摘 要：思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。本文通過(guò)學(xué)歷案課例闡述了如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性情境、探究性情境和實(shí)踐性情境，以真實(shí)的情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)歷案;情境創(chuàng)設(shè);思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：高軍，男，嘉興市第一中學(xué)，一級(jí)教師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要途徑，承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)仍存在淺層次、碎片化等現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在：教師過(guò)于依賴(lài)教材，對(duì)課外情境素材運(yùn)用較少，學(xué)生的思維深度受到限制，難以展開(kāi)豐富想象;教師設(shè)計(jì)情境時(shí)只憑自己的主觀(guān)意識(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)情境脫離學(xué)生生活實(shí)際，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用;課堂教學(xué)中，教師過(guò)度追求豐富多彩的情境，預(yù)留給學(xué)生的思考空間小，學(xué)生不能深入思考;預(yù)設(shè)問(wèn)題多，但是缺少層次和邏輯。這些都導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)流于表面，育人也流于形式。

二、思維品質(zhì)與情境問(wèn)題

（一）學(xué)歷案

學(xué)歷案是由華東師范大學(xué)崔允漷教授提出的，它是指教師在班級(jí)教學(xué)的背景下，圍繞一個(gè)具體的學(xué)習(xí)單元，從期待“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過(guò)程，以便于學(xué)生自主建構(gòu)或依托社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的專(zhuān)業(yè)方案。一份完整的學(xué)歷案包括學(xué)習(xí)主題與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、檢測(cè)與作業(yè)、學(xué)后反思等要素。

（二）學(xué)歷案設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，基于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)生的基本條件，通過(guò)有目的、有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能把獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力運(yùn)用到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》增加了主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇類(lèi)型等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要圍繞意義在情境中展開(kāi)，教師要圍繞主題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)歷案的特點(diǎn)就在于重視學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷完整的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用過(guò)程。通過(guò)這樣的情境化學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能深刻把握知識(shí)的本質(zhì)，習(xí)得科學(xué)方法與技能，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而提高學(xué)科素養(yǎng)。

三、基于情境創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)學(xué)歷案設(shè)計(jì)路徑

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。因此，筆者認(rèn)為基于情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)歷案設(shè)計(jì)可以從情境的關(guān)聯(lián)性、探索性、實(shí)踐性入手。

（一）通過(guò)鏈接生活創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性情境，活躍學(xué)生思維

僅僅利用語(yǔ)篇所提供的情境會(huì)限制學(xué)生的思維活動(dòng)，教師需要利用豐富多彩的學(xué)習(xí)資源去創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活，關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的知識(shí)以及活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上要體現(xiàn)貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生，在認(rèn)知上要符合學(xué)生的心理和生理特征，盡量符合學(xué)生的心理。這樣的情境設(shè)計(jì)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)生活情境的運(yùn)用需求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈創(chuàng)設(shè)探究性情境，促進(jìn)高階思維發(fā)展

布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)法將認(rèn)知過(guò)程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)水平。其中，記憶和理解為淺層學(xué)習(xí)，而其他幾個(gè)涉及問(wèn)題解決、批判性思維等高階思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)的結(jié)果是對(duì)知識(shí)深層次理解和遷移應(yīng)用，是深度學(xué)習(xí)。崔允漷在《指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案》中指出，在學(xué)歷案的學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)階。精心創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、逐步深入的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在具體情境中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，“親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展過(guò)程”，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解。

（三）通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是將自己置于知識(shí)產(chǎn)出的特定情境中，通過(guò)積極參與具體情境中的社會(huì)實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)，建構(gòu)意義并解決問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)踐性體現(xiàn)在要時(shí)刻牢記語(yǔ)言的工具性特征，它既是交流的工具，也是思維的工具。因此，在學(xué)歷案設(shè)計(jì)中需要設(shè)計(jì)恰當(dāng)、巧妙的情境問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的探究，以問(wèn)題為導(dǎo)向，最終獲取問(wèn)題解決的路徑與策略并能遷移運(yùn)用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

四、基于真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)歷案設(shè)計(jì)

（一）課例說(shuō)明

人教版新課標(biāo)高中英語(yǔ)必修三Unit4 “Astronomy： the science of the stars” 的單元主題是“宇宙探索”，閱讀材料 “How life began on the earth”是一篇關(guān)于地球上生命如何起源的文章。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過(guò)閱讀語(yǔ)篇，運(yùn)用概括、歸納等思維方式，梳理文本的脈絡(luò)，掌握生命起源的基本過(guò)程。

2.通過(guò)討論文本細(xì)節(jié)，結(jié)合自己的認(rèn)知，審視文本材料的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

3.運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能去表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，樹(shù)立向往學(xué)科研究的遠(yuǎn)大理想。

