彭美玲

【摘要】“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)所作的表述?！墩n標(biāo)》還提出了“語(yǔ)用”教學(xué)理念，旨在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心能力的發(fā)展。但縱觀當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)，有的教師對(duì)語(yǔ)用的設(shè)置無所適從，尤其是對(duì)語(yǔ)用訓(xùn)練內(nèi)容的選擇更像無頭的蒼蠅到處亂撞。那么，回歸到真正的教學(xué)中，又該怎樣通過語(yǔ)用訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，淺談在實(shí)際教學(xué)中的探索與經(jīng)驗(yàn)。本文提出要凸顯年段目標(biāo)，在研讀中踐行語(yǔ)用訓(xùn)練;聯(lián)系單元內(nèi)容，在統(tǒng)整中踐行語(yǔ)用訓(xùn)練;感知文本特點(diǎn)，在遷移中踐行語(yǔ)用訓(xùn)練;開掘智慧留白，在補(bǔ)充中踐行語(yǔ)用訓(xùn)練，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;年段目標(biāo);文本特點(diǎn);單元內(nèi)容;智慧留白;語(yǔ)用訓(xùn)練

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘面對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育曾經(jīng)發(fā)出這樣的感嘆：“十年時(shí)光，近3000課時(shí)，卻學(xué)不好本國(guó)母語(yǔ)，豈不是咄咄怪事?！碑?dāng)下，呂先生所言的“咄咄怪事”仍舊存在，其主要原因在于閱讀教學(xué)仍舊停留在繁瑣分析的窠臼中而無法自拔。“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，這是《課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)所作的表述?！墩n標(biāo)》還提出了“語(yǔ)用”教學(xué)理念，旨在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心能力的發(fā)展。回歸到真正的教學(xué)中，又該怎樣通過語(yǔ)用訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，淺談在實(shí)際教學(xué)中的語(yǔ)用訓(xùn)練探索。

一、凸顯年段目標(biāo)，在研讀中踐行語(yǔ)用訓(xùn)練

《課標(biāo)》針對(duì)不同的學(xué)段提出了不同的教學(xué)目標(biāo)，其“語(yǔ)用”理念自然也不能游離于學(xué)段教學(xué)目標(biāo)之外。因此，我們需要以《課標(biāo)》提出的學(xué)段目標(biāo)為基準(zhǔn)，在認(rèn)真揣摩與研讀的基礎(chǔ)上設(shè)定語(yǔ)用教學(xué)的目標(biāo)。一般來說，低段的語(yǔ)用訓(xùn)練側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生用詞的精準(zhǔn)和一些簡(jiǎn)單句式的仿照，中段則要關(guān)注語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)和常用修辭手法的訓(xùn)練，高段就應(yīng)該從文本的創(chuàng)作構(gòu)思、篇章結(jié)構(gòu)等維度展開訓(xùn)練。依循著這樣的理解，我們面對(duì)文本進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練的同時(shí)，就必須要從學(xué)段目標(biāo)入手。

以《白鵝》一文的教學(xué)為例，筆者根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)設(shè)置了如下的教學(xué)版塊：首先，組織學(xué)生自主閱讀，圈畫課文中的關(guān)鍵詞，把握文本的中心句;其次，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境，嘗試?yán)斫狻鞍谅薄皡柭暫浅狻薄皡柭暯袊獭薄耙源蠼小钡仍~語(yǔ)的大致含義，并想象白鵝的具體表情;再次，教師相機(jī)得出結(jié)論：作者并不喜歡白鵝，在學(xué)生形成自己的感知之后，與教師的結(jié)論形成沖突;隨后，教師出示生活中人們常見的一些反語(yǔ)，深入體悟反語(yǔ)中蘊(yùn)藏的真愛，感性體悟反語(yǔ)表達(dá)的魅力;最后，教師引領(lǐng)學(xué)生重新回溯到課文的語(yǔ)境之中。此時(shí)，很多學(xué)生茅塞頓開，意識(shí)到作者豐子愷正是借用的“反語(yǔ)”的修辭手法，凸顯了自己對(duì)白鵝的無比喜愛之情。

