許佳勉

【摘 要】如何做好“雙減”背景下的素質(zhì)教育，提升學(xué)校的育人功能，是一個(gè)值得探討的話(huà)題。本文主要闡述在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以合作學(xué)習(xí)小組的形式，利用智慧教室的獎(jiǎng)勵(lì)平臺(tái)，將課堂的小組合作延續(xù)到課后作業(yè)設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)小組中去，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層優(yōu)化，探究性?xún)?yōu)化，數(shù)學(xué)生活化優(yōu)化，評(píng)價(jià)多元化的優(yōu)化設(shè)計(jì)探究，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、鞏固性、自主性、探究性、評(píng)價(jià)科學(xué)性，從而縮小學(xué)生之間的差異，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)探究的興趣。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 合作小組 智慧教室

一、目前數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)作業(yè)是鞏固教學(xué)、提高學(xué)生思維的重要組成部分，但數(shù)學(xué)作業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)都有著“題海”之稱(chēng)，教師期待以大量的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)完全消化的目的。作業(yè)存在內(nèi)容及數(shù)量一刀切，形式較為單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)單一等問(wèn)題，導(dǎo)致有的學(xué)生重復(fù)做無(wú)用功，有的學(xué)生在作業(yè)中感受不到進(jìn)步的喜悅，自我效能感較低，對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣，主觀(guān)能動(dòng)性不高，甚至消極對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)。

二、在合作學(xué)習(xí)小組中探究數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的意義

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。小組合作，作為課堂教學(xué)的新模式，在組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的前提下，可以發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體的課堂身份，提高學(xué)生的自主參與意識(shí)，突出“以生為本”的教學(xué)理念，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生找到自己的立足點(diǎn)，展示自我，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備一定的合作學(xué)習(xí)的能力。

因此，教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)合作小組的課后合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣既能夠加強(qiáng)小組合作的優(yōu)勢(shì)，還能夠便于教師開(kāi)展布置組內(nèi)分層、組間一致的作業(yè)，盡可能讓不同學(xué)生能更好地鞏固和提高自身的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的成就感;同時(shí)也可以鼓勵(lì)組內(nèi)成員對(duì)作業(yè)進(jìn)行交流，不單停留在課堂學(xué)習(xí)層面。

三、在學(xué)習(xí)合作小組中探究數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

（一）在智慧教室下，進(jìn)行組內(nèi)分層激勵(lì)規(guī)劃

課堂已有規(guī)劃好的合作小組，智慧教案進(jìn)一步為師生搭建了良好的互動(dòng)平臺(tái)，如智慧教室中的班級(jí)優(yōu)化大師具有生動(dòng)和及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)功能。同時(shí)，在作業(yè)這一模塊中，教師可以繼續(xù)沿用課堂的小組合作形式，以組為單位，在智慧教室中的班級(jí)優(yōu)化大師中創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)合作小組的班級(jí)，在該班級(jí)中創(chuàng)設(shè)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的小組成員。為了消除學(xué)生們對(duì)分層產(chǎn)生的不良情緒，教師還可以在組內(nèi)賦予他們可愛(ài)的稱(chēng)號(hào)和頭像，如“太陽(yáng)團(tuán)”“月亮團(tuán)”“星星團(tuán)”等（見(jiàn)下圖）。

教師還可以在學(xué)生上交的作業(yè)上貼上對(duì)應(yīng)的“團(tuán)級(jí)”小貼紙，定期進(jìn)行晉級(jí)、“團(tuán)級(jí)”評(píng)優(yōu)等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生不斷突破自我，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。各個(gè)“團(tuán)級(jí)”的學(xué)生通過(guò)幫助組內(nèi)同學(xué)升級(jí)，也可以獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

在條件允許的情況下，教師還可以利用智能課堂中的“組卷”功能進(jìn)行作業(yè)的分層布置，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)分層設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都可以“吃得飽、吃得好”，并延續(xù)課堂的小組合作，利用智慧教室的平臺(tái)進(jìn)行記錄和獎(jiǎng)勵(lì)，貫穿作業(yè)布置、完成、獎(jiǎng)勵(lì)的整個(gè)過(guò)程。

