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        統(tǒng)編版語文五年級上冊“口語交際”教學(xué)的實(shí)踐與思考

        2022-03-26 13:54:38楊玉紅
        關(guān)鍵詞:口語交際教學(xué)實(shí)踐小學(xué)語文

        楊玉紅

        【摘 要】統(tǒng)編版語文五年級上冊教材中編排了四次“口語交際”,如何利用這一板塊提升學(xué)生口語交際能力是值得思考的問題。本文以統(tǒng)編版語文五年級上冊教材中的“口語交際”板塊為例,分析“口語交際”板塊的特點(diǎn),淺談如何利用該板塊提升學(xué)生口語交際能力的幾點(diǎn)思考。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際 教學(xué)實(shí)踐

        課標(biāo)中的“總目標(biāo)”部分指出,要讓學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”。統(tǒng)編版語文教材中的“口語交際”板塊正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的抓手。本文以統(tǒng)編版語文五年級上冊教材為例,談一談對如何利用該板塊提升學(xué)生口語交際能力的幾點(diǎn)思考。

        一、統(tǒng)編版語文五年級上冊“口語交際”的特點(diǎn)

        統(tǒng)編版語文五年級上冊中共安排了四次“口語交際”,每次“口語交際”都有具體的任務(wù)和要求,對于其中的重點(diǎn)配有“小建議”和“小提示”。其主要有以下特點(diǎn):

        (一)貼近生活,情境真實(shí)

        統(tǒng)編版語文五年級上冊的四次“口語交際”話題都和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān):有的話題針對學(xué)生生活的情境,如“父母之愛”中出示了三個不同的情境(如圖1)。仔細(xì)閱讀會發(fā)現(xiàn),類似的情境,學(xué)生在平時的生活中也經(jīng)常會遇到;有的話題則涉及學(xué)生在學(xué)校生活中可能遇到的問題,如“制定班級公約”,要求學(xué)生提出班級建設(shè)的目標(biāo),并通過分組討論,形成小組意見,最后全班表決,形成公約。

        從這些話題中不難看出,統(tǒng)編版語文教材中的“口語交際”強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系,情境的設(shè)計(jì)真實(shí)、自然,布置了有實(shí)際意義的交際任務(wù),能夠觸發(fā)真實(shí)的語言表達(dá),使學(xué)生有內(nèi)容可說,并幫助學(xué)生將口語交際的技巧運(yùn)用于實(shí)際生活中。

        (二)話題新穎,形式多樣

        統(tǒng)編版語文五年級上冊的交際話題較為新穎,形式多樣。從表1中可以看出,統(tǒng)編版語文五年級上冊的“口語交際”話題可以分為兩類。一類是個人獨(dú)白型,如五年級上冊第三單元“講民間故事”,要求學(xué)生個人進(jìn)行口頭表達(dá),重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)的勇氣、條理表達(dá)的能力。

        另一類是集體交流型,旨在引導(dǎo)學(xué)生在集體中發(fā)表觀點(diǎn)并聽取別人的意見,如“制定班級公約”“父母之愛”“我最喜歡的人物形象”都有組織小組交流或全班交流的要求,目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握與人交流的方法和要點(diǎn),提升與人交流的能力。

        (三)與單元語文要素緊密貼合

        統(tǒng)編版語文五年級上冊教材中的四次“口語交際”分別出現(xiàn)在第一、第三、第六、第八單元,和所在單元的語文要素緊密貼合,是對單元主題的延伸和拓展。如第三單元的主題為“民間故事”,該單元的“口語交際”話題“講民間故事”的具體要求“故事要講得生動、有吸引力”正是該單元要素“創(chuàng)造性復(fù)述故事”的具體體現(xiàn)。又如第六單元的“口語交際”話題“父母之愛”和第八單元的“口語交際”話題“我最喜歡的人物形象”,也是如此,是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時掌握的表達(dá)方法的實(shí)踐和運(yùn)用。

        (四)目標(biāo)明確,注重習(xí)慣和意識

        統(tǒng)編版語文教材對課標(biāo)中提出的學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行了分解細(xì)化,為每次口語交際活動設(shè)定了清晰的目標(biāo),便于在實(shí)際教學(xué)中做到一課一得。(如圖2)

        從圖中可以看出,五年級上冊的四次“口語交際”幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升能力。以“聽”為例,從“總結(jié)大家的共同意見”到“尊重別人的觀點(diǎn)并積極回應(yīng)”,引導(dǎo)學(xué)生逐步從“能聽”發(fā)展到“會聽”;以“說”為例,從起始的“控制時間”,逐步到“分條講述”,一步一步幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。

