潘麗琴

摘? ?要：高效的小學(xué)英語課堂活動(dòng)是提高英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要因素，然而，很多英語教師片面追求豐富多彩的活動(dòng)，忽視了活動(dòng)的高效性。筆者將在本文中闡述，如何在英語教學(xué)中適度平衡課堂活動(dòng)，讓課堂活動(dòng)既豐富又高效。

關(guān)鍵詞：課堂活動(dòng)? ?有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)與參與”的理念，對此，如何解讀和定位“活動(dòng)”二字，是每位英語教師必須思考的問題。教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的目的是提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師一定要牢記這一點(diǎn)。

一、英語課堂教學(xué)活動(dòng)中的誤區(qū)

（一）追求活動(dòng)形式，課堂不分主次

小學(xué)英語課堂應(yīng)該生動(dòng)活潑，注重寓教于樂。教師尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能將學(xué)習(xí)的激情扼殺在搖籃里。目前，游戲、歌曲、chant等活動(dòng)成為英語課上必不可少的要素。然而，有些教師會(huì)因?yàn)槠孀非鬅狒[而損失很多課堂時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率較為低下。

例如，在教學(xué)譯林版四年級(jí)英語上冊Unit 4 I can play basketball時(shí)，教師采用了活動(dòng)導(dǎo)入的方式，首先帶領(lǐng)學(xué)生齊聲唱前幾單元的三首歌，接著和學(xué)生玩猜單詞的游戲。到此，我們以為教學(xué)將進(jìn)入正題，可接下來課件上又出現(xiàn)了“炸彈游戲”。等學(xué)生忙完所有的活動(dòng)，時(shí)間已經(jīng)過去了18分鐘。當(dāng)教師終于開始講授課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)面露倦容，無心學(xué)習(xí)了。在這種情況下，后半節(jié)課的效率必然不高。

（二）活動(dòng)面不廣，目的不明

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師應(yīng)采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)與參與?！边@種體驗(yàn)與參與的主體應(yīng)該是班級(jí)全員，而不是個(gè)別或者部分。課堂活動(dòng)不應(yīng)是優(yōu)等生的“走秀場”，教師應(yīng)充分考慮每個(gè)學(xué)生的情況，吸引全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)。然而很多時(shí)候，只有優(yōu)等生在參與課堂活動(dòng)，其他學(xué)生僅僅扮演觀眾的角色，很多學(xué)生擺出一副事不關(guān)己的態(tài)度。

例如，在教學(xué)譯林版四年級(jí)英語上冊Unit 6 At the snack bar時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“在小吃店買東西”的情境對話活動(dòng)，教師當(dāng)起了營業(yè)員，在講臺(tái)上開小吃店，學(xué)生則上前購買?？捎捎趯W(xué)生的課文學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，加之沒有小組操練，很多學(xué)生幾乎無法流利地表達(dá)英語，整個(gè)活動(dòng)只能草草收場，對學(xué)生而言收效甚微。

再如，在教授句型“How many... are there？ There are...”的讀法時(shí)，學(xué)生一會(huì)兒聲音輕得聽不見，一會(huì)兒發(fā)出的聲音震耳欲聾，讀了不下十遍后他們都口干舌燥。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生沒有交流，有的只是機(jī)械化的誦讀。這種做法或許能短時(shí)間吸引學(xué)生的注意，長此以往卻不利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。實(shí)際上，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在領(lǐng)讀完后設(shè)計(jì)猜謎游戲，讓學(xué)生猜一猜筆盒里有多少文具，并用英語進(jìn)行回答。這種方式更有趣味性，有利于學(xué)生對英語知識(shí)的吸收。

（三）忽視生成，活動(dòng)過于死板

高效處理課堂預(yù)設(shè)與生成，是一個(gè)教師必學(xué)的本領(lǐng)。有時(shí)，我們?yōu)榻虒W(xué)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)往往并不適合學(xué)生，這時(shí)候教師就必須有較強(qiáng)的靈活性，以適應(yīng)不斷變化的課堂。靈活處理課堂教學(xué)并不意味著“放羊”，更不意味著“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，教師應(yīng)重視活動(dòng)生成，構(gòu)建精彩課堂。

例如，教師在教授Open day這一課時(shí)，有學(xué)生問：“What’s in the classroom？”有學(xué)生答道：“There’s a fridge.” 此時(shí)，教師應(yīng)糾正道：“There isn’t a fridge. There is an air-conditioner.”教師要善于捕捉課堂活動(dòng)的生成契機(jī)，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，讓英語課堂更真實(shí)，更親切。

二、開展高效課堂活動(dòng)的策略

（一）教師做導(dǎo)演，學(xué)生做主角

真正高效的教學(xué)，是學(xué)生在課堂活動(dòng)中自然、順暢地完成知識(shí)的認(rèn)知和內(nèi)化。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是一名導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生去參與、操練，因此真正的“角兒”應(yīng)該是身在課堂的學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師通過高效的指引和啟發(fā)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在這一過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語言能力的發(fā)展，還要注重學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。

