王瑋

摘 要：高中時期的語文學科兼具教育性、知識性以及人文性，能夠發(fā)揮出很強的思政教育功能，切實有效地將課程思政與高中語文教學進行融合，能夠將語文課程具備的這種思政育人功能充分發(fā)揮出來，從而提高育人質量，促使學生逐漸形成良好的人生觀以及價值觀。因此，本文針對高中語文教學如何有效與課程思政進行融合做出思考和探討。

關鍵詞：課程思政;育人功能;高中語文;融合

引言

對于高中語文而言，其屬于一門人文性非常強的學科，在培養(yǎng)學生人文素質以及思政素質方面擁有著非常大的優(yōu)勢?，F(xiàn)階段我國全面提倡開展“課程思政”活動，在這種背景下，高中時期的語文教學應該積極響應號召，做好改革工作，切實在語文教學過程中有效滲透思政教育，以此來達到語文課程教化育人的目的，推動學生實現(xiàn)健康長遠的發(fā)展。

一、注重多維滲透

高中時期的語文教材當中有著極為豐富的傳統(tǒng)文化，其可以幫助學生形成良好的人文素養(yǎng)，有助于進一步發(fā)展學生的綜合素質，并且能夠推動學生良好人生觀以及價值觀的形成。因此，在實際教學過程中，語文教師應該注重深挖教材單重蘊含的豐富思政內(nèi)容，找準思政教育的關鍵點，以此來實施多維滲透，切實發(fā)揮語文教材思政育人功能。

例如：在教學《沁園春·長 沙》這首詩詞時，教師可借助多媒體設備為學生介紹毛主席的生平以及背景等，幫助學生初步了解一代偉人的偉大抱負以及理想。然后借助遞進式的教學設計，引導學生品鑒詩詞當中蘊含的意象美。比如“萬山紅遍”、“鷹擊長空”以及“層林盡染”等，可以讓學生自主分析和想象，也可以借助圖片或者是視頻的方式，呈現(xiàn)相應的情景，促使學生可以欣賞到一幅幅生機盎然的湘江秋景，這樣可以有效激發(fā)出學生對我國大好山河的熱愛之情。除此之外，在教學過程中，也可以組織引導學生開展思考對比活動，比如：為什么古人創(chuàng)作的詩詞當中秋景往往都是悲涼寂寥的，但是毛主席筆下的秋景卻彰顯著強烈的生機與活力？這個過程中教師可以再次將毛主席生平以及背景進行展示，以此來幫助學生領悟到毛主席借助詩詞言志的精妙構思，切實體味到一代偉人身上散發(fā)出來的昂揚斗志以及豪情，在此基礎上，教師可以讓學生對該詩詞進行反復的吟詠，進一步領略偉人的理想以及擔當，這樣可以逐步提升學生的精神境界，有助于將這種精神逐步內(nèi)化，這個過程中，教師便可以加強與生活實際的聯(lián)系，將新時代精神進行滲透，例如：習近平總書記提出的新時代中國特色社會主義精神，如實現(xiàn)中華民族偉大復興、進一步實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展以及實現(xiàn)全民共同富裕等等，借助這些思想精神的有效滲透，幫助學生樹立民族自信心以及文化自信心，認可黨和國家的領導政策和方針，并且將這些思想和精神最終轉變?yōu)閷嶋H行動，也就是新時代背景下的新青年，需要樹立一個遠大的理想以及抱負，要能夠勇于承擔自身的一系列責任以及使命。

借助這種多維度的滲透，可以從同一個文本當中有效細化出多種不同的思政教育元素，實施具有針對性的思政教育培養(yǎng)，促使學生在一篇語文課文教學中，領略多種思政內(nèi)容。