這一案例的教學(xué)，教師緊抓中段的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，以詞語(yǔ)的感知為起點(diǎn)，經(jīng)歷了現(xiàn)場(chǎng)表演、生活中的反語(yǔ)等思維過程，將關(guān)注點(diǎn)聚焦在對(duì)修辭手法表達(dá)效果的體悟上，極好地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

二、聯(lián)系單元內(nèi)容，在統(tǒng)整中踐行語(yǔ)用訓(xùn)練

如果將每篇單一的課文比喻成餐桌上不同口味的“菜肴”，那么，單元教學(xué)后的整體回顧與把握，就是幫助學(xué)生將這桌豐盛的菜肴順利消化。當(dāng)下，語(yǔ)文教材都是以統(tǒng)一的主題編排的，每篇課文不僅有屬于自己獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)，也能夠在彼此聯(lián)系、相互補(bǔ)充的過程中巧妙整合，發(fā)揮“1+1>2”的效應(yīng)。

人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元以“認(rèn)定目標(biāo)，鍥而不舍”為主題，編排了 《全神貫注》《魚游到了紙上》《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》《父親的菜園》四篇文本，從不同角度刻畫了不同人物的形象，精神追求與高尚品質(zhì)。而這個(gè)單元的習(xí)作和口語(yǔ)表達(dá)主題，也都是記人訓(xùn)練。鑒于此，教師對(duì)這四篇課文的教學(xué)進(jìn)行了這樣的處理：《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》從文本的事例入手，體悟作者選用典型事例展現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法;《全神貫注》則要緊扣作者的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會(huì)從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作與神態(tài)刻畫人物特點(diǎn);《魚游到了紙上》要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并掌握“動(dòng)作、神態(tài)+感受”的寫作方法，學(xué)會(huì)將自己的感知融入到語(yǔ)言中的寫作技巧。

如此一來，每篇文章都有著屬于“這一篇”單列的訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)，同時(shí)，這些價(jià)值點(diǎn)融為一體，都指向于對(duì)人物特點(diǎn)的揭示。如此設(shè)置語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，有效地構(gòu)建了語(yǔ)用訓(xùn)練的認(rèn)知體系，起到了較好的教學(xué)效果。

三、感知文本特點(diǎn)，在遷移中踐行語(yǔ)用訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的核心任務(wù)就是要教會(huì)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生對(duì)文本的感知能力從而熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言是交際的工具，也是表達(dá)情意的載體。語(yǔ)用訓(xùn)練就要先從文本語(yǔ)言的感知入手，在提升學(xué)生語(yǔ)言品析能力的同時(shí)，通過模仿與遷移，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

如，在教學(xué)《胖乎乎的小手》這篇課文時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地感知、內(nèi)化和運(yùn)用文本中的語(yǔ)言，設(shè)置了這樣的教學(xué)：首先，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比三個(gè)語(yǔ)句：胖乎乎的小手替我拿過拖鞋啊;這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊;這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢??！其次，教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致辨析語(yǔ)句中“替我拿”“給我洗”“幫我撓”等幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，辨析作者動(dòng)詞運(yùn)用的精妙，并在多重朗讀中感知“誰(shuí)幫誰(shuí)干什么”的句式;最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移實(shí)踐，嘗試表達(dá)：我替弟弟__________，我給爸爸___________，我?guī)团笥裚___________，我為大家____________。

在這一案例的教學(xué)中，教師先從核心詞語(yǔ)的辨析入手，然后關(guān)注文本中獨(dú)特的言語(yǔ)形式，引領(lǐng)學(xué)生在誦讀積累的基礎(chǔ)上，吸收了文本規(guī)范性語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀感知中吸收，在吸收內(nèi)化中的運(yùn)用，在運(yùn)用實(shí)踐中提升。

四、開掘智慧留白，在補(bǔ)充中踐行語(yǔ)用訓(xùn)練

文本創(chuàng)作中，作者為了表達(dá)的需要，會(huì)巧妙地省去一些內(nèi)容，制造出文本的空白點(diǎn)，給讀者想象并進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。文本中這些空白點(diǎn)，使文章意蘊(yùn)深刻，令人回味，對(duì)于閱讀教學(xué)而言，更是不可或缺的重要資源。

