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        聚焦語(yǔ)文要素,凸顯內(nèi)在要點(diǎn)

        2022-03-22 21:50:08張媛媛
        江西教育C 2022年3期
        關(guān)鍵詞:整體把握核心能力語(yǔ)文要素

        張媛媛

        摘? ?要:語(yǔ)文要素包含了必備的語(yǔ)文知識(shí)、匹配的語(yǔ)文能力、精準(zhǔn)的語(yǔ)文策略和良好的語(yǔ)文習(xí)慣。語(yǔ)文要素的落實(shí)切不可直接、生硬地開(kāi)展,要將其植根于具體的語(yǔ)言情境之中,將理解和運(yùn)用有效地整合和融通,從而真正推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的生長(zhǎng)。

        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文要素? ?核心能力? ?整體把握

        統(tǒng)編版語(yǔ)文教材以“語(yǔ)文要素”和“人文主題”雙線并進(jìn)的方式進(jìn)行編排,體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)語(yǔ)文課程“工具性和人文性的和諧統(tǒng)一”的定位。其中,“語(yǔ)文要素”包含了必備的語(yǔ)文知識(shí)、匹配的語(yǔ)文能力、精準(zhǔn)的語(yǔ)文策略和良好的語(yǔ)文習(xí)慣。統(tǒng)編版教材中每個(gè)單元都以具體的語(yǔ)言,明確了單元訓(xùn)練的重點(diǎn),同時(shí)單元中篇章頁(yè)、課后習(xí)題、交流平臺(tái)和詞句段運(yùn)用等欄目,也都積極體現(xiàn)了語(yǔ)文要素設(shè)定的目標(biāo)。但在教學(xué)中,很多教師只看到了“語(yǔ)文要素”,卻完全忽略了單元中的“人文主題”,將語(yǔ)文要素的落實(shí)完全割裂開(kāi)來(lái)。那么,該如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素和人文主題的雙線融合呢?下面,筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一文的教學(xué)為例,談一談自己的實(shí)踐和思考。

        一、整體把握,梳理“恰當(dāng)”的教材背景

        對(duì)語(yǔ)文要素的落實(shí),從表面上看是針對(duì)某一篇具體的課文,但教師必須從整體性的表達(dá)入手,了解所要教學(xué)的內(nèi)容在單元中的位置,在凸顯語(yǔ)文要素時(shí)所要取得的教學(xué)效果。從這個(gè)角度來(lái)看,我們對(duì)語(yǔ)文要素的落實(shí),不能僅局限在某一篇課文之中。

        比如,《松鼠》是一篇典型的文藝性說(shuō)明文,被統(tǒng)編版教材編者編選在五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元之中。這個(gè)單元所設(shè)定的閱讀要素是“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章,了解基本的說(shuō)明方法”“搜集資料,用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法,把某一種事物介紹清楚”。整個(gè)單元依照統(tǒng)編版教材習(xí)作的模式,編選了兩篇精讀課文《太陽(yáng)》和《松鼠》,《太陽(yáng)》是一篇常規(guī)性說(shuō)明文,《松鼠》是一篇文藝性說(shuō)明文,然后是交流平臺(tái)、初試身手,緊接著是兩篇習(xí)作例文,最后是習(xí)作。從單元視角進(jìn)行審視,單元的第一篇課文《太陽(yáng)》集中體現(xiàn)了說(shuō)明文的基本特征,無(wú)論是對(duì)寫作方法的運(yùn)用,還是語(yǔ)言的精準(zhǔn)與嚴(yán)謹(jǐn),都體現(xiàn)了語(yǔ)文要素的第一個(gè)層面,即“了解基本的說(shuō)明方法”。第二篇課文《松鼠》則側(cè)重對(duì)語(yǔ)文要素第二個(gè)層面的落實(shí),即“能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法”。兩者之間既相對(duì)獨(dú)立,又彼此融合,前者重在感知作者運(yùn)用說(shuō)明方法之后,描述的客觀與精準(zhǔn);后者關(guān)注的重點(diǎn)設(shè)定在生動(dòng)有趣上。這一點(diǎn)在《松鼠》一文的課后思考題上也有所體現(xiàn),比如編者要求學(xué)生在第二道題目中能夠閱讀提供的語(yǔ)句,找出課文中相應(yīng)的內(nèi)容,感受表達(dá)方法的不同。編者所提供的語(yǔ)句,都出自百科全書的內(nèi)容,是基于嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)化、概念化的表達(dá)方式,與這篇課文文藝性的表達(dá)及生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格有較大的區(qū)別,旨在為學(xué)生提供與課文表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行參照和比較的對(duì)象。

