陳國娟

摘 要：現(xiàn)代化教育背景中英語成為重點學(xué)科。在小學(xué)這一啟蒙時期，教師不僅要為學(xué)生講解詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該著重培養(yǎng)他們的英語意識，借助語篇教學(xué)來構(gòu)建充滿活力的趣味課堂，重視語篇主題分析，滲透文化知識、展開生活教學(xué)、組織實踐活動，將英語教學(xué)各個要素緊密融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，本文將在主題意義下探究小學(xué)英語語篇教學(xué)的實踐策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：主題意義;小學(xué)英語;語篇教學(xué);實踐策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0113-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.038

近年來隨著新課程標準改革政策的不斷推行，小學(xué)英語教師在展開語篇教學(xué)的過程中不再只重視對基礎(chǔ)知識的講解，而是明確主題意義的重要地位，在主題下設(shè)置多元化的課堂活動，從根本上提高英語教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性、自主性，讓他們充分發(fā)揮出自身的多元化思維能力，明確知識內(nèi)涵，提高實踐探索與運用能力，在授課期間教師堅定生本理念，優(yōu)化語篇教學(xué)，促進英語教育的創(chuàng)新發(fā)展。

一、小學(xué)英語語篇教學(xué)要點

語篇教學(xué)是小學(xué)英語教育體系的核心部分，教師為提高學(xué)生對英語語言知識的理解與應(yīng)用能力，必須優(yōu)化語篇教學(xué)模式，在教育新思想的指引下進行多元創(chuàng)新，構(gòu)建高效課堂，在此期間應(yīng)該明確語篇教學(xué)要點：第一，講解重難點知識，夯實學(xué)生英語基礎(chǔ);第二，注重問題設(shè)置、活動設(shè)計，強化學(xué)生信息提取與加工能力，促進他們綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展;第三，尊重學(xué)生主體地位，提供自由表達空間，讓所有人都能以表演、講故事、交際對話等形式說出自己對語篇主題的主觀觀點，深化知識認知，也能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;第四，注重文化因素滲透，深化學(xué)生跨文化意識，保證英語教學(xué)的高效性，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)[1]。

二、主題意義下小學(xué)英語語篇教學(xué)實踐策略

（一）設(shè)計前置性作業(yè)，夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)

小學(xué)作為英語教學(xué)的啟蒙時期，其核心教育目標就是夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，讓他們可以在理解所學(xué)知識內(nèi)涵的前提下實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。為充分激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心，教師應(yīng)在展開語篇教學(xué)前做好前置性作業(yè)布置工作，讓他們可以充分發(fā)揮出主觀能動性進行信息分析，從而明確自身的優(yōu)勢和薄弱點，提高后續(xù)課堂學(xué)習(xí)的針對性，強化整體英語水平。但是由于長期受傳統(tǒng)教育思想影響，小學(xué)英語教師習(xí)慣通過直接講解的方式分析語篇，忽視學(xué)生主體地位，不利于他們基礎(chǔ)能力的提升。當前教育階段教師需重點解決這一問題，課前準備階段布置簡化閱讀作業(yè)，鼓勵學(xué)生借助已學(xué)知識、網(wǎng)絡(luò)資源信息對語篇內(nèi)容進行分析，在自主探索中明確語篇成分，提高學(xué)習(xí)效率，強化整體教育效果。

（二）多元化課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生高效完成語篇閱讀任務(wù)的原動力，在興趣的驅(qū)動下學(xué)生能充分發(fā)揮出主觀能動性，積極探索語篇內(nèi)涵，主動與作者進行情感溝通，從而強化閱讀學(xué)習(xí)效果，得到綜合能力的提升。為培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)注重對課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，利用趣味游戲、生活故事提高課堂活力，保證學(xué)生在身心放松的狀態(tài)下實現(xiàn)高效語篇探索。然而對導(dǎo)入環(huán)節(jié)重視程度不夠是傳統(tǒng)教學(xué)中存在的最大問題，教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，平鋪直敘講解知識，影響整體教育效果[2]。

