梁衛(wèi)居

摘 要：平面幾何是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是老師們教學(xué)過程的一大難點(diǎn)，平面幾何不僅要求學(xué)生掌握基本的理論知識基礎(chǔ)，也要求學(xué)生學(xué)生們要會轉(zhuǎn)彎思考，抽象思維問題，這就要求老師們要制定正確的教學(xué)方案來教導(dǎo)學(xué)生。然而當(dāng)前環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)的教育體系仍在與分?jǐn)?shù)掛鉤，“唯分?jǐn)?shù)論”讓學(xué)生們更關(guān)注于成績的高低，體會不到平面幾何學(xué)習(xí)的樂趣。隨著新課標(biāo)的不斷深化改革，教學(xué)評一體化逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢，在教學(xué)中如何落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及教學(xué)評一體化要求，是廣大老師們的責(zé)任所在。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué);教學(xué)評一體化;平面幾何

教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，這就構(gòu)成了教學(xué)評一體化，這是一種課堂教學(xué)的理念，相比與傳統(tǒng)教學(xué)，它更加專注于課堂教學(xué)內(nèi)容和師生之間的聯(lián)動性，如果老師在課堂上只做到了“教什么”、“如何教”，而不注重學(xué)生們學(xué)習(xí)后的反饋，那么就會出現(xiàn)事倍而功半的后果?！敖虒W(xué)評一體化”注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和技巧，引導(dǎo)學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識技能的過程中形成正確的情感與價值觀，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、確定明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)科學(xué)導(dǎo)學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是制定方案、設(shè)置方法、評價學(xué)習(xí)效果的依據(jù);是保開展課堂教學(xué)的前提。因此教學(xué)目標(biāo)必須要明確且合適。做到從理論知識、思想道德、實(shí)踐能力各個方向出發(fā)把教學(xué)目標(biāo)具體化。教學(xué)目標(biāo)，是制定教學(xué)方案時要考慮的必要要素。教學(xué)目標(biāo)既可以讓教師上課更加的有方向指導(dǎo)，也可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供依據(jù)。

二、評價任務(wù)符合實(shí)際，與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)

評價任務(wù)是教師教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動串聯(lián)起來形成了完整的教學(xué)過程。設(shè)計(jì)評價任務(wù)時要考慮教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、投票亦或者舉手發(fā)言等投票方式、評價是否達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)以及評價內(nèi)容的確定。很多人將評價片面的認(rèn)為是小測或者試卷考試，這是非常錯誤的。評價任務(wù)不僅可以幫助教師查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便教師根據(jù)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，還可以幫助學(xué)生找到自己的薄弱點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價任務(wù)符合實(shí)際，與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，明確的教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)評價任務(wù)的前提，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)是難以設(shè)計(jì)出高質(zhì)量評價任務(wù)的。

例如，在學(xué)習(xí)余弦的概念和余弦值的求法這一課時，我給學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是理解銳角余弦的定義，會求直三角形中銳角的余弦值，沒有要求學(xué)生手動計(jì)算一般銳角的余弦值。而評價任務(wù)則是給出相關(guān)例題，答案正確即為通過。比如下面這個例題：亮亮回家的過程中要通過一個山坡，已知他向上行走13米后他垂直向升高了5米，請問如果他在斜坡上行走20米后，他的垂直向高度為多少？這道題可以先通過證明兩個三角形相似再通過余弦定理可以輕松得出答案。教師通過對這道題正確率的統(tǒng)計(jì)可以輕松得出學(xué)生們對余弦定理的學(xué)習(xí)情況，并對是否開講下一課還是繼續(xù)復(fù)習(xí)余弦定理做出判斷。

三、共同制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，教中有評評中有學(xué)

學(xué)生進(jìn)行評價任務(wù)的主要目的是為了方便教師全面了解和考察學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)，學(xué)生有問題時老師可以積極解答，學(xué)生回答正確時可以多多夸獎。教師們應(yīng)建立起全面的評價標(biāo)準(zhǔn)，教中有評評中有學(xué)。

例如這一道習(xí)題：在正方形ABCD中，點(diǎn)G是邊BC上任意一點(diǎn)，DE⊥AG，垂足為E，延長DE交AB于點(diǎn)F，在線段AG上取點(diǎn)H，使得AG=DE+HG，連接BH，求證∠ABH=∠CDE。

這道題的關(guān)鍵就是證明△AEF與△BHG全等，考察了全等三角形的判定和性質(zhì)，等角或同角的余角相等的性質(zhì)。在解這道題時我隨機(jī)挑選了三名同學(xué)到黑板上寫出他們的答案，有挑選了三名同學(xué)分別評判前面三人做的是否正確，學(xué)生們之間形成一套標(biāo)準(zhǔn)的評價系統(tǒng)，既在教學(xué)中有評價，又在學(xué)生互評中認(rèn)識到了問題。

四、強(qiáng)化教師課堂評價，提升課堂教學(xué)效率

衡量一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師傳授了多少知識，而在于學(xué)生學(xué)到了多少知識。教師應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)做課堂的主體進(jìn)行教學(xué)。有效的課堂評價，能充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控的功能，使學(xué)生學(xué)習(xí)有動力，學(xué)習(xí)有方向，學(xué)習(xí)有方法;使教師也教得有成效。

例如這一題，在△ABC中，AB=AC，D為AB上一點(diǎn)，E為AC延長線上一點(diǎn)，且BD=CE，DE連線交BC于F，求證：DF=EF。

做這道題時我鼓勵學(xué)生們積極思維，發(fā)掘不同種方法進(jìn)行階梯，同學(xué)們通過開動腦筋，畫不同的輔助線，用了六種方法解了出來，在解答題目的探究過程中，同學(xué)們都積極思維，開動腦力，提升了課堂的教學(xué)效率。

總之，“教學(xué)評一體化課堂”為初中數(shù)學(xué)課堂提供了新的教學(xué)方法，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力，訓(xùn)練了學(xué)生的主動性和思維能力，教、學(xué)、評三者緊密聯(lián)系、不可或缺。在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用“教學(xué)評一體化”方法既能更好的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，也可以培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、創(chuàng)新獨(dú)立的思維模式。通過全階段實(shí)時的評價，教師們能更好的受到學(xué)生的情況反饋，利于教師對下一步的教學(xué)計(jì)劃做出更精密的制定，幫助教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能夠有助于老師們轉(zhuǎn)變課堂觀點(diǎn)、完善教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法，從而優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。"教學(xué)評一體化"課堂教學(xué)模式對學(xué)生個人綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重大的影響，對學(xué)生在其它專業(yè)方面的學(xué)習(xí)也能產(chǎn)生積極影響，所以初中數(shù)學(xué)老師要將之運(yùn)用很好，讓整個課程變得更加充實(shí)和有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧清.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的創(chuàng)新策略[J].考試周刊，2020，（36）：72-73.

[2]高真.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生多元化評價論述[J].中外交流，2019，26（38）：362.