周靜珠

【摘 要】主題式單元是統(tǒng)編版語文教材的一大特色，依托課文為引子，以有目的地閱讀為導(dǎo)向，重視學生語文素養(yǎng)的提升。以統(tǒng)編版語文五年級上冊第二單元為例，本單元集中學習“提高閱讀的速度”策略。教學設(shè)計立足單元整體，通過研讀教材、關(guān)注學情，確定教學目標，并根據(jù)文本特點細化教學任務(wù)。速讀教學應(yīng)當梯度式地提升學生的閱讀能力，強化閱讀拓展，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略 速讀 單元整體教學

一、立足整體，定位教學目標

統(tǒng)編版語文教材重視語文核心素養(yǎng)，兼顧“人文主題”和“語文要素”雙線組織，將語文要素細化成具體的文本訓練點安排在主題單元，循序漸進地提升學生的語言運用能力。立足整本書的教學目標、整個單元的訓練目標，是學習語文要素的關(guān)鍵。

1.研讀教材

基于閱讀策略為主線的單元教學，要站在整冊教材的高度，審視單元目標的落實。統(tǒng)編版語文五年級上冊第二單元編排了《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》三篇課文，每一篇課文都有相應(yīng)的閱讀提示，介紹了不同的提升閱讀速度的方法，結(jié)合課后的閱讀練習作業(yè)，以課前預(yù)熱、課中訓練、課后鞏固為三步速讀訓練法，給予學生實踐運用的機會。

2.關(guān)注學情

語文課程標準對高年段學生的要求是默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學生普遍的已有閱讀經(jīng)驗還停留在中年段：初步習得默讀能力，不出聲，不指讀，能粗知文章大意。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師常常過多關(guān)注知識點的灌輸，缺乏閱讀創(chuàng)造力提升的指導(dǎo)。在強化速度的前提下，閱讀效果呈現(xiàn)個體差異。學生對于速讀概念的錯誤理解，可能會導(dǎo)致過分追求速度而忽視對課文內(nèi)容的理解;學生個體的速度差異，導(dǎo)致個體對于速讀價值的懷疑;速讀只停留在課內(nèi)閱讀，忽視課外閱讀的運用。

在閱讀教學中，學生應(yīng)當明晰速讀的概念。速讀，是默讀的升級，是建立在思維快速運轉(zhuǎn)基礎(chǔ)上的默讀。速讀的功能與理解閱讀材料是并駕齊驅(qū)的，只有保證閱讀感悟力的速度，才是有效的閱讀。在主題式單元閱讀的教學中，突破以往“點”態(tài)教學，更加強調(diào)重視“類教學”的啟發(fā)、遷移，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，讓閱讀教學充滿創(chuàng)造力。課內(nèi)速讀是拓展課外高效閱讀的基石，學生只有通過大量的課外閱讀，才能有意識地運用速讀的方法促進良好的閱讀習慣養(yǎng)成。

二、同中求異，細化教學任務(wù)

教師應(yīng)緊扣“學習提高閱讀速度的方法”這一單元目標，處理好單元語文要素與每一篇具體文本要素之間的關(guān)系。單元要素是課堂學習的主要任務(wù)，建構(gòu)出閱讀策略教學的主要框架。而文本之間的差異性豐厚了單元語文要素，成為閱讀教學的特色。此外，針對單元不同文體的閱讀材料，教師可以引導(dǎo)學生進行比較閱讀，分析不同文體的寫作特色，剖析需要關(guān)注的不同閱讀要點，為今后的閱讀寫作做好鋪墊。

《什么比獵豹的速度更快》在閱讀提示方面的要求是帶著課文題目中提出的問題，用較快的速讀默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，記下所用的時間。這應(yīng)當是本單元學習的重點要求，也是學習每一篇課文均要達到的目標。于是，在《什么比獵豹的速度更快》的課堂教學中，教師要求學生借助關(guān)鍵詞句來速讀，引導(dǎo)學生圈畫出文中描述的具體事物，并根據(jù)運動速度的快慢對事物進行排序，文章的脈絡(luò)便一目了然。教師還可以借助多維的學習資料，引導(dǎo)學生理解文本信息，進一步提升學生速讀的能力，提高閱讀的效率。

三、著眼梯度，穩(wěn)步訓練速讀

閱讀策略單元的學習，努力構(gòu)建一種整體、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化教學形態(tài)，聚焦閱讀中的“類教學”，發(fā)展學生“類知識”的閱讀能力。在速讀策略實施的過程中，教學的重點在于挖掘每一篇課文中蘊含的語文要素。這些語文要素充分彰顯了教材與教學的梯度，體現(xiàn)了每一課時的具體學習要求。在教學中，教師不僅要評估學生層面的接收能力，還要充分考慮到教材層面的難易規(guī)律，指導(dǎo)學生循序漸進地掌握閱讀的技巧，實現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展的閱讀目標。