        因此,對(duì)于《松鼠》一文的教學(xué)定位,筆者緊扣語(yǔ)文要素中“恰當(dāng)”這個(gè)關(guān)鍵詞,充分發(fā)揮教材課文的范本價(jià)值,在言意兼得的過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展。既從整體入手,又從細(xì)處著眼,只有真正打通單元編寫的認(rèn)知體系,才能更好地將語(yǔ)文要素落實(shí)到位,進(jìn)而喚醒學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)。

        二、檢查驗(yàn)證,明晰“恰當(dāng)”的基本特質(zhì)

        實(shí)現(xiàn)人文主題和語(yǔ)文要素的融合與并進(jìn),首要任務(wù)就是與具體的文本內(nèi)容結(jié)合起來(lái),借助文本中的故事情節(jié)或營(yíng)造出來(lái)的語(yǔ)境和情感進(jìn)行展現(xiàn)。因此,在對(duì)課文中語(yǔ)言和說(shuō)明方法“恰當(dāng)”運(yùn)用的過(guò)程中,教師可以從對(duì)文本內(nèi)容的精準(zhǔn)理解入手,讓學(xué)生通過(guò)自主性的判斷,在順其自然的狀態(tài)下進(jìn)行感知。

        比如,在學(xué)生初讀了《松鼠》一文之后,筆者將課文中的相關(guān)內(nèi)容提煉成分析題,組織學(xué)生進(jìn)行辨析:松鼠一般躲在地下,為何總在高處活動(dòng)?松鼠的活動(dòng)非常輕快,總是以小跳步前進(jìn),為何有時(shí)候會(huì)連蹦帶跑?松鼠的窩口為什么總是朝上?很顯然,對(duì)這三道題的分析,既需要聯(lián)系課文中的文本內(nèi)容,也需要對(duì)作者遣詞造句的精妙進(jìn)行悉心體悟。比如第一道題,不僅可以檢查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解情況,還能讓學(xué)生關(guān)注題目中的“總是”與文本中的“經(jīng)?!边@兩個(gè)詞語(yǔ)所形成的不同表達(dá),旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié),初步感受說(shuō)明文在表達(dá)時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)和恰當(dāng)。落實(shí)對(duì)學(xué)生初讀狀態(tài)的檢查,是一種相對(duì)新穎的嘗試。

        分析的價(jià)值在于對(duì)比、分類、規(guī)整和思辨,其不僅可以有效地激活學(xué)生的內(nèi)在思維,還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。從這三道分析題來(lái)看,我們應(yīng)該盡可能地從細(xì)節(jié)之處入手,洞察作者遣詞造句的獨(dú)特智慧及言語(yǔ)所蘊(yùn)藏的豐富價(jià)值,讓學(xué)生真正從“讀過(guò)了”的原始狀態(tài),過(guò)渡到“讀懂了”的會(huì)意狀態(tài)。

        三、循序漸進(jìn),洞察“恰當(dāng)”的豐富內(nèi)涵

        單元語(yǔ)文要素的落實(shí)絕不是一蹴而就的,需要從具體化、鮮明化的問(wèn)題入手,借助問(wèn)題所蘊(yùn)含的豐富思維動(dòng)力,增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。依照由表及里、由難到易的方式,在環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程中,烘托出核心問(wèn)題的價(jià)值,從而設(shè)置富有價(jià)值的語(yǔ)文實(shí)踐性活動(dòng)。

