曹有瓊

摘 要：習(xí)作表達(dá)能力是對學(xué)生書面語言能力的培養(yǎng)，是學(xué)生駕馭語言文字的能力。學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)乃至日后的生活中必須具備的重要能力之一，因此一直以來得到廣大學(xué)者及一線教師的重視，其重要性不言自明。尤其對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，他們正處于從初級的寫話階段向作文階段的重要過渡時期。文章將展開對小學(xué)三年級學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);三年級;習(xí)作表達(dá)

引言

習(xí)作可以直觀的體現(xiàn)學(xué)生在語文素養(yǎng)、生活實踐、思想觀念及情感態(tài)度等方面的綜合發(fā)展水平，因此，只有在充分全面了解學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展情況的基礎(chǔ)之上，才能夠針對學(xué)生己有水平的發(fā)展特點有根據(jù)地、有的放矢地確立教學(xué)的具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。習(xí)作教學(xué)中對于學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的培養(yǎng)更是尤為重要，習(xí)作表達(dá)能力作為習(xí)作能力中最基礎(chǔ)并且十分重要的能力之一，只有學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力得到，提升其習(xí)作能力才能從根本上得到進(jìn)步。

一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對習(xí)作表達(dá)能力的要求

我們需要考察學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的豐富性，使學(xué)生的習(xí)作依據(jù)具體充實，事實材料和語言材料豐富形象。同時還要關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)方面，情感的“真”與“實”在這里就變得及其重要，學(xué)生不僅要學(xué)會把自己覺得有趣的內(nèi)容記錄下來寫清楚，更要注重其中的真情實感，在自身生活體驗和觀察積累的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象進(jìn)行合理創(chuàng)作，使習(xí)作內(nèi)容的表達(dá)情感真摯，有自己的深切感悟行文間充滿真情實感。

二、小學(xué)三年級學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力培養(yǎng)策略

（一）打好習(xí)作基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練

人的知覺的發(fā)展是從物到字詞循序漸進(jìn)的發(fā)展，學(xué)生識字的過程不僅僅是記住這些字詞的本身，而是對這些字詞所代表的客體的認(rèn)知。字詞的掌握是習(xí)作基礎(chǔ)，學(xué)生只有在記憶中積累起一定數(shù)量的漢字詞，才有可能運(yùn)用于表達(dá)和理解書面語言，交流思想，將內(nèi)在的所思所想轉(zhuǎn)化為外在的口頭語言或者書面語言，因此打好習(xí)作的基礎(chǔ)，了解學(xué)生識字寫字的心理，才能更好的為習(xí)作表達(dá)能力的提高打好基礎(chǔ)。由于低年級學(xué)生心理發(fā)展水平的局限性，兒童對于客觀事物的感知能力較強(qiáng)，但是細(xì)節(jié)區(qū)分辨別能力較弱，因此在識字的過程中常常出現(xiàn)增加、減少筆畫、相似字詞混淆的情況出現(xiàn)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)加強(qiáng)對相似字、易錯字的區(qū)分辨別，揭露字與字之間的異同，了解一般字的構(gòu)字規(guī)則，例如在區(qū)分“江”字與“扛”字時，可以時學(xué)生明確江是“氵”旁，所講的是水，因此使用“氵”;扛是“扌”旁，使用手扛東西的動作，因此使用“扌”;在教學(xué)過程中可以結(jié)合使用圖片法、動畫視頻法、實物展示法等具體形象的教學(xué)方法使學(xué)生對易混淆字詞進(jìn)行有效區(qū)分。在學(xué)生意義識記占主導(dǎo)地位的年齡階段采用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生區(qū)分和鞏固字詞的使用是事半功倍的。

（二）創(chuàng)設(shè)條件幫助學(xué)生積累素材

小學(xué)生的生活是豐富多彩的，互聯(lián)網(wǎng)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展也給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了諸多的便利，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上足不出戶游遍名山大川，看遍人間美景，也可以在周末與家人和小伙伴參加讀書會、博覽會、興趣組等等。

教師可以巧妙的利用好這些資源，合理的布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生積極的體驗，留心的觀察，將生活中的體驗都積累成為習(xí)作的素材。例如在教學(xué)“我的植物朋友”這一習(xí)作主題前，可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生親自種下一顆種子，通過記觀察日記的方式記錄下種子從發(fā)芽到長大的過程，學(xué)生親手種下并照料長大的植物學(xué)生自然是對其心有體悟的又何愁寫不出真情實感的文字呢？教師也可以在課前帶領(lǐng)同學(xué)們在校園中選擇一種或者多種植物進(jìn)行觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點并給予及時的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多角度的觀察和交流。此類活動的安排是符合學(xué)生的心理發(fā)展的，容易點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性。在研究的過程中我在學(xué)生的習(xí)作文本中看到了這樣一句話：“想要寫好春天，首先你要變成春天！”體驗與感受才是作文之源泉，相對于坐在課堂上干巴巴的讓學(xué)生去想象一棵植物的樣子，不如直接帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)一棵植物的世界。

（三）運(yùn)用好積累好詞好句法

積累好詞好句法是大部分語文教師在習(xí)作教學(xué)中都會用到的方法，該方法也是經(jīng)過檢驗的對于提高學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力較為有效的方法，但是好的方法究竟如何使用，如何用好是十分重要的。很多時候積累好詞好句法的使用都流于形式化，教師布置下去摘抄和積累的任務(wù)后由于精力和時間等原因的限制，對于學(xué)生的完成情況缺少監(jiān)督和較好的評價標(biāo)準(zhǔn)，通常只是在規(guī)定時間檢查是否完成后便沒有了下文。從學(xué)生角度來看，由于不理解任務(wù)的目的及出發(fā)點以及自己主觀消極對待等原因，常常對于好詞好句的積累僅僅是為了完成任務(wù)而隨意應(yīng)付的，不僅沒有達(dá)到教育的目的反而會使學(xué)生產(chǎn)生心理上的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生消極的作用。

結(jié)束語

綜上所述，習(xí)作教學(xué)為語文教學(xué)中十分重要的一個組成部分，其能力的發(fā)展決定了學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的高低，并且較大程度地影響著學(xué)生的語文素養(yǎng)。在學(xué)生的習(xí)作能力中我們可以將其分為審題與構(gòu)思能力、選材與組材能力、修改能力和表達(dá)能力四方面，其中習(xí)作表達(dá)能力更是直接影響著學(xué)生習(xí)作水平的高低，只有學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力得到提升和發(fā)展，其習(xí)作能力才能從根本上取得進(jìn)步。

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