為解決這一問題，教師應(yīng)及時進行自我反思，承認導(dǎo)入教學(xué)的重要地位，結(jié)合學(xué)生的日常生活完成教學(xué)設(shè)計。正式教學(xué)前先使用多媒體展示與語篇內(nèi)容相關(guān)的生活故事圖片，拉近學(xué)生與英語語言之間的距離，激活他們的思維，在此基礎(chǔ)上組織自由討論、游戲互動活動，真正做到聚焦語篇主題自然滲透知識，學(xué)生在此語言環(huán)境中能夠放松身心，同時明確自身在課堂內(nèi)的主人翁地位，積極與教師互動，暢所欲言交流生活，在興趣基礎(chǔ)上實現(xiàn)高效語言學(xué)習(xí)，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）注重語篇整體感知，提高學(xué)生理解能力

語篇教學(xué)的高效展開基于學(xué)生對語篇核心思想的理解之上，學(xué)生只有真正了解作者的創(chuàng)作意圖、情感變化才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)思維能力、語言表達能力的發(fā)展，而受傳統(tǒng)教育思想影響，大部分小學(xué)英語教師在授課過程中都忽視了英語語言的應(yīng)用價值，無法對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，他們只是將閱讀語篇視為普通的教學(xué)工具，系統(tǒng)化地對其中詞匯、詞組、語法知識進行講解，并梳理課后習(xí)題，由此完成閱讀教學(xué)，學(xué)生在此期間始終處于被動接受狀態(tài)，無法感知到英語語言背后蘊藏的文化因素、情感思想，學(xué)習(xí)有效性明顯降低，不利于小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此教師需及時改變教學(xué)策略，注重對語篇的整體感知，讓學(xué)生全面認識到閱讀學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的益處，期間采取以點帶面的原則，總結(jié)語篇的核心思想，提取其中的關(guān)鍵問題，讓學(xué)生在關(guān)注到語篇重點的前提下解析語句，并將全文進行有效串聯(lián)，最終產(chǎn)生正確的認知。

為進一步強化學(xué)生對語篇整體感知能力，教師應(yīng)以核心思想為基礎(chǔ)設(shè)置豐富的實踐任務(wù)，從情感分析、生活對比、文化探究等多個角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由探索，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展條件，在考慮到語篇基本特征的前提下提高知識任務(wù)探索的針對性，使學(xué)生提取有效信息，掌握相關(guān)語用技巧，并在廣闊的交際空間內(nèi)表達真實想法，從而更好地把握語篇核心思想，提高閱讀質(zhì)量。

（四）主題式情境設(shè)置，調(diào)動學(xué)生主觀思維

思維靈活度提高是學(xué)生語篇理解能力發(fā)展的前提條件，他們能夠打破固化思想的束縛從不同角度分析問題，還能結(jié)合生活實際去解讀主題，在自主實踐中得到綜合能力提升，強化英語學(xué)習(xí)效果，授課期間教師應(yīng)給予學(xué)生廣闊的思維發(fā)展空間，創(chuàng)設(shè)主題式生動情境，吸引學(xué)生的注意力，讓他們可以在產(chǎn)生身臨其境之感后進入自主探索狀態(tài)，把握好語篇思想內(nèi)涵[3]。落實課程改革過程中，教師作為引導(dǎo)者要合理利用多媒體手段來進行主題情境設(shè)置，將抽象的語篇語言文字轉(zhuǎn)化為生動、形象的圖片畫面或動畫視頻，降低教學(xué)難度，自然優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生說出自己對語篇主題的主觀感想，并對能夠提出質(zhì)疑的同學(xué)給予獎勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在此過程中可以聯(lián)系自己已學(xué)的相關(guān)背景知識進行深層次思考，實現(xiàn)探究能力的提高，同時在創(chuàng)設(shè)情境過程中還應(yīng)該對明線、暗線同時展示，擴大學(xué)生思維廣度，促進他們學(xué)習(xí)能力的提升。