（二）在組內(nèi)分層下，進(jìn)行作業(yè)差異化的優(yōu)化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)安排不同的作業(yè)內(nèi)容。在明確學(xué)生的組內(nèi)分層激勵(lì)后，進(jìn)行作業(yè)差異化優(yōu)化設(shè)計(jì)，是使每個(gè)學(xué)生都能夠得到應(yīng)有的發(fā)展，減負(fù)提質(zhì)的重要方法。

例如，以北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“探索活動(dòng)：2、5倍數(shù)的特征”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例（見(jiàn)表1），在組內(nèi)異質(zhì)分層安排的情況下，教師可以進(jìn)行以下作業(yè)的差異化優(yōu)化，鼓勵(lì)學(xué)生在自己能力和時(shí)間允許的情況下，大膽挑戰(zhàn)其他“團(tuán)級(jí)”，積極升級(jí)自己的“團(tuán)級(jí)”。

（三）在自主選擇下，豐富生活化作業(yè)的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的生活化作業(yè)。合作小組可以培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通、交流、分享、探究能力，在尊重學(xué)生的個(gè)性差異的情況下，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)相關(guān)項(xiàng)目式的數(shù)學(xué)作業(yè)，大膽放手，讓學(xué)生自主選擇項(xiàng)目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并且進(jìn)行匯報(bào)，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

如在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”單元中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算一天睡眠時(shí)間占一天總時(shí)間的幾分之幾，觀(guān)察年歷中，本學(xué)期休息日占整個(gè)學(xué)期時(shí)間的幾分之幾;在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)“人民幣兌換”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解其他國(guó)家的貨幣、匯率等，并進(jìn)行模擬兌換;在教學(xué)“生活垃圾”這一課中，教師可以讓學(xué)生們調(diào)查班級(jí)一天的垃圾產(chǎn)生量，求每個(gè)學(xué)生一天的垃圾產(chǎn)生量。通過(guò)豐富的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)先找到哪些信息，然后可以如何求出答案。

（四）借助組內(nèi)學(xué)情，明確探究性活動(dòng)的分工

“行是知之始，知是行之成?！睌?shù)學(xué)作業(yè)的布置往往較為枯燥，有些學(xué)生在單一的作業(yè)中，往往容易急躁，面對(duì)開(kāi)放性的題目時(shí)，他們的發(fā)散性思維不夠。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)置中，教師應(yīng)當(dāng)多創(chuàng)設(shè)一些探究性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，各抒己見(jiàn)，相互配合，尋求最佳的解決方法。

以北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱(chēng)和平移”單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，布置全體小組一起為數(shù)學(xué)周創(chuàng)設(shè)海報(bào)，要用上這一單元所學(xué)的軸對(duì)稱(chēng)和平移等知識(shí)點(diǎn)，教師可以給予分工模板（見(jiàn)表2）要想有效開(kāi)展探究性活動(dòng)，還需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生之間的分工合作進(jìn)行指導(dǎo)，充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情。

（五）在合作小組內(nèi)，提升作業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)性

同一個(gè)小組的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度存在差異，若作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不具有科學(xué)性，會(huì)影響基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在合作小組分層作業(yè)中，教師需要對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)進(jìn)行科學(xué)處理，如在“月亮組”的作業(yè)評(píng)價(jià)中，可以加入對(duì)書(shū)寫(xiě)分的評(píng)價(jià)，還可以加入一些激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于多次在某個(gè)層次中獲得優(yōu)秀的學(xué)生，可以進(jìn)階，并且給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)科學(xué)可持續(xù)性的評(píng)價(jià)方式，可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

綜上所述，在智慧教室的加持和小組合作的前提下，進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，本質(zhì)上還需要教師深耕教材，創(chuàng)新教學(xué)形式，適當(dāng)借助信息技術(shù)，基于兒童立場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)思維能力，做到真正的減負(fù)提質(zhì)。

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