        比如,在教學(xué)《松鼠》一文時(shí),筆者從文本內(nèi)容、語(yǔ)文要素及學(xué)生的具體學(xué)情三個(gè)核心點(diǎn)出發(fā),將統(tǒng)整性問(wèn)題設(shè)置為:“作者是怎樣將松鼠的特點(diǎn)寫清楚的?”針對(duì)這一問(wèn)題,設(shè)置教學(xué)板塊:首先落實(shí)自主性感悟。其次,組織學(xué)生先從課文的第一自然段入手,看看語(yǔ)段中蘊(yùn)藏著怎樣的表達(dá)訣竅?有的學(xué)生很敏銳地抓住了課文語(yǔ)段中“漂亮乖巧、清秀美麗、矯健輕快”等關(guān)鍵性詞語(yǔ),初步感受到松鼠外形上的特點(diǎn);有的學(xué)生關(guān)注到這段話都采用了短句子,朗讀起來(lái)輕快有力,還采用了擬人化的修辭手法,使得一個(gè)活脫脫的松鼠形象展現(xiàn)在讀者面前。最后,筆者引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)段的整體著眼,結(jié)合直觀的插圖,認(rèn)識(shí)到松鼠外形最大的特點(diǎn)就是它的尾巴,作者在描寫松鼠外形時(shí),就將更多的關(guān)注力聚焦在了松鼠的尾巴上。

        縱觀這一板塊的教學(xué),筆者設(shè)置了匹配對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐性活動(dòng),循序漸進(jìn)地落實(shí)了語(yǔ)文要素中所涉及的“恰當(dāng)”一詞,讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言情境中和深切的品味感知過(guò)程中,深化了對(duì)松鼠形象的認(rèn)知。

        四、多維對(duì)比,辨析“恰當(dāng)”的使用范疇

        在落實(shí)語(yǔ)文要素、轉(zhuǎn)化認(rèn)知能力的過(guò)程中,對(duì)比策略占據(jù)了重要的位置,對(duì)文本的感知或理解,都具有不可估量的作用,學(xué)生不僅可以甄別優(yōu)劣,還可以相機(jī)對(duì)運(yùn)用得是否“恰當(dāng)”進(jìn)行審視。

        比如,在《松鼠》一文所設(shè)置的課后練習(xí)中,編者選用了不同出處的資源,要求學(xué)生對(duì)比不同的表達(dá)方式。對(duì)這樣的題型,筆者不是直接采用“拿來(lái)主義”,而是根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,利用教材所提供的《中國(guó)大百科全書》中的三句話及《松鼠》的原文,組織學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀,然后談一談自己的閱讀感受,并認(rèn)識(shí)到“恰當(dāng)”的表達(dá)是怎樣的。任何一種寫作,無(wú)論是素材的選擇、結(jié)構(gòu)的設(shè)置,抑或是語(yǔ)言風(fēng)格的呈現(xiàn),在很大程度上都與自己想要表達(dá)的對(duì)象有直接聯(lián)系。對(duì)這篇文章,作者布封更多定位于少兒群體的閱讀,所以在介紹松鼠的外形時(shí),語(yǔ)言就顯得非常生動(dòng)、活潑、有趣。筆者并沒(méi)有局限于編者所提供的內(nèi)容,而是創(chuàng)造性地引入《動(dòng)物世界》中的解說(shuō)詞,既豐富了課文內(nèi)容的教學(xué)資源,又提供了廣闊的語(yǔ)言認(rèn)知空間,讓學(xué)生在對(duì)比和辨析的過(guò)程中,更為精準(zhǔn)且全面地了解了“恰當(dāng)”的定義。

        總之,語(yǔ)文要素的落實(shí)切不可直接、生硬地開(kāi)展,要將其植根于具體的語(yǔ)言情境之中,進(jìn)行有效的整合和融通,讓學(xué)生在言意兼得的狀態(tài)下,依托所表達(dá)的具體對(duì)象,真正發(fā)展自身的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]羅剛淮.小學(xué)語(yǔ)文課堂深度學(xué)習(xí)的表征[J].教學(xué)與管理:小學(xué)版,2019(2):25-27.

        [2]薛萍.小學(xué)語(yǔ)文高段群文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理,2020(26):67-69.◆(作者單位:江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

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