二、深挖作者身上的思政元素

高中語文教材當中的詩詞以及文章等，不僅在內(nèi)容上蘊含著大量的思政元素，同時在作者的身上同樣可以挖掘出豐富的思政內(nèi)容，可以說很多文本內(nèi)容實際上便是作者自身人生經(jīng)歷、思想境界的一種表達，通過挖掘作者身上的思政元素，可以更好地開展思政滲透，實現(xiàn)更有深度的融合，提高語文教材的思政教育價值。

例如：在教學《赤壁賦》時，教師便可以從作者蘇軾身上挖掘思政元素，比如教師可以將蘇軾由于“烏臺詩案”而多次被貶的經(jīng)歷引入課堂，以此來講述蘇軾雖然多次跌入人生低谷，但是卻能夠寄情山水，積極地調(diào)節(jié)個人心態(tài)，并且因此在文學方面達到了巔峰。如蘇軾的“清風徐來、水波不興”以及“白露橫江、水光接天”等一系列赤壁美景，都是在借景賞心樂事。其能夠在一次次被貶的經(jīng)歷中，依然如此灑脫，呈現(xiàn)出了蘇軾樂觀向上的生活態(tài)度以及曠達的精神境界。基于此，教師便可以提出問題：“在今后的學習以及生活當中，必然會遭遇很多的挫折以及困境，在面對這些逆境時應該怎么做？”此時可以組織學生開展討論和交流，由于剛剛講過蘇軾的經(jīng)歷及其詩歌中呈現(xiàn)的一系列生活態(tài)度和精神，學生很快便會得出結論“要以積極樂觀的心態(tài)來面對現(xiàn)實的殘酷”“要能夠珍惜生命以及活在當下”“以不屈的精神持續(xù)地奮斗”以及“享受自然，做到樂觀豁達”等等。這樣一來學生便能夠學習以及生成蘇軾身上的這種生存智慧，并且深刻地感受到蘇軾豁達通脫以及樂觀開朗的人格魅力，這便在不知不覺中逐漸實現(xiàn)了課程思政與語文教學的深度融合。

三、注重多開展語文綜合實踐活動

新課標當中明確強調(diào)，要重視培養(yǎng)學生的語文實踐能力。通過開展語文實踐活動，能夠進一步實現(xiàn)課程思政與語文教學的有效融合。這需要教師充分挖掘實踐活動中存在的思政元素，采取有效措施將其育人功能發(fā)揮出來。

例如：教師可以以詩歌為切入點開展語文綜合實踐活動，比如“傳統(tǒng)節(jié)日，經(jīng)典詩詞”活動，借助在“春節(jié)”“清明節(jié)”以及“重陽節(jié)”還有“端午節(jié)”等一系列傳統(tǒng)節(jié)日中，組織學生開展有關這些節(jié)日的詩詞歌賦朗誦活動，引導學生遵循詩人的足跡，探討和掌握節(jié)日的起源以及一系列傳說故事，并從中找尋到啟發(fā)。比如在端午節(jié)期間，教師便可以組織學生開展《離騷》這首詩歌的朗誦活動，過程中為學生詳細介紹屈原生命及其身上的人格魅力、愛國精神等，并闡述端午節(jié)與屈原之間的關系，促使學生感受到節(jié)日習俗的美好以及喻意，這樣可以潛移默化地提升高中生的文學素養(yǎng)，不斷增強文化自信，并且能夠更好地理解社會主義核心價值觀，同時生成良好的認同感，有助于學生愛國情懷的進一步增強。

結束語

綜上所述，課程思政與高中語文教學的深入融合，能夠促使學生成為一個人格健全的人，生成良好的人生觀以及價值觀，有助于修好品德，逐漸發(fā)展為一個有大愛大德以及有大智慧的優(yōu)秀人才。作為高中語文教師，應該注重多角度、多層面地挖掘語文教材當中的思政元素，并采取多樣化的方式將其融入到課堂教學中去，實現(xiàn)思政與語文教學的無縫銜接，達到互相促進和補充的目的，從而推動學生不斷向好發(fā)展。

參考文獻：

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