劉苑苑

【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對語文課程的本質(zhì)屬性定位為“工具性和人文性和諧統(tǒng)一”，這就意味著教師要緊扣統(tǒng)編版語文教材中“人文主題”和“語文要素”，借助文本的情境資源，以融通處理的方式，將語文要素真正落實到位。

【關(guān)鍵詞】縱向聯(lián)系 情境設(shè)置 激活想象 遷移運用

統(tǒng)編版語文教材以“人文主題”和“語文要素”雙線并進方式編排課文，不僅體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對語文課程“工具性和人文性和諧統(tǒng)一”的本質(zhì)屬性定位，同時也使統(tǒng)編版語文教材彰顯出鮮明的整體感。因此，教師就可以采用統(tǒng)整和融通的方式，落實和轉(zhuǎn)化單元的語文要素，借以涵養(yǎng)學(xué)生的語言品質(zhì)和表達智慧。筆者以統(tǒng)編版語文四年級下冊第一單元中茅盾先生的《天窗》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶嵺`和思考。

一、聚焦語文要素，縱向聯(lián)系中設(shè)定教學(xué)目標

四年級學(xué)生處于第二學(xué)段向第三學(xué)段過渡的階段，其思維處于由具象思維向抽象理性思維邁進的中間跳板。語文教學(xué)就需要緊扣學(xué)生思維的這一特質(zhì)，教學(xué)《天窗》這篇課文時，應(yīng)該緊扣單元語文要素，先從縱向?qū)用娲蛲ㄓ?xùn)練要求通道，精準厘定本篇課文教學(xué)的核心目標。

從教材的角度來看，編者在這個單元所設(shè)置的語文要素是緊扣關(guān)鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情。其實，對于“體會思想感情”，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所涉及，比如，二年級就要求學(xué)生通過“展開想象”，獲得“初步的情感體驗”;而在四年級上冊中，也要求學(xué)生能夠“通過人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內(nèi)在心情”。通過與教材發(fā)展性的縱向聯(lián)系，這個單元的語文要素就應(yīng)該積極體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的能力，這是對學(xué)習(xí)經(jīng)驗綜合性運用順其自然的發(fā)展和遷移。

基于此，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《天窗》一文，就需要緊扣課文中關(guān)鍵性語句“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，并將其作為解構(gòu)文本、走進作者內(nèi)心世界的突破口，實現(xiàn)與課文的深度對話，真正體悟作者蘊藏在天窗和語言文字之中的情感。這篇課文還有一個重要的教學(xué)價值點，即作者豐富的想象。事實上，從小學(xué)二年級開始，語文教學(xué)就始終將想象作為關(guān)鍵性能力，一直到本單元為止，前后一共設(shè)置了7個單元，推動學(xué)生想象能力的發(fā)展。就這篇課文而言，教師可以進一步喚醒學(xué)生的想象意識，以走進和了解天窗作為契機，借助文本的語言，感受天窗給童年時代的孩子們帶來的趣味，相機感受作者借助天窗，從無到有、從虛到實的想象歷程，激發(fā)學(xué)生表達的積極性和主動性。綜合以上兩個教學(xué)價值點的設(shè)置，這篇課文的教學(xué)就需要將關(guān)鍵句的運用與訓(xùn)練學(xué)生的想象來融合展開。

無論是情感的體悟和釋放，抑或是閱讀策略的滲透和浸潤;無論是學(xué)生想象能力的訓(xùn)練和發(fā)展，抑或是言語智慧的滋養(yǎng)，都需要將課文放置在單元情境，將單元放置在整套教材的體系之下，從而清晰而精準地發(fā)掘出豐富課文的教學(xué)價值。

二、鏈接實際生活，情境設(shè)置中融通真實任務(wù)

落實語文要素需要真實化的情境，教師需要將任務(wù)背后所蘊藏的“真實化世界”視為教學(xué)課程的重要組成部分，這就意味著教師在設(shè)置任務(wù)時要借助具體的情境展開。

緊扣課后習(xí)題，在教學(xué)“下雨夜晚”的語段時，教師就可以設(shè)置以下兩個關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)：其一，自主默讀課文，圈畫出課文中的關(guān)鍵性語句，并借助字源字理，對關(guān)鍵性詞語“慰藉”，形成初步的認知印象。其二，利用關(guān)鍵性語句，相機鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：小小的天窗帶給了我們怎樣的慰藉？鼓勵學(xué)生在自主性閱讀和探究的過程中，將“慰藉”一詞的理解推進到更高境界。

而在具體執(zhí)教環(huán)節(jié)中，教師要借助學(xué)生真實化的生活創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，將學(xué)生原始化的真實經(jīng)歷和體驗，引入課堂教學(xué)的過程之中。比如教師可以先跟學(xué)生們聊天：你們喜歡下雨嗎？下雨時，你們最喜歡的事情是什么？對于一些生活在城鎮(zhèn)的學(xué)生來說，他們對農(nóng)村生活未必有深刻而豐富的體驗，但對自己曾經(jīng)在雨天嬉戲、玩鬧的情境，卻歷歷在目。這樣的聊天設(shè)計，有助于喚醒學(xué)生的真實經(jīng)歷和體驗，并帶著原始的儲備經(jīng)驗，讓他們做到有感而發(fā)。緊接著，教師結(jié)合具體的內(nèi)容，再次借助生活情境，展開師生對話：在下雨的時候，你們在雨中蹦跳，是一種怎樣的感受？你有過透著天窗觀看閃電的經(jīng)歷嗎？……這些問題看似在漫不經(jīng)心的聊天，但其最終的指向就是要激活學(xué)生內(nèi)在的認知性體驗，體會作者“頂喜歡”一詞語所蘊藏的豐富且獨特的情感。最后，引導(dǎo)學(xué)生理解“被大人都關(guān)進了地洞似的黑屋子里”時，教師就可以再次創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生把教室當成“黑屋子”，把自己想象成為課文中的“孩子們”，感受他們經(jīng)歷地點、環(huán)境轉(zhuǎn)移背后所展現(xiàn)出來的跌宕起伏的情感變化，讓學(xué)生感受從原本的“頂喜歡”到最后的“很失落”，從而與學(xué)生形成情感上的認知共鳴。

