章嵐

摘要：特殊時(shí)期，停課不停學(xué)。學(xué)校為了使學(xué)生能夠在家中也能受到專業(yè)的音樂(lè)教育，積極開(kāi)展線上教學(xué)模式，以“停課不停學(xué)”為指導(dǎo)理念依靠現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)云課堂手段，利用“釘釘平臺(tái)”助力小學(xué)音樂(lè)線上教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);線上教學(xué);釘釘平臺(tái);實(shí)踐研究

在特殊時(shí)期，習(xí)慣了傳統(tǒng)授課模式的教師突然轉(zhuǎn)變以往教學(xué)思維，應(yīng)用“釘釘平臺(tái)”進(jìn)行授課難免會(huì)遇到很多技術(shù)問(wèn)題，但如果教師在此環(huán)節(jié)當(dāng)中非常明確地知道“萬(wàn)變不離其宗”，只要將目標(biāo)牢牢鎖定在教學(xué)思維上，就會(huì)找到突破的辦法。剛剛接觸時(shí)也許會(huì)遇到手忙腳亂的境況，但只要一直堅(jiān)持就會(huì)做到穩(wěn)中有序，進(jìn)而變得自信與成熟。所以為了使得此種教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)穩(wěn)健發(fā)展，深刻剖析此種教學(xué)模式的內(nèi)核，在本文中筆者將以“多渠并用，深化手段”“多維體驗(yàn)，激活課堂”以及“以‘樂(lè)’為基，激活心韻”三個(gè)大方向?yàn)榛A(chǔ)進(jìn)行論述，以期更加全面地展現(xiàn)出“釘釘平臺(tái)”在小學(xué)音樂(lè)線上教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)。

一、多渠并用，深化手段

無(wú)論線上或者線下課堂都應(yīng)該以學(xué)生為主體，教學(xué)當(dāng)中的各個(gè)目標(biāo)與環(huán)節(jié)的設(shè)置也都應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)。在用“釘釘平臺(tái)”進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)線上授課時(shí)，需要教師隔著屏幕對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)心理進(jìn)行全面掌控，在進(jìn)行授課時(shí)不僅僅要讓學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深入了解，還需要借助一定的資源來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)被自己所處環(huán)境當(dāng)中各類事物與因素所干擾，讓學(xué)生的注意力牢牢地鎖定在課堂之上。

“眾人拾柴火焰高”，在此種新型的教學(xué)模式中，很多教師都會(huì)受到之前傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響而對(duì)當(dāng)下新型線上教學(xué)模式產(chǎn)生一定的陌生感，即使教師在教學(xué)當(dāng)中想要?jiǎng)e出心裁設(shè)置一定更具個(gè)性化的教學(xué)環(huán)節(jié)，也會(huì)由于自身經(jīng)驗(yàn)所限而不能將自己的真實(shí)想法運(yùn)用眼下的信息化技術(shù)表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而使得教師在一定程度上產(chǎn)生挫敗感。

在使用“釘釘平臺(tái)”之初，很多教師都會(huì)由于此種新型的教育軟件而“頭疼”，里面的功能紛繁復(fù)雜，雖然能夠清晰地看到很多想法在此軟件上都能夠?qū)崿F(xiàn)，但如何進(jìn)行有效運(yùn)用則成為教師需要解決的頭等大事。直播時(shí)自己的課件如何設(shè)置才能更好地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，自己與學(xué)生互動(dòng)時(shí)相關(guān)硬件設(shè)備如何來(lái)調(diào)試等等，都需要教師去實(shí)際使用，才能慢慢對(duì)其進(jìn)行掌握。

二、多維體驗(yàn)，激活課堂

線上教學(xué)并非教師直接布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生自己在家中對(duì)其進(jìn)行完成那么簡(jiǎn)單。在實(shí)際授課當(dāng)中教師需要轉(zhuǎn)換自身的角色，以“主播”的全新身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生就像觀看一場(chǎng)有趣的直播大秀一樣來(lái)感悟知識(shí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)被大幅度提升。如果在授課過(guò)程當(dāng)中，教師還以傳統(tǒng)的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生的面前，那么必定會(huì)使得學(xué)生在距離教師非常遠(yuǎn)的情況下，而逐漸對(duì)課堂本身失去興趣。由于教師在線上教學(xué)不能像傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中一樣可以看到學(xué)生的一舉一動(dòng)，只能保證學(xué)生都是坐在電腦前，他們的動(dòng)作等等都會(huì)脫離教師的掌控，所以如果想要讓學(xué)生此種模式下能夠真正融入課堂還需要教師將自己的身份進(jìn)行恰當(dāng)轉(zhuǎn)換，以吸引學(xué)生更多注意力。

在音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果僅僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)樂(lè)理知識(shí)時(shí)進(jìn)行“死記硬背”無(wú)疑就會(huì)使得課堂的氛圍變得愈加枯燥，并且本應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)練習(xí)變得形同虛設(shè)，會(huì)讓學(xué)生忘卻知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中實(shí)踐的重要性。如果在利用“釘釘平臺(tái)”進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)能夠讓學(xué)生針對(duì)自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行集體對(duì)唱對(duì)奏，就會(huì)讓學(xué)生通過(guò)自己的親身實(shí)踐感受到剛剛講授的知識(shí)所蘊(yùn)含的實(shí)際內(nèi)容，進(jìn)而提升他們對(duì)相關(guān)音樂(lè)知識(shí)的感悟。

三、以“樂(lè)”為基，激活心韻

線上教學(xué)與線下教學(xué)最大的不同就是學(xué)生們學(xué)習(xí)的環(huán)境由原來(lái)的教室轉(zhuǎn)換到了自己的家中，學(xué)生們?cè)诖朔N學(xué)習(xí)環(huán)境下更加容易對(duì)正在學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一定的疲勞之感，如果教師在授課過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有根據(jù)相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)置好相關(guān)語(yǔ)言，那么在具體授課時(shí)必定會(huì)在一些語(yǔ)言描述上產(chǎn)生過(guò)多冗余，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生一定的接受阻礙。而如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師能夠?qū)⑾嚓P(guān)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行一定簡(jiǎn)化，使得表達(dá)的意思能夠更加容易理解，那么學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)更加容易，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起相關(guān)知識(shí)也會(huì)更加順暢。

特殊時(shí)期的教學(xué)方式可以進(jìn)行常態(tài)化運(yùn)用，教師剛剛接觸“釘釘平臺(tái)”時(shí)可能會(huì)有一些不適應(yīng)，但是隨著教學(xué)的開(kāi)展，慢慢地就會(huì)對(duì)此項(xiàng)技術(shù)以及此種教學(xué)模式有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)。雖然線上教學(xué)與線下教學(xué)有本質(zhì)的不同，但在一些方面，線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也并非能夠被線下教學(xué)完全替代，如果教師在實(shí)際授課當(dāng)中能夠深化兩種模式，找準(zhǔn)“寸之所短”補(bǔ)以“尺之所長(zhǎng)”，學(xué)生就會(huì)在課堂當(dāng)中獲得更多更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)在此種模式下得到進(jìn)一步激發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙永剛.基于釘釘平臺(tái)線上教學(xué)策略研究[J].教育藝術(shù)，2021（12）：2.

[2] 崔麗輝.例談音樂(lè)線上課的備課策略[J].當(dāng)代教研論叢，2020，No.083（11）：128.