教師應(yīng)該在文本解讀的過程中，合理利用好課文中的“空白”，發(fā)揮教育智慧引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)“空白”，讓學(xué)生將意識(shí)植根于書本、想象于書外，搭建語(yǔ)用實(shí)踐的平臺(tái)，在深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

以《月光曲》這篇意境優(yōu)美的散文為例，作者的語(yǔ)言生動(dòng)凝練，融傳說、美景和情感于一體，凸顯了文本的語(yǔ)言之美、情韻之美和意境之美。在教學(xué)中該如何利用這篇文本的特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練呢？筆者發(fā)現(xiàn)，課文中在第三自然段兄妹倆的對(duì)話中設(shè)置了留白，省去了人物對(duì)話的一些細(xì)節(jié)。針對(duì)課文的這一留白，教師可先引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文的第三自然段，在了解語(yǔ)段內(nèi)容、人物內(nèi)心之后，設(shè)置語(yǔ)用訓(xùn)練：這對(duì)兄妹倆互相體貼，彼此之間感情至深，但他們?cè)趯?duì)話時(shí)，貝多芬正在室外，看不到他們對(duì)話時(shí)的表情、神態(tài)，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，根據(jù)對(duì)話內(nèi)容與語(yǔ)言環(huán)境，適當(dāng)?shù)靥砑尤宋锏纳駪B(tài)與動(dòng)作，將這句話的內(nèi)容變得充實(shí)、生動(dòng)。

這一案例中，教師敏銳地開掘文本中蘊(yùn)藏的寫作留白，引領(lǐng)學(xué)生在深入體驗(yàn)理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理地想象，從而促進(jìn)了語(yǔ)用能力的提升。

五、釋放發(fā)展沖突，在想象中踐行語(yǔ)用訓(xùn)練

文本的故事情節(jié)有沖突才會(huì)精彩。故事人物在語(yǔ)言、動(dòng)作過程中所形成的矛盾是語(yǔ)文教材文本中的凸顯矛盾，塑造人物品質(zhì)，揭示深刻主旨。敘事性作品由一個(gè)個(gè)情節(jié)按次序組成，在教學(xué)中則應(yīng)該抓住矛盾沖突點(diǎn)，緊扣文本語(yǔ)言梳理內(nèi)外關(guān)系，通過人物的語(yǔ)言動(dòng)作等理解人物的形象，使之成為語(yǔ)用訓(xùn)練的重要資源。

以《半截蠟燭》為例，伯諾德夫人一家為了保護(hù)半截蠟燭里的情報(bào)，用智慧和冷靜與敵人展開了一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。故事發(fā)展到杰奎琳端著藏有秘密文件的蠟燭走上樓梯時(shí)，達(dá)到了高潮，矛盾與沖突就聚焦于此。筆者則緊扣情節(jié)發(fā)展的這一節(jié)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象練筆：面對(duì)即將熄滅的半截蠟燭，伯諾德夫人、大兒子杰克和小女兒杰奎琳的心理活動(dòng)是怎樣的呢？學(xué)生各抒己見，講出自己的所思所得，始終圍繞著人物表現(xiàn)出來的機(jī)智、冷靜特點(diǎn)入手，在語(yǔ)言運(yùn)用中，更合理地運(yùn)用了課文中最為關(guān)鍵和核心的語(yǔ)句，將人物不同的心理描寫得淋漓盡致。

在這一案例中，教師正是緊緊抓住了故事發(fā)展的脈絡(luò)，將課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己需要的語(yǔ)言素材，進(jìn)行了巧妙而合理的運(yùn)用，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的根基，而語(yǔ)用能力的發(fā)展需要以準(zhǔn)確、適切的語(yǔ)用訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)為資源。只有綜合考量學(xué)生的基本學(xué)情和文本的表達(dá)特色，我們才能探尋出最佳的訓(xùn)練切入點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 李? 源