張麗麗　華金蓮

【摘要】《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。繪本作為小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的載體，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力、開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷頗有幫助。本文基于APOE模式，以A long wait為例，論述如何使用繪本閱讀培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);APOE模式;繪本閱讀;口語(yǔ)交際能力

繪本在小學(xué)生英語(yǔ)讀物中充當(dāng)一個(gè)重要的角色。繪本內(nèi)容既可以增加小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)積累，也可以開(kāi)闊小學(xué)生的視野、豐富小學(xué)生的生活經(jīng)歷。在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，引用APOE模式，從A-arouse開(kāi)始，既是激發(fā)學(xué)生的興趣，也是喚醒知識(shí)貯備，為閱讀本課繪本做充分準(zhǔn)備;由P-presentation呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，感知故事內(nèi)容;到O-oral English，嘗試口頭表達(dá)，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活常出現(xiàn)的話題與繪本話題相結(jié)合，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際;E-expansion，通過(guò)播放與課文內(nèi)容相關(guān)的小視頻、口語(yǔ)小習(xí)題、諺語(yǔ)等，提高認(rèn)知，培養(yǎng)思維能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。從學(xué)生的表達(dá)中，師生齊歸納，加深情感體驗(yàn)。在這整個(gè)模式中，是環(huán)環(huán)相扣的，既激發(fā)了小學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，也降低了他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的難度，還促進(jìn)了他們對(duì)知識(shí)的掌握，并熏陶了小學(xué)生思想道德情操，最后達(dá)到了培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

麗聲北極星繪本第三級(jí)下A long wait是PEP（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Unit2 My favourite season相配套的繪本。選擇這一繪本是因?yàn)樗c新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生教材內(nèi)容相符合。A long wait繪本的主要內(nèi)容是通過(guò)對(duì)四季變換的描寫(xiě)，由“奶奶的來(lái)去”和“鶴的自然遷徙”作為故事的線索，講述了一份濃濃的祖孫情，同時(shí)突出了“人與自然-自然生態(tài)”的主題。而五年級(jí)學(xué)生觀察能力強(qiáng)，善于提取圖片信息，具備了關(guān)于四季變化規(guī)律的自然常識(shí)，能建立候鳥(niǎo)遷徙與季節(jié)變化的聯(lián)系;同時(shí)，通過(guò)第二單元的學(xué)習(xí)后有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠正確表達(dá)四季的名稱、氣候特點(diǎn)等。以下是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和繪本內(nèi)容的主要分析：（1）學(xué)生在使用的教材中已經(jīng)學(xué)習(xí)了五個(gè)關(guān)于季節(jié)的單詞、四個(gè)典型活動(dòng)以及表達(dá)自己所喜愛(ài)的季節(jié)，并能陳述喜愛(ài)的理由。（2）A long wait繪本故事用grandma和crane的來(lái)去為兩條平行線，并加以圖片的輔助，在故事背景下不著痕跡地描繪了四季的變化。在grandma與Maddie的對(duì)話突出了本課的核心句型：

——Which season do you like best，Maddie？

——I like summer best because you are here.

以下是筆者根據(jù)APOE繪本教學(xué)模式對(duì)A long wait繪本授課的進(jìn)一步說(shuō)明。

一、以A當(dāng)始，興趣先行

A-arouse，在APOE模式中，是激發(fā)也是喚起。教師引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)對(duì)繪本閱讀的興趣;學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)各式各樣的課堂游戲，喚醒知識(shí)貯備，為接下來(lái)的繪本內(nèi)容做準(zhǔn)備。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要有兩個(gè)步驟：（1）使用熱身游戲回顧一些與本課繪本故事有關(guān)的單詞、句子或話題。（2）讀繪本故事題目，猜想繪本故事情節(jié)。如，在A long wait的繪本故事中，首先教師使用Sharp eyes單詞游戲，讓學(xué)生快速回顧表示季節(jié)、天氣的單詞，然后拋出話題：Which season do you like best？復(fù)習(xí)表達(dá)與季節(jié)相關(guān)的一些活動(dòng)。最后，過(guò)渡到故事封面，學(xué)生通過(guò)觀察封面背景猜想季節(jié)和故事情節(jié)。

二、用P套現(xiàn)，情節(jié)分明

P-presentation，在APOE模式中，presentation是呈現(xiàn)故事情節(jié)。在繪本教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)指的是呈現(xiàn)故事四要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)。在A long wait的繪本故事中，主要人物是crane，Maddie和Grandma，時(shí)間線索是spring，summer，autumn，winter，next spring，地點(diǎn)是中國(guó)北方的。情節(jié)是分享crane，Maddie，Grandma在不同的季節(jié)喜歡做的活動(dòng)。整個(gè)故事，讓學(xué)生感受了天氣的變化，季節(jié)的變換，自然界的奇妙，也了解了人和動(dòng)物各自的活動(dòng)特征和生活特性。

三、視O為重，破困煥新

O-oral English，在APOE模式中，Oral English，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)是核心。我們通常有2個(gè)步驟體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)。（1）Act out.學(xué)生挑選故事情節(jié)，在小組內(nèi)或課室前進(jìn)行表演，即故事情景再現(xiàn)。（2）從學(xué)生生活體驗(yàn)出發(fā)，深度發(fā)掘與繪本內(nèi)容相關(guān)的話題;學(xué)生圍繞該話題不斷地交流對(duì)話。在A long wait的繪本故事中，以小組為練習(xí)單位，教師根據(jù)學(xué)情，選擇其中一個(gè)季節(jié)故事，讓學(xué)生分角色表演。教師再結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)和本課繪本故事內(nèi)容，小組再次展開(kāi)以Which season do you like best？Why？為話題的討論。這一環(huán)節(jié)可以讓許多學(xué)生沖出“啞巴英語(yǔ)”或無(wú)話可說(shuō)的困境，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信，凸顯口語(yǔ)表達(dá)能力提升的成效。

四、留E回味，教學(xué)相成

E-expansion，在APOE模式中，expansion，先是對(duì)繪本內(nèi)容的總結(jié)延伸，并將總結(jié)與口語(yǔ)交際、情感教育聯(lián)系起來(lái)做一個(gè)歸納，渲染積極向上的情感價(jià)值感。在A long wait的繪本故事中，先總結(jié)人、動(dòng)物、大自然在不同的季節(jié)中，都會(huì)有相應(yīng)的變化和各自的不同，然后總結(jié)自然界里的一切在任何時(shí)候都在影響人的生活，最后引導(dǎo)學(xué)生交流說(shuō)出人與自然應(yīng)該和諧相處的情感價(jià)值觀。

在A（arouse）P（presentation）O（oral English）E（expansion）的繪本閱讀教學(xué)模式下，教師能最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最好地呈現(xiàn)故事內(nèi)容。學(xué)生可以清晰地了解故事發(fā)展脈絡(luò)，積極地表演繪本故事情節(jié)，并能將繪本故事和自身的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，展開(kāi)對(duì)話討論，做大量的語(yǔ)言輸出，最終達(dá)到提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 羅良英