        同時,統(tǒng)編版語文教材也重視培養(yǎng)學(xué)生在交際中互相尊重的習(xí)慣。圖2中提及的“口語交際”要點(diǎn)都有引導(dǎo)學(xué)生交流時條理清晰地表達(dá)、尊重別人的觀點(diǎn)。通過一次次“口語交際”練習(xí),改進(jìn)學(xué)生日常交際中可能存在的問題:如缺少交際意識,不考慮交際的對象、場合等。

        二、基于特點(diǎn)的教學(xué)建議

        結(jié)合上面所歸納的特點(diǎn),可以發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中,注重優(yōu)化“口語交際”教學(xué)方式尤為重要??梢圆捎靡韵聨追N優(yōu)化方式:

        (一)聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)多樣情境

        教學(xué)時,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相結(jié)合的交流情境。例如,在“口語交際”話題“父母之愛”中,除了教材所給的三個情境(如前文圖1所示),教師還可以創(chuàng)設(shè)更多的情境,如“劉剛的爸爸媽媽對他期望很高,課余時間給他布置很多作業(yè),劉剛感覺很累”。在“口語交際”的教學(xué)中,不囿于教材所提供的內(nèi)容,呈現(xiàn)更多樣化、生活化的情境,以便引起學(xué)生共鳴,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流的興趣,讓學(xué)生有話可說。

        (二)全員參與,練說練評

        “口語交際”的教學(xué)要注意調(diào)動每個學(xué)生的積極性,力爭做到全員參與、人人開口。如“制定班級公約”話題設(shè)置在統(tǒng)編版語文五年級上冊的第一單元,這時學(xué)生剛剛升入五年級,新學(xué)年理應(yīng)制定全班認(rèn)可的規(guī)則,這個話題很適合讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來。

        “全員參與”的落實(shí)還可體現(xiàn)在課堂評價(jià)中。如教學(xué)第三單元“講民間故事”時,教師就可以穿插評價(jià)的指導(dǎo):在學(xué)生代表上臺講故事之后,可引導(dǎo)其他學(xué)生圍繞情節(jié)豐富、動作表情、語音語調(diào)等方面對其進(jìn)行評價(jià)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,也可以增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行口語交際的信心。

        (三)聯(lián)系單元要素,拓展課外閱讀

        統(tǒng)編版語文教材中任何一項(xiàng)內(nèi)容的編排都要圍繞該單元要素進(jìn)行,在“口語交際”教學(xué)時也應(yīng)該緊扣單元語文要素,做到前后貫通、相互融合。第八單元的人文主題和單元要素如圖3所示,結(jié)合要求,教師在教學(xué)該單元“口語交際”話題“我最喜歡的人物形象”時可將目標(biāo)設(shè)定為:能分條講述,運(yùn)用從課文中掌握的提取信息的方法,將自己最喜歡的人物形象的理由進(jìn)行概括和整理,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行有條理、有重點(diǎn)地講述;聽人說話時能抓住重點(diǎn)。

        “口語交際”還可以與課外閱讀相結(jié)合。如統(tǒng)編版語文五年級上冊第八單元的三篇課文內(nèi)容都與“讀書”有關(guān),在進(jìn)行該單元“口語交際”時,也可以滲透課外閱讀的推薦和指導(dǎo),利用學(xué)生介紹自己喜歡的人物形象,推薦感興趣的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀。

        (四)歸納方法,加強(qiáng)指導(dǎo)

        在“口語交際”過程中,教師可教會學(xué)生一些基本的方法技巧。如教學(xué)“講民間故事”時,應(yīng)結(jié)合具體的例子(如課文《獵人海力布》),列舉講故事的方法:可以豐富故事的情節(jié),將文中略寫的內(nèi)容進(jìn)行想象擴(kuò)充,如海力布怎樣力勸鄉(xiāng)親們搬家,增加人物的對話;可以增加故事的可感性,如想象小白蛇感謝海力布的救命之恩時的表情和動作,引導(dǎo)學(xué)生明白加入體態(tài)語可以把故事講得更好聽。

        要有效提高學(xué)生的口語交際能力,就要求教師上好每一堂口語交際課,注重開放有效的教學(xué)過程,優(yōu)化口語交際教學(xué)的多元評價(jià),讓學(xué)生在交際中發(fā)展語言、發(fā)展思維。當(dāng)然,口語交際能力的形成不是一蹴而就的,學(xué)生在口語交際課上的學(xué)習(xí)成果,在平時的學(xué)習(xí)、生活中都要反復(fù)練習(xí)??傊?,教師要讓學(xué)生在交際中學(xué)會“交際”。

        【參考文獻(xiàn)】

        孫秀蘭.統(tǒng)編本小學(xué)語文教材如何優(yōu)化口語交際教學(xué)[J].中小學(xué)教材教學(xué),2017(11).

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