王海濤

摘要：教學(xué)工具限制著高職教育教學(xué)模式的構(gòu)建，信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新發(fā)展。作為信息化教學(xué)技術(shù)的衍生品，線上線下混合模式在工業(yè)機(jī)器人課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，可以促進(jìn)不同的教育理論與技術(shù)手段的融合，有利于它們之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，本文結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究混合式教學(xué)下工業(yè)機(jī)器人課程教學(xué)實(shí)踐策略，以期為同行提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);工業(yè)機(jī)器人課程;教學(xué)實(shí)踐;研究

混合式教學(xué)模式基于信息化教學(xué)發(fā)展而來，它將線上、線下教學(xué)融為一體，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具備形式直觀、操作靈活、教學(xué)容量大的特點(diǎn)。在工業(yè)機(jī)器人混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性都可以得到有效激發(fā)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率更高。教學(xué)工業(yè)機(jī)器人課程的過程中，教師可借助混合式教學(xué)模式構(gòu)建同時(shí)發(fā)揮傳統(tǒng)面授教學(xué)優(yōu)勢(shì)與信息化教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加以整合，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

一、混合式教學(xué)模式應(yīng)用面臨的教學(xué)實(shí)踐問題

信息化教學(xué)手段的不斷豐富和教學(xué)改革的不斷深化推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來，混合式教學(xué)作為一種將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)結(jié)合起來的課堂構(gòu)建方式，推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的進(jìn)一步發(fā)展，為教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性創(chuàng)造了便利條件。工業(yè)機(jī)器人教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，不斷研究MOOC慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、研討式教學(xué)、微課教學(xué)、虛擬實(shí)現(xiàn)教學(xué)等技術(shù)不斷與線下教學(xué)技術(shù)新結(jié)合方式，推動(dòng)了應(yīng)用型工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新發(fā)展，促使高職工業(yè)機(jī)器人教學(xué)更加貼近市場(chǎng)發(fā)展需求，但是教學(xué)靈活性仍然有待提升、師生角色轉(zhuǎn)變尚未完全實(shí)現(xiàn)。

（一）教學(xué)靈活性有待提升

電子白板、多媒體設(shè)備是高職課堂教學(xué)中常用的信息化教學(xué)設(shè)備，為各種新型教學(xué)模式的構(gòu)建提供了硬件基礎(chǔ)。這些線上教學(xué)設(shè)備在工業(yè)機(jī)器人教學(xué)中的有效應(yīng)用受到教師教學(xué)理念與信息素養(yǎng)的共同影響。就目前而言，高職教師已經(jīng)普遍意識(shí)到線上教學(xué)的價(jià)值，且嘗試將線上、線下教學(xué)融為一體，但是線上教學(xué)與線下教學(xué)的多種組合方式仍然具有較大創(chuàng)新空間。線上教學(xué)是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，部分教師認(rèn)為其較為先進(jìn)，在混合式教學(xué)中比較側(cè)重于信息技術(shù)應(yīng)用，而忽視了其與線下教學(xué)方式的相互配合，影響了二者教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，未能真正實(shí)現(xiàn)1+1>2的課堂教學(xué)效果。比如，微課教學(xué)在工業(yè)機(jī)器人教學(xué)中是比較常用的，具有內(nèi)容豐富、知識(shí)呈現(xiàn)形式直觀的優(yōu)勢(shì)，但是微課內(nèi)容是教師提前設(shè)計(jì)好的，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整內(nèi)容，部分教師在混合式教學(xué)中過于偏重微課資源建設(shè)與應(yīng)用，忽視了其與線下教學(xué)的融合。如果教師知識(shí)根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻，圍繞視頻內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生反饋，不能保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)節(jié)奏的靈活性，則難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（二）師生角色有待轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)高職工業(yè)機(jī)器人課程教學(xué)以教師為中心和主導(dǎo)，學(xué)生參與課堂教學(xué)的狀態(tài)較為被動(dòng)。各種新線上教學(xué)技術(shù)不斷與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好的外在條件，推動(dòng)了生本理念的逐漸滲透，教學(xué)模式快速發(fā)生變革。線上線下教學(xué)混合模式下，教師僅僅是作為引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，高職工業(yè)機(jī)器人課程教師需要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、過程研究，通過多種方式參與到課堂教學(xué)中，從而借助自身角色轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生適應(yīng)自己的新角色，促使其作為參與者、合作者、探究者、教學(xué)者等多重身份參與課堂教學(xué)。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況與市場(chǎng)對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才需求，為學(xué)生創(chuàng)造更多討論的機(jī)會(huì)、自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作的形式高效參與到混合式教學(xué)中，促使他們互相幫助、互相啟發(fā)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，師生角色自然發(fā)生改變，實(shí)現(xiàn)了混合式教學(xué)在高職工業(yè)機(jī)器人課程教學(xué)中的有效應(yīng)用。

二、混合式教學(xué)下工業(yè)機(jī)器人課程教學(xué)實(shí)踐方式

（一）創(chuàng)新融合方式，提升教學(xué)靈活性

1.多平臺(tái)協(xié)同，推進(jìn)混合式教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新

