王娟 陸穎

摘要：近年來，中職學校教師教學團隊合作的問題日益?zhèn)涫荜P注。從目前中職學校教學改革發(fā)展的趨勢來看，傳統(tǒng)的教師“孤軍奮戰(zhàn)”的教學模式已經不能滿足中職教師教學團隊合作發(fā)展的需要而在現(xiàn)實的中職學校教育情境中，關于教師合作的現(xiàn)狀也確是有些差強人意?，F(xiàn)階段，中職教師依賴教學團隊力量，通過合作與交流，在日益復雜的現(xiàn)實教育情境中更好地實施教育行為，可以不斷地增強教師自身和教師群體的專業(yè)素養(yǎng)或教學能力，促進教學教研水平以及教學質量的提高，從而提升中職學校的整體教育競爭實力。由此可見，進一步地開展教學團隊合作的研究有著深刻和廣泛的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：中職學校;教學團隊;教學團隊合作

1教學團隊合作中的消極影響因素分析

1.1教學團隊的合作意識、合作技能與文化氛圍缺失

在中職學校管理實踐中，教師群體中的個人主義文化占據(jù)重要地位，合作意識淡薄。一方面，教師的職業(yè)活動都是教師個人獨立完成、分散進行的，教師的這種職業(yè)活動方式的個體性特征容易形成“文人相輕”、“閉關自守”的現(xiàn)象。因此，一些教師不愿意觀察和干預別人的工作，也不愿意被觀察和被干預，堅持獨立成功觀，對其他教師采取默然的態(tài)度。教師自身缺乏對合作追求的主動性，他們并沒有真正認識到合作對于彼此發(fā)展的重要意義和積極影響，大多還保持著孤立、封閉、保守的教學作風，不能做到主動積極地與同事溝通，相互交流教學經驗，其結果往往造成教育資源的浪費和時間精力的多余支出。沒有交流就沒有合作，也就不會出現(xiàn)教學團隊合作促進學校教育教學質量發(fā)展的良好現(xiàn)象。

1.2教學團隊合作的管理制度與運行機制殘缺

在現(xiàn)階段的中職學校教學團隊合作問題上，存在著教學團隊合作的管理制度與運行機制殘缺不全的現(xiàn)象傳統(tǒng)的教師評價體系較為單一，而新型的多元教師評價體制貫徹執(zhí)行不力?，F(xiàn)階段新型的多元教師評價體制盡管是更趨近科學、合理，更能體現(xiàn)中職教育的目的性要求但是，卻沒有在現(xiàn)實的對教師評價的過程中得到真正的貫徹執(zhí)行，反而會更加地挫傷教師個體自主發(fā)展的積極性一方面“窩里斗”現(xiàn)象層出不窮，校內教師干戈相向、互相猜忌、互相戒備另一方面“不想爭”的教師則安于現(xiàn)狀，對教學技能的改進及教學改革失去熱情，缺乏專業(yè)發(fā)展動力，出現(xiàn)的所謂職業(yè)“倦怠期”現(xiàn)象不足為怪。

2中職學校教學團隊合作加強合作的有效途徑

2.1明確分工與協(xié)作責權，推進合作的工作

進程在中職學校教學團隊的合作中，如果該合作團隊或小組是一個高效型的，即它在合作中有明確規(guī)定分工與協(xié)作的權利或責任、且有共同實現(xiàn)的活動目標，那么，該教學團隊的合作一定能夠提升教師個體的專業(yè)思想道德修養(yǎng)，增強教師個體的集體榮譽感和社會責任感，消除合作的盲目性和內耗，從而推進合作的工作進程。一方面，教學團隊要確立共同的協(xié)作目標，以確保教學合作的正確方向，防止盲目地曲折前行。另一方面，教學團隊要明確規(guī)定教師分工的權責，以確保教學合作的高效運行，消除“扯皮”內耗。第三，當然，在團隊分工合作的過程中，強調教師的主人翁意識和主人翁地位，并不能否認學校領導或學科教研領導的“領頭羊”地位。