縱觀這一板塊中三次情境的設(shè)置與構(gòu)建，學(xué)生不僅在情境中深入理解了課文中關(guān)鍵性的語句，同時也順著文本語言，走進了作者所要表達的情感，更為后續(xù)想象的訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

三、緊扣表達特質(zhì)，激活想象中達成思維共生

《天窗》一文，作者運用了一些極具陌生感的詞語，與學(xué)生當下的語言能力和思維習(xí)慣并不吻合，這正是引導(dǎo)學(xué)生對文本語言進行處理的重要載體。比如“卜落卜落”，這個詞語主要形容的是雨點打在天窗的玻璃上所發(fā)出輕快的跳動聲。很多學(xué)生由于缺乏這樣的生活體驗，無法根據(jù)文字描述在腦海中浮現(xiàn)出這樣的畫面，也無法真正地將文字轉(zhuǎn)化為鮮活的聲音。此時就需要教師通過有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生借助想象，從語言文字中感受到鮮活的畫面和獨特的聲音。教師可以組織學(xué)生嘗試著用雙手的食指，不停地敲擊桌面。一時間，教室里面就充滿了手指敲擊桌面所發(fā)出的聲音，學(xué)生就能充分地認識到，原來雨點打在天窗玻璃上的聲音就是這樣的感覺。在這樣的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生進行拓展性想象，有的學(xué)生從這種“卜落卜落”的聲音中好像看到了孩子在屋外盡情玩耍的情景;有的學(xué)生看到所有的雨滴好像是一個舞蹈的精靈，在玻璃這片獨特的舞臺上，綻放舞姿;有的學(xué)生聽到這樣的聲音，把雨點想象成為高明的樂手，在玻璃這塊獨特的琴鍵上，演奏著屬于自己的樂曲……

這樣的想象，還包括課文中所運用的一些經(jīng)典性的動詞上，比如在描寫下雨時閃電的場景時，作者就用了一個“瞥”字，展現(xiàn)了閃電一閃而過的迅捷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這個動作中感受到閃電一“瞥”，好像是在跟孩子們開玩笑，逗著孩子們來一起捉迷藏呢！

在這一板塊的教學(xué)中，教師緊扣語文要素，抓住關(guān)鍵性詞語，體會作者的思想感情，而其最重要的策略就是引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)性的想象，感受到了作者蘊藏在文字當中的豐富情感，從而達到轉(zhuǎn)化要素、落實要素的教學(xué)目標。

四、表達實踐，遷移運用中推動表達發(fā)展

語文教學(xué)的核心目標就是要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用語言文字的能力。因此，對所有的教師和學(xué)生而言，統(tǒng)編版語文教材當中的課文都是一篇篇文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，是歷練學(xué)生閱讀能力和表達素養(yǎng)的重要載體和范例。因此，教師在教學(xué)這些課文時，就應(yīng)該充分地與學(xué)生內(nèi)在認知的需要進行有效的鏈接，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷深入感知、品味借鑒、遷移運用等思維過程，將文本的范例性價值最大化，最終助推學(xué)生表達素養(yǎng)的發(fā)展。

筆者認為，茅盾先生所創(chuàng)作的這篇《天窗》主要值得學(xué)生借鑒的價值點，有以下三個方面：第一，整篇文章緊扣典型的關(guān)鍵性語句“這時候，天窗成了你唯一的慰藉”展開描寫，具有統(tǒng)整性的結(jié)構(gòu)設(shè)置。第二，整篇文章選取了兩個較為典型的場景，一個是下雨的時候，另一個是夜晚的時候。正是通過這兩個典型化的場景才能更好地凸顯天窗是此時孩子們唯一的慰藉。第三，在具體描寫的過程中，作者充分運用了大膽的想象凸顯天窗在孩子們被關(guān)在黑屋子后所起到的重要作用。

在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以組織學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，相機思考：天窗還有可能在哪些情況下對孩子們的生活帶來較大的改變，能夠給予孩子們慰藉？此時，學(xué)生就依循著作者描寫下雨天和夜晚時的思路，順延而下。比如，有的學(xué)生想到了下雪天孩子們的表現(xiàn)。在下雪天，被關(guān)在黑屋子里的孩子們可以透過天窗想到什么呢？原本這些孩子被關(guān)在黑屋子里，就失去了在雪地里滾雪球、打雪仗的樂趣。但正是由于天窗成了展現(xiàn)外面世界的一道窗口，所以此時的想象，學(xué)生就可以模仿作者在課文中所描寫的方法。有了這樣實踐性的平臺，很多學(xué)生就可以將從課文中汲取的方法遷移到具體的實踐過程中，起到了一舉兩得的教學(xué)效果。

總而言之，統(tǒng)編版語文教材在設(shè)置上極具統(tǒng)整性和融通性，教師在教學(xué)某一篇具體課文時不能單獨地關(guān)注這一篇，而需要將其置放在相應(yīng)的體系之中，找準編者設(shè)置這篇課文的真實用意，明確課文教學(xué)的整體性目標，真正推動學(xué)生語文能力的發(fā)展。