傳統(tǒng)的混合式教學(xué)模式下，教師多是將PPT與視頻資源應(yīng)用到課堂上，涉及的線上教學(xué)平臺(tái)較為單一，學(xué)生參與混合式教學(xué)的方式多少為看與聽，課堂構(gòu)建思路并未發(fā)生本質(zhì)改變。筆者認(rèn)為教師可將生本理念滲透到混合式教學(xué)實(shí)踐中，通過微信公眾號(hào)、超星學(xué)習(xí)通、云課班等多種線上教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。比如，教師可以將工業(yè)機(jī)器人教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主探究任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主查找資料、觀看課程資源，并將學(xué)習(xí)成果反饋到線上平臺(tái)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源庫獲取相關(guān)資料，并在教師所提供的課程資源指導(dǎo)下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成方案。學(xué)習(xí)成果反饋到線上平臺(tái)之后，教師將學(xué)生反饋內(nèi)容和線上平臺(tái)形成的登錄、點(diǎn)擊記錄收集起來進(jìn)行分析，針對(duì)性設(shè)計(jì)課堂討論議題。接下來，教師可通過超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行搶答、投票，對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。多種線上平臺(tái)的協(xié)同應(yīng)用，為教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)提供了便利，學(xué)生可根據(jù)教師要求通過多種途徑參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)與線下教學(xué)的創(chuàng)新融合，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速提升。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升混合式教學(xué)實(shí)踐效果

在混合式教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可不拘泥于傳統(tǒng)，通過線上教學(xué)與線下教學(xué)的創(chuàng)新融合，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如，教師可通過虛擬實(shí)現(xiàn)技術(shù)和微課技術(shù)改善工業(yè)機(jī)器人技術(shù)演示方法，使演示教學(xué)突破空間限制，讓每一名學(xué)生都能全方位觀察教師操作。首先，教師可將視頻片段作為主體教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建更為直觀的微課情境。微課資源中可包含多媒體與素材和課件，工業(yè)機(jī)器人技能呈現(xiàn)更為便利、直觀，可解決傳統(tǒng)工業(yè)機(jī)器人課程授課模式中的技能演示問題，促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)和過程的統(tǒng)一。其次，教師可將相關(guān)操作訓(xùn)練任務(wù)輸入到沙盤系統(tǒng)，讓學(xué)生在虛擬的空間內(nèi)完成操作任務(wù)，在這種特殊的實(shí)踐模式下，學(xué)生可以對(duì)工業(yè)機(jī)器人技能形成更為直觀的認(rèn)知，將學(xué)生觀察教師演示的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

（二）豐富教學(xué)引導(dǎo)方式，轉(zhuǎn)變師生角色

1.融入工作場(chǎng)景，轉(zhuǎn)變師生角色

隨著職業(yè)教育教學(xué)信息化發(fā)展，教學(xué)資源的制作與應(yīng)用方式逐漸增多，高職教師可通過線上教學(xué)技術(shù)將相關(guān)企業(yè)的工作場(chǎng)景元素融入課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，積極發(fā)揮參與者、探究者、合作者的角色。首先，教師要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行歸納整理儲(chǔ)存到線上教學(xué)資源庫中，為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中調(diào)用資料提供便利。其次，教師通過導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深化思考。教師呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)問題時(shí)，可借助線上教學(xué)資源對(duì)實(shí)際工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用問題進(jìn)行說明，結(jié)合具體的工作場(chǎng)景圖片或者視頻可幫助學(xué)生清晰待解決問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。其次，學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)問題展開合作學(xué)習(xí)，共同探討問題解決方案。小組討論過程中，教師要關(guān)注學(xué)生討論進(jìn)度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難時(shí)，要基于實(shí)際工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用情況啟發(fā)學(xué)生尋找解決辦法。為了保證實(shí)際工作場(chǎng)景在混合式教學(xué)中的有效融入，教師要重視市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)合行業(yè)發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)資源，從而能夠更好扮演學(xué)生學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)者角色，促使學(xué)生通過實(shí)際工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用問題研究實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

2.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變師生角色

在課堂教學(xué)中，教師需要借助視頻、圖片、案例等資源為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，以營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)激發(fā)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建混合式教學(xué)模式時(shí)，教師要重視對(duì)線上資源與導(dǎo)學(xué)語言的綜合應(yīng)用，促使教學(xué)模式更為直觀，課堂教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)有趣，繼而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。其中，視頻資源播放是一種較為有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)途徑，高職工業(yè)機(jī)器人課程教師可利用其調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用方法時(shí)，教師利用微課的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)工業(yè)機(jī)器人教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)工業(yè)機(jī)器人技能。首先，教師可以借助微課資源創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)程序編制工作情境，即為學(xué)生播放微課視頻，將某企業(yè)崗位工作情景搬到課堂上。其次，工業(yè)機(jī)器人課程教師要借助語言引導(dǎo)，讓學(xué)生把自己當(dāng)成企業(yè)員工，嘗試運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)與技能完成程序編制工作。這一環(huán)節(jié)，教師可選擇真實(shí)的程序編制任務(wù)，讓學(xué)生練習(xí)相關(guān)技術(shù)操作能力。如此，學(xué)生練習(xí)操作技能的過程更加貼近真實(shí)工作流程與標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生將來學(xué)以致用，促進(jìn)了高職人才培養(yǎng)與工業(yè)機(jī)器人行業(yè)發(fā)展對(duì)接。

三、結(jié)語

總而言之，線上教學(xué)給工業(yè)機(jī)器人課程教學(xué)活動(dòng)增添了趣味性與實(shí)踐性，其與線下教學(xué)方式的融合促進(jìn)了學(xué)生課堂參與方式的多樣化發(fā)展，有利于教師提升教學(xué)靈活性、改變自身與學(xué)生在課堂教學(xué)中所扮演的角色。工業(yè)機(jī)器人課程教師要重視線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建方式的創(chuàng)新，通過更為豐富的線上線下教學(xué)融合方式、教學(xué)引導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)工業(yè)機(jī)器人知識(shí)、技能的興趣與熱情，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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