方面的發(fā)展，這樣明確的目標(biāo)行為，能讓教師做到有的放矢，幫助學(xué)生更好理解這門語(yǔ)言。比如在小學(xué)英語(yǔ)Good Habits教學(xué)中，為了引起學(xué)生自主思考的能力，老師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)可以通過運(yùn)用圖片的展示和引導(dǎo)自主閱讀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在Cartoon Time這一板塊，Tina帶著他的朋友們參觀房子這一部分，因?yàn)闀信溆袌D片，那老師在進(jìn)行教學(xué)過程時(shí)，就需要另外尋找一些相關(guān)圖片，通過對(duì)圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、猜測(cè)，通過一系列問答形式，讓學(xué)生對(duì)后面的情景發(fā)展產(chǎn)生好奇心，并用英語(yǔ)進(jìn)行描述，這樣能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)這一部分的語(yǔ)言相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們很容易能理解，所以不需要老師“一言堂”，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己理解，并講解出來，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，提升他們對(duì)語(yǔ)言的整體理解度，這樣更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升閱讀的趣味性。這樣目的明確的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能更好實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)交際情境，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生在未來英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基石，作為語(yǔ)言學(xué)科的一種，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力非常重要。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行情感體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率。需要注意的是，為了讓更多的學(xué)生參與，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)不同的情境，以滿足各層次學(xué)生的需求。在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法以后，教師可以模擬家庭生活情境、就餐情境、校園生活情境等，組織學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話訓(xùn)練，讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在“Can you be my Chinese pen friend？”一課的教學(xué)結(jié)束后，教師可立即模擬情景，讓學(xué)生扮演不同國(guó)家人物進(jìn)行交流和對(duì)話，讓學(xué)生在實(shí)際對(duì)話過程中更熟練地掌握本節(jié)課的知識(shí)。為了鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，教師可以在課堂中引入一些比較受學(xué)生喜愛的、簡(jiǎn)短有趣的動(dòng)畫片段，邀請(qǐng)學(xué)生為動(dòng)畫中的人物配音。這不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生在充滿趣味的課堂活動(dòng)中鍛煉語(yǔ)言能力，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要依托。語(yǔ)篇承載著語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)，傳遞著文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式，其教學(xué)目標(biāo)不能僅停留在詞匯、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)層面，而是要上升到提高學(xué)習(xí)能力和文化品格、發(fā)展思維品質(zhì)、培養(yǎng)合格公民的高度上。

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