（三）評(píng)價(jià)任務(wù)

中國(guó)的火星探測(cè)計(jì)劃已經(jīng)取得階段性勝利。請(qǐng)查閱相關(guān)科學(xué)資料從物理、化學(xué)、生物和地理學(xué)等任選一個(gè)角度寫(xiě)一篇論文，論述火星探測(cè)所需要研究的主要問(wèn)題以及這些問(wèn)題與人類(lèi)生存及生活之間的意義。要求：1.具備說(shuō)明文的語(yǔ)篇特征;2.觀(guān)點(diǎn)科學(xué)，理由充分;3.字?jǐn)?shù)1000字左右。

（四）學(xué)習(xí)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性情境，開(kāi)啟思維。

（1）聯(lián)系主題，激發(fā)興趣?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分?！币虼?，情境創(chuàng)設(shè)要聚焦單元的主題意義。

【教學(xué)活動(dòng)1】 Watch and answer

A report from CNN news： The Perseverance rover has had a chance to settle in on Mars since landing last Thursday， so it's doing what every new resident does these days —— sending back photos of its new home. This is the first high-definition look at Jezero Crater， the site of a 3.9 billion-year-old dry lake bed where the rover will search for signs of ancient life over the next two years.

Q： Why have the scientists been doing research on Mars？

（Suggested answers： to explore the future of universe， to study the science of the stars.）

【設(shè)計(jì)解讀】針對(duì)本單元主題 “宇宙探索”，學(xué)歷案通過(guò)引入熱門(mén)的社會(huì)新聞，讓學(xué)生了解時(shí)事的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的熱情，培養(yǎng)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣，幫助樹(shù)立學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的科學(xué)觀(guān)。情境使文章的主題與學(xué)生的生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的課堂思維。

（2）鏈接生活，啟迪思考。

【教學(xué)活動(dòng)2】Relate to alumni

Who else？

name

contributions

（Suggested answer： The first one is Ming Jing. He is one member of the team who contribute to capture gravitational waves; the second one is Ni Chun Chong. He is one member of the team who contribute to picture the first image of black hole.）

【設(shè)計(jì)解讀】

此情境設(shè)計(jì)從本校兩位從事天文學(xué)研究的畢業(yè)生事跡出發(fā)，拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生設(shè)身處地地思考未來(lái)的職業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生探索職業(yè)意義和對(duì)于未來(lái)職業(yè)的向往。

2.創(chuàng)設(shè)探究性情境，培養(yǎng)高階思維。

（1）探索文本，發(fā)現(xiàn)邏輯。

【教學(xué)活動(dòng)3】

① Search for the key words of each paragraphs （指向目標(biāo)1）

② Answer the questions （指向目標(biāo)1）

【設(shè)計(jì)解讀】

通過(guò)閱讀文章查找每段的重要詞匯，把整篇文章串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成文章的整體框架。通過(guò)回答每一段設(shè)置的問(wèn)題，梳理文章的脈絡(luò)，掌握文章的行文邏輯，從對(duì)small clever animals的提問(wèn)引出life is equal，過(guò)渡到地球上的生命演變，然后引出生命之源是water， 然后提出水形成于earth形成過(guò)程，最后把文章歸結(jié)到big bang，回到了主題 “the science of the stars”，文本結(jié)構(gòu)非常清楚。

（2）探究問(wèn)題，激發(fā)思辨。

【教學(xué)活動(dòng)5】Raise your doubts about the text

Q： Do you totally agree with what the passage says？ If not， what are they？（指向目標(biāo)2）

（Suggested answers： water had also appeared on other planets like Mars but unlike the earth， it had disappeared later. Now the sign of water could be found on Mars;whether life will continue on the earth will depend on whether this problem can be solved.）

【設(shè)計(jì)解讀】

批判性思維是一種反思性思維，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，探究客觀(guān)事實(shí)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中鍛煉批判性思維，有助于學(xué)生形成辯證的態(tài)度，不盲從，不武斷，運(yùn)用正確的方法辨別事物的真?zhèn)?。同時(shí)，還能幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程，多維度探究多元世界，作出自己的判斷和評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維品質(zhì)的發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。脫離了真實(shí)或者接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)就像無(wú)本之木，難以扎根于教育土壤，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移和以高階思維為特質(zhì)的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。學(xué)歷案設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)與難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的關(guān)聯(lián)性情境;從多維度、多層次解讀文本，創(chuàng)設(shè)探索性情境能讓學(xué)生的思維活動(dòng)有章可循，循序漸進(jìn);引導(dǎo)學(xué)生不局限于教材，跳出文本，構(gòu)建新舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境，提供學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐初步嘗試的情境，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

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