（五）留白式問題設(shè)計，提高學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)生思維靈活度提升后，教師要對他們的思維品質(zhì)進一步深化培養(yǎng)，同時增強他們思維的邏輯性，由此保證他們在探究語篇內(nèi)涵的過程中不會因為詞句概念相似而產(chǎn)生錯誤看法，也能養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，不僅能提高英語核心素養(yǎng)，還能實現(xiàn)個體的全面發(fā)展，在此期間教師應(yīng)重視教學(xué)留白，通過設(shè)問的方式讓學(xué)生帶著問題去進行語篇解讀，深化他們對主題的理解，促進他們認知能力的發(fā)展。

然而傳統(tǒng)教育理念下教師習(xí)慣性使用“滿堂灌”的方式授課，不愿意錯過任何一個細節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，他們對知識的理解停留在表層，難以提高語篇學(xué)習(xí)能力。為解決這一問題，教師采取留白式問題設(shè)計方法構(gòu)建課堂，圍繞語篇的主題思想探索每一個層次的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)他們嘗試用英語語言來分析語篇結(jié)構(gòu)、解決開放性問題。教學(xué)初期設(shè)置客觀性問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也進行后續(xù)教學(xué)預(yù)熱，逐漸提升問題難度，尊重學(xué)生主觀意識，讓他們層次分明地完成問題分析，從而構(gòu)建完整問題鏈，對語篇主題進行適當擴充，再引導(dǎo)他們結(jié)合生活經(jīng)驗探索主題學(xué)習(xí)的意義，深化主題認知，在此過程中學(xué)生會無意識地獨立思考問題，展現(xiàn)出邏輯思維潛能，并對信息進行有效整合，對主題精準概括，實現(xiàn)知識的靈活遷移，提高思維創(chuàng)造能力，得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（六）生活化主題展示，提高學(xué)生語用水平

英語是語言類學(xué)科，為保證學(xué)生對教材內(nèi)語篇內(nèi)涵產(chǎn)生深刻理解與認知，教師必須提高他們的綜合語用能力，幫助他們實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)常態(tài)化，從而能在主動探索中有所發(fā)現(xiàn)，也能學(xué)以致用、靈活創(chuàng)新，在此期間為提高學(xué)生學(xué)習(xí)理解、實踐創(chuàng)新能力，教師應(yīng)有意識地將語篇與實際生活建立聯(lián)系，明確教學(xué)意圖，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。然而實際教學(xué)中教師不重視生活教學(xué)，他們未擺脫應(yīng)試教育思想的影響，認為反復(fù)講解是提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法，教學(xué)活動空間嚴重不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力始終難以提升[4]。

在閱讀環(huán)節(jié)中教師應(yīng)明確教學(xué)三維度：知識教學(xué)、實踐訓(xùn)練與遷移創(chuàng)新，尊重學(xué)生課堂主體地位，展開生活化教學(xué)，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合語篇主題講述生活故事，激發(fā)學(xué)生求知欲望、探索欲望，為后續(xù)教學(xué)展開做鋪墊。在進行語篇系統(tǒng)性分析后，教師應(yīng)為學(xué)生提供更加真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，明確語言來源于生活、應(yīng)用于生活的觀念，對教學(xué)主題進行升華，保證學(xué)生的日常生活經(jīng)驗成為主題意義學(xué)習(xí)的源泉，加深主題理解，此間引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，鍛煉他們的英語語用水平，他們能夠根據(jù)自己的理解對主題二次加工，將多元信息完美整合，在輕松、愉快的集體交流中提高閱讀理解能力、強化綜合語用水平，在知識遷移的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