學生群體對于新知的接納能力存在明顯的差異。教師要充分考慮到學生群體已有閱讀經(jīng)驗與閱讀預(yù)期目標的差距，同時要兼顧學生個體對閱讀方法的接納差異。在具體的閱讀教學中，以學生課前、課后的閱讀能力提升情況作為課堂效果的觀察點，可以幫助教師及時反思教學行為的有效性。根據(jù)課時目標的需要，有層次、有梯度地指導(dǎo)學生帶著目的去閱讀。以速讀為目的的閱讀訓練，第一課時側(cè)重于速讀初悟，體現(xiàn)內(nèi)容理解、閱讀效率的學習;第二課時側(cè)重于速讀質(zhì)量，體現(xiàn)高效閱讀下的文體學習、語言審美的學習。

五年級上冊第二單元課文內(nèi)容，在語文要素的落實上遵循循序漸進的梯度安排。從文體角度來看，從600余字的散文升級至1600余字的歷史故事，內(nèi)容由簡單至繁雜，閱讀要求也在提高。以短篇散文《搭石》作為本單元的開篇之作，側(cè)重于學生在閱讀過程中的注意力集中;《將相和》側(cè)重于板塊式的閱讀，可以根據(jù)三個成語理解三大板塊內(nèi)容;《什么比獵豹的速讀更快》訓練學生抓住每個自然段的關(guān)鍵語句把握全文內(nèi)容的能力。這三篇文章，在閱讀難度上呈現(xiàn)一種遞增的趨勢，為整個單元的學習提供了一條科學的指導(dǎo)路徑。在教學過程中，教師可以結(jié)合每一課的探究單落實閱讀目標，提升學生針對不同的側(cè)重點的閱讀能力，更加合理有效地落實閱讀方法的指導(dǎo)。

四、他山之石，提升速讀技能

閱讀策略單元教學講求方法的傳授，學生課堂學習的效果，則必須通過拓展閱讀的方式加以鞏固。拓展的方式可以是閱讀課上趁熱打鐵的類比學習，也可以是課后的閱讀延伸。兩種形式都能給學生創(chuàng)設(shè)思維的空間，為有效閱讀奠定扎實的基礎(chǔ)。以速讀訓練單元為例，課堂速讀有效反饋了學生課堂知識的掌握情況，課后的拓展閱讀則是將速讀的概念日?；敝脸蔀橐环N良好的閱讀習慣。以五年級上冊第二單元《將相和》教學為例，談?wù)勯喿x拓展的教學實踐。

（一）課內(nèi)拓展

學生的每一次速讀都應(yīng)當帶有目的性，明晰自己閱讀的方向，在思考中獨立尋找答案。上課伊始，學生快速瀏覽課文，教師相機布置閱讀任務(wù)：請你在速讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本提供的信息，思考課題中的“將”與“相”分別指誰。這樣的問題，故事的主角便一目了然，為后續(xù)的理解做好鋪墊。利用課后的閱讀提示“完璧歸趙—澠池會面—負荊請罪”，教師引導(dǎo)學生梳理課文的主要內(nèi)容，檢驗速讀的質(zhì)量，學生對三個成語的理解也就水到渠成了。借助課內(nèi)故事，學生對藺相如、廉頗的形象有了一定的認識，渴望進一步了解這兩位歷史人物的事跡，課上教師相機拓展《廉頗巧退秦軍》的故事，在有限的時間內(nèi)訓練學生速讀。通過對兩個文本故事的比較閱讀，學生可以捕捉到更多的閱讀信息，從而使得歷史人物形象更加豐滿。

（二）課外閱讀

學生在學習《將相和》之后，對歷史故事產(chǎn)生了濃厚的興趣?！皽F漫游中國歷史系列”叢書中的《湯小團東周列國卷》便成為這一課的拓展閱讀作業(yè)。學生跟著書中的人物穿越到戰(zhàn)國時期，直面藺相如、廉頗以及同時代的歷史人物，了解他們所處的環(huán)境以及內(nèi)心的想法。教師可以利用早讀、午讀時間，在固定時間內(nèi)對具體篇章做好閱讀規(guī)定，利用閱讀課環(huán)節(jié)以題目的形式檢查學生的速讀效果，針對錯誤的題目進行二次閱讀，這樣的自主閱讀活動既激發(fā)了學生的閱讀積極性，也強化了學生的有效閱讀意識。

速讀訓練是小學高段語文重點實施的閱讀教學策略，可以有效幫助學生擴大語文閱讀量，學會在有限的閱讀時間內(nèi)獲得最大限度的閱讀信息。教師可以借助主題式單元閱讀教學，通過研讀教材、關(guān)注學情，確定教學目標，并根據(jù)文本特點細化教學任務(wù)。速讀教學應(yīng)當梯度式地提升學生的閱讀能力，強化閱讀拓展，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。