2.2強化過程與成果反思，提升合作的工作效益

教學合作中的教學反思，就是分析教學技能的一種技術，是對教學活動本身尤其是對教學技能和教學方法的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、謹慎地、經常地將技術層面的研究結果和教育理論應用于教學實踐。從教育教學的實踐表明來看，中職教學反思是提升中職教學團隊自身合作工作效益的重要途徑反思可以提高教師的自我監(jiān)控能力和教學監(jiān)控能力，改變教師自身實踐中的無效能行為，減少教學合作的盲區(qū)、失誤或損失，不斷地豐富和完善自我知識或技能，從而提高教學團隊合作的工作效益。沒有反思，就不可能有教師專業(yè)知識的的進一步完善和專業(yè)技能的進一步提高，就不可能有教學團隊合作工作效益的進一步提升，也就不可能有任何深入持久的教育變革。只有具有反思的意識和能力，使自己的知識、理論或經驗在碰撞與互動中不斷升華，認知水平不斷提高，從而成為反思型的教育實踐者和不斷發(fā)展的優(yōu)秀教師。

2.3創(chuàng)造民主合作環(huán)境，促進團隊同心協(xié)力合作

民主平等合作的氛圍，能夠很好地促進教師在和諧中集思廣益，合作穩(wěn)步更上臺階能夠有效地陶冶教師心靈，促進合作者的個性心理健康發(fā)展，減少教師在合作中的職業(yè)倦怠，促進團隊同心同德合作。其一，在和諧中集思廣益，啟迪思維創(chuàng)新，促進合作更上新樓。其二，促進個性心理健康，減少教師合作中的職業(yè)倦怠。教師團隊務必通過營造民主和諧的合作氛圍，通過談話走訪關心和解決教師生活，建立和完善教師訴求通道通過心理輔導疏通教師心理疾病，有效控制教師的職業(yè)焦慮或倦怠，凈化心靈，升華職業(yè)道德，防止教學團隊合作中的教師人心思散、離心離德。

2.4制訂完善合作制度，保證教學團隊合作的有序發(fā)展

其一，民主制定制度。沒有制度的規(guī)矩也就難有合作的方圓。在現(xiàn)階段的教師教學團隊合作中，中職學校要務必落實民主平等原則，讓教師參與合作，共同制定相關的教育教學計劃、共同制定教學教法實施細則、共同制定教學考核方案等，不斷提高教師個體的研究專業(yè)能力、教育合作專業(yè)能力和管理參與專業(yè)能力，以為中職教學團隊的有序合作提供民主健全的制度保障。其二，完善合作機制。沒有具體配套措施落實的制度是畫餅充饑。現(xiàn)階段的中職學校，要務必完善和落實與學校合作制度配套的教師團隊合作機制，諸如建立平等協(xié)商的民主機制，任人唯賢的科學用人機制，團結和諧的競爭機制和團隊活動的監(jiān)督機制等務必要健全相關組織，加強引導和管理。由此，可以避免令出多頭、或無人問津、無章可循、亂雜無章的合作混亂局面可以保障教師團隊合作權利和管理參與權利獲得的有依可循，從而促進教學合作的有序發(fā)展。其三，創(chuàng)建合作方式。沒有創(chuàng)新就沒有活力也就不能可持續(xù)發(fā)展。在現(xiàn)階段，中職學校要積極創(chuàng)新合作方式，采用引導和自愿相結合的方式，創(chuàng)建多層次、多類型的教研團隊，諸如教研組、課程組、課題組、項目組、課改組等，大力引領教師以主人翁的地位積極參與合作，以主人翁的責任積極參與教育教學管理，從而促使教學團隊合作的活力永駐、有序推進、可持續(xù)發(fā)展。

結束語

本文針對團隊合作相關問題，積極探索一些有關現(xiàn)階段教學團隊合作的有效發(fā)展途徑或措施或建議，諸如需要更新觀念、加強團隊隊伍建設和建立和完善教學團隊合作機制等，具有一定的參考價值。

參考文獻：

[1]張建德.中職學校專業(yè)教學團隊建設的研究與實踐[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2018（07）：76-77.

[2]張玲，黃進龍，熊新民，朱麗.中職學校優(yōu)秀教學團隊建設研究[J].江西化工，2018（02）：57-59.DOI：10.14127/j.cnki.jiangxihuagong.2018.02.016.

[3]林鵬.關于中職學校專業(yè)教學團隊建設的思考[J].價值工程，2013，32（11）：252-253.DOI：10.14018/j.cnki.cn13-1085/n.2013.11.127.