（七）探究性活動組織，提高技巧掌握能力

所謂技巧掌握能力是指學(xué)生對語篇架構(gòu)的劃分、關(guān)鍵詞的深層內(nèi)涵、作者透過語言文字表達的隱喻等信息的提取與概括能力，對各項閱讀技巧的熟練掌握有助于提高學(xué)生的語篇理解效率與質(zhì)量，為達成這一理想化教育目標，教師應(yīng)在課內(nèi)積極組織探索活動，將學(xué)生科學(xué)分組，為他們提供主題探索及深層思考空間，也能強化他們的合作意識，在互幫互助中使閱讀能力得到發(fā)展。然而教師在授課期間對語篇講解的實際意義認知不清，他們只關(guān)注學(xué)生是否能掌握語篇中涉及的基礎(chǔ)知識，忽略了對各類技巧的滲透，他們在真正進行閱讀訓(xùn)練過程中難以快速尋找有效信息，也無法轉(zhuǎn)換思維探索問題的答案，嚴重降低了學(xué)習(xí)效率。

為解決這一問題，教師應(yīng)在課內(nèi)積極組織教學(xué)實踐活動，以語篇主題為核心開展各式各樣的探究性活動，包括小組合作繪制思維導(dǎo)圖、自由選角色扮演、主題意義辯證探究、主題思想深層分析等，學(xué)生在參與實踐活動的過程中能從多個角度出發(fā)進行問題分析，充分掌握知識內(nèi)涵。小組合作活動最大的優(yōu)勢是學(xué)生間的直接交流，相較于與教師的互動，小組內(nèi)的互動能降低學(xué)生的恐懼、抵觸心理，他們能勇于發(fā)表主觀觀點，也能大膽向小組成員提出質(zhì)疑，從而在小組范圍內(nèi)進行良性的思想爭辯，他們在討論過程中思路更加清晰，在潛移默化中掌握了各項閱讀技巧，在實踐中得到綜合能力發(fā)展。教師則需扮演好引導(dǎo)者、觀察者的角色，在學(xué)生遇到困難時提供針對性的引導(dǎo)，保證教學(xué)有效性，促進小學(xué)生全面發(fā)展。

（八）多角度文化滲透，強化學(xué)生核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課改時期小學(xué)英語教師的重點教學(xué)任務(wù)，小學(xué)時期英語核心素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)與文化品格。教師在展開語篇教學(xué)的過程中不僅要將教和學(xué)合一，還要自然滲透多元的英語文化背景知識，強化學(xué)生的英語意識，提高他們的整體閱讀理解能力。然而部分教師忽視了文化講解，他們將教學(xué)的重心放在了應(yīng)試解題之上，忽視了英語教育的本質(zhì)，學(xué)生難以理解語言文字的深層內(nèi)涵，同樣難以理解語篇的主題思想內(nèi)涵和作者的情感表達方向，無法展現(xiàn)出語篇教學(xué)的價值。

新課程標準改革期間教師需明確文化滲透的重要性，備課期間根據(jù)語篇主題意義查閱相關(guān)資料，將語篇背后隱藏的歷史文化、地理地貌、風(fēng)俗傳統(tǒng)、節(jié)日習(xí)俗、交際原則等以動畫、圖片等形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，降低語篇理解難度，在突出寫作主題的前提下深化學(xué)生的思想認知，讓他們能看到語言文字背后的深層含義，從而得到閱讀理解能力的提升，還能保證學(xué)生在把握語篇主題意義的同時產(chǎn)生跨文化意識，即在尊重西方國家文化的前提下更好地傳統(tǒng)中華傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的發(fā)展，最終提高英語核心素養(yǎng)，在文化品格提升的前提下對思想有效表達，實現(xiàn)知識的縱向遷移。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程標準改革體系下傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)方法逐漸被淘汰，小學(xué)英語教師為促進學(xué)生的全面發(fā)展、保證他們綜合語用能力的提升必須對教學(xué)模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新。以語篇教學(xué)為例，教師應(yīng)關(guān)注其文化內(nèi)涵、情感內(nèi)涵、思想內(nèi)涵，在重視主題意義探究的前提下組織實踐活動，以生動形象的情境突破教學(xué)難點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終在有效互動中促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)理想化教學(xué)目標。

參考文獻：

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[4] 顏麗麗.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語語篇教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：268.