吳振東

摘 要：本篇文章首先對閱讀和寫作教學融合的意義進行闡述，從文章解讀不深入、忽視個性化閱讀兩個方面，對小學語文教學中閱讀和寫作教學融合存在的問題進行解析，并以此為依據(jù)，提出新時期下小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合對策。

關鍵詞：新時期;小學語文教學;閱讀與寫作;教學融合

語文作為一門基礎課程，在學生學習生涯中占據(jù)重要位置。小學是學生學習語文知識的重要時期，提高小學語文教學效果是每個教育工作者重點探究的內(nèi)容。但是，長時間以來，受到傳統(tǒng)教學理念影響，大部分教師普遍認為語文教學的根本在于閱讀和寫作，而閱讀和寫作作為兩個不同的教學內(nèi)容，在實際教學中往往呈現(xiàn)出分離狀態(tài)，喪失語文教學原始意義。閱讀和寫作作為語文教學中重要組成部分，兩者之間相輔相成。所以，把閱讀和寫作教學充分結合，對提高學生語文素養(yǎng)有著積極影響。

一、閱讀和寫作教學融合的意義

興趣是最好的老師，更是學生自主學習的動力。只有充分調動學生學習積極性，才能讓學生自主參與到學習活動中，提高學生學習水平。所以，教師應結合學生實際情況，采取合理的教學方式，提高學生學習興趣。例如，教師在閱讀教學中，通過引導學生閱讀一些趣味性比較強的文章，在精彩故事情節(jié)的帶動下吸引學生注意，培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣。并且，教師應引導學生根據(jù)閱讀文章內(nèi)容，對優(yōu)美語句和段落進行總結，將其當作今后寫作素材，在后續(xù)寫作練習中靈活應用。所以，教師在進行小學語文教學過程中，教師可以引導學生在閱讀中將一些經(jīng)典語錄或者名言名句抄錄下來，給后續(xù)寫作積累素材。通過這種教學方式，能夠提高學生學習能力，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。

二、小學語文教學中閱讀和寫作教學融合存在的問題

（一）文章解讀不深入

在小學語文教學中，要想實現(xiàn)閱讀和寫作教育的融合，對教師提出嚴格要求。例如，為了把閱讀教學教好，教師應對文章內(nèi)容有深入的了解，如果教師沒有達到該標準，將會給后續(xù)閱讀教學工作開展帶來直接影響，甚至影響寫作教學。部分教師對閱讀和寫作教學結合認識不到位，在教學過程中存在應付心態(tài)，因此沒有結合學生實際情況制定教學計劃，無法獲取理想的教學效果。

（二）忽視個性化閱讀

老話說得好，蘿卜青菜，各有所愛。在小學語文教學過程中，只有充分調動學生學習興趣，才能讓學生自主學習，提升學習效果。在以往教學過程中，部分教師沒有凸顯學生學習主體地位，使得學生在學習過程中，無法及時找出學習中的問題并分析。在新型閱讀和寫作融合教學模式中，學生學習主體地位不斷凸顯，教師也開始意識到加強學生對文章內(nèi)容理解能力培養(yǎng)的必要性，只有讓學生具備文章內(nèi)容理解能力，才能提高教學效果，加深學生對文章的理解和記憶。但是，當前大部分教師即便安排學生自主閱讀，如果沒有讓學生個性化閱讀，將無法激發(fā)學生閱讀興趣，使得教學效率偏低。

三、新時期小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合對策

（一）創(chuàng)新小學語文教學模式

在進行閱讀教學過程中，采取多元化教學方式，把多媒體設備運用其中，給學生創(chuàng)建不同教學情境，鍛煉學生閱讀理解能力。例如，在進行《雅魯藏布大峽谷》教學過程中，因為學生對雅魯藏布大峽谷了解不全面，無法對其進行想象發(fā)揮，在這種情況下，教師可以在多媒體設備作用下，將和雅魯藏布大峽谷相關的圖片及視頻給學生播放，并輔助教學內(nèi)容，讓學生如同身臨其境一般感受學習。通過這種教學方式，不但能夠提升學生對文章內(nèi)容的理解能力，還能激發(fā)學生思維想象力。并且，教師在對學生進行閱讀教育過程中，需要讓學生對文章層次和內(nèi)容有所了解，引導學生掌握文章脈絡，在寫作過程中明確寫作結構，注意書寫順序。學生在積累一定寫作經(jīng)驗后，組織安排學生課外閱讀，將閱讀和寫作充分結合，強化學生閱讀能力，提高學生寫作水平。

（二）合理選擇教學材料

小學語文課本中選擇的文章內(nèi)容都是經(jīng)過專業(yè)人士篩選之后總結的，這些課文在文章用詞、寫作手法等方面可以供學生學習和積累。所以，在進行小學語文閱讀教學過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，在安排學生閱讀文章之后，根據(jù)文章結構、寫作方式等進行仿寫，以此鍛煉學生寫作技巧和能力。例如，在講解《火燒云》一文過程中，文章中涉及了大量的修辭手法，教師在帶領學生閱讀文章后，分析文章結構和寫作方式，讓學生積累優(yōu)美的語句，之后通過仿寫方式，提高學生寫作能力。除了安排學生仿寫之外，也可以要求學生進行文章續(xù)寫等，充分調動學生思維想象力，讓學生對文章內(nèi)容有所了解之后進行續(xù)寫，這樣可以讓學生寫作能力得到鍛煉，讓學生對所學的文章內(nèi)容有深層次的了解。通過這種方式，讓學生閱讀及寫作能力得到大幅度提高。

（三）加強學生日常閱讀

在學生日常閱讀過程中，可以安排學生將文章中比較經(jīng)典、優(yōu)美的語句進行整理，甚至背誦記憶，將其運用在自己寫作素材中。此外，除了記錄教材總內(nèi)容之外，也可以通過課外閱讀，總結更多的閱讀寫作經(jīng)驗，并根據(jù)閱讀內(nèi)容記錄閱讀感受，讓學生寫作技巧得到提升。通過讀書筆記方式，鍛煉學生閱讀寫作能力。隨著年級的增長，教師也可以組織學生隨筆記錄，將所見所聞及時記錄，隨時積累，讓學生養(yǎng)成正確的寫作習慣，提高學生語文學習成績。

結束語

總而言之，小學語文教學中閱讀和寫作教學充分融合是教學改革必然要求，通過閱讀寫作教育，讓學生樹立正確的學習意識，鍛煉學生語文學習能力，在提高學生語文學習水平的同時，還能給學生今后學習發(fā)展奠定基礎，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]周維娟.小學語文閱讀教學中如何滲透寫作訓練研究[J].小學生（中旬刊），2020（09）：6.

[2]張麗萍.談寫作方法指導在小學語文閱讀教學中的滲透[J].才智，2020（13）：2.

[3]方賢偉.小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練的思考與實踐[J].文科愛好者（教育教學），2020（02）：227，229.

[4]藺會.在小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練的研究[J].中華少年，2020（08）：25，27.

[5]張茂榮.試析小學語文閱讀教學中如何滲透寫作技巧[J].當代教研論叢，2020（01）：38.