在名師沈峰的課堂上，我們就感受到了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，所有活動(dòng)的開展不是為了配合教師完成教學(xué)，而是真正立足于學(xué)生的角度，讓學(xué)生浸潤在語言情境中，盡情地享受說英語的快樂。沈峰老師用最簡潔的語言將活動(dòng)要求描述清楚后，將時(shí)間還給學(xué)生，讓他們在一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中進(jìn)步、成長。例如，在教學(xué)An interesting country一課時(shí)，沈老師利用師生之間的“信息溝”導(dǎo)入新課，緊接著用“擊鼓傳旗”游戲讓學(xué)生做自我介紹，引出重點(diǎn)句型后，又創(chuàng)設(shè)了奧運(yùn)會(huì)的情境，讓學(xué)生模仿央視主持人，采訪各國運(yùn)動(dòng)員，學(xué)生躍躍欲試，不亦樂乎?；顒?dòng)一個(gè)接著一個(gè)，在這個(gè)過程中，單詞、句子的學(xué)習(xí)扎實(shí)到位，學(xué)生也體驗(yàn)到了成功的喜悅。

（二）動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度

英語課堂不能是一潭死水，而應(yīng)該動(dòng)靜結(jié)合。有動(dòng)有靜、有張有弛，才能保證學(xué)生在課堂教學(xué)中集中注意力。若一節(jié)課用同一種教學(xué)方法，按照同一個(gè)節(jié)奏推進(jìn)，學(xué)生就極易疲勞，從而影響教學(xué)效果。課堂應(yīng)該如同戲劇一樣，不僅要有扣人心弦的緊張氣氛，還要有平靜的時(shí)刻。課堂教學(xué)不僅要有廣度、密度和深度，還要注意適度。

在名師田湘軍的課堂上，我們領(lǐng)略到了張弛有度的課堂。田老師在教授Do you like singing？一課時(shí)，用學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的歌曲進(jìn)行課堂導(dǎo)入，拉近了師生之間的距離， 順利引入主題，從而讓學(xué)生在輕松舒緩的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。緊接著，田老師用競猜活動(dòng)來進(jìn)行句型“What does he/she like？”的教學(xué)，經(jīng)過一番激烈的比拼，學(xué)生鞏固了對重點(diǎn)句型的記憶。隨后，大家又回到輕松的游戲“Listen and guess.”中，由田老師模仿貓、狗、馬等動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜是什么動(dòng)物，并說出自己喜歡的動(dòng)物。那惟妙惟肖的聲音吸引了學(xué)生的注意力，舒緩了剛剛緊張熱烈的氣氛。最后，田老師又用歌聲將本課的重點(diǎn)串聯(lián)起來，為這節(jié)課畫上了圓滿的句號(hào)。鈴聲響起，同學(xué)們意猶未盡。這樣快慢得宜、疏密相間、動(dòng)靜搭配、勞逸結(jié)合的英語課堂，使學(xué)生受益匪淺。

（三）面面俱到，分層達(dá)標(biāo)

開展兼顧所有學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，是件難以做到的事情。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要滿足不同層次、不同類型學(xué)生的需求，開展的活動(dòng)要廣泛、有層次，盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)全員參與，而不應(yīng)該是一部分人表演，另一部分人欣賞。在名師的課堂上，課堂活動(dòng)呈現(xiàn)出層次分明、難易有別的特點(diǎn)，我們看到每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都有事可做，樂于去做。

例如，為了鞏固所學(xué)的課文，沈峰老師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)：A.用自己的話復(fù)述課文（一般成績優(yōu)異的學(xué)生會(huì)選做）;B.模仿課文，小組自編對話（口語較好、愛表演、有創(chuàng)造力的學(xué)生會(huì)選做）; C.根據(jù)課文內(nèi)容填詞（成績中等的學(xué)生會(huì)選做）;D.小組合作，表演課文（只要按課文內(nèi)容表演，不需要多動(dòng)腦筋，有表現(xiàn)欲的學(xué)生會(huì)選做）。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣，選擇適合自己的活動(dòng)任務(wù)，這樣的分層不僅提高了優(yōu)等生的水平，也為成績中下的學(xué)生提供了參與課堂活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，兼顧各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）機(jī)智權(quán)衡課堂預(yù)設(shè)與生成

課堂的精彩之處常常在課堂預(yù)設(shè)之外。教師應(yīng)利用學(xué)生反饋的信息，機(jī)智地將信息處理成新的課堂素材，從而輔助教學(xué)。在優(yōu)秀的觀摩課中，我們見識(shí)了教師的機(jī)智與幽默，領(lǐng)略了名師的風(fēng)度與風(fēng)采。例如，田湘軍老師在回答學(xué)生的問題：“Do you like apples？ ”時(shí)，說道：“Yes， I do. An apple a day keeps the doctor away. So we should eat more apples.” 此時(shí)，在課堂中生成的已經(jīng)不是簡單的知識(shí)拓展，它體現(xiàn)了一種滲透在學(xué)科教學(xué)中的思想內(nèi)涵。在學(xué)生提出“Do you like eating？”的問題時(shí)，田老師沒有直接回答，而是用幽默的語氣說道：“Look at me. I’m strong and a little fat， right？ So...”學(xué)生異口同聲地答道：“So you like eating.”此時(shí)，田老師并沒有就此打住，而是又問學(xué)生：“Do you live to eat or eat to live？” 從而抓住這一契機(jī)，和學(xué)生討論起了“活著為了吃，還是吃為了活著”的人生道理。這些看似不起眼的課堂生成，背后藏著深刻的道理，這種潛移默化的教誨會(huì)讓學(xué)生在提升語言能力的同時(shí)，提高自己的思想道德水平，真正取得潤物細(xì)無聲的教育效果。

總之，課堂活動(dòng)是師生之間的橋梁和紐帶，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。教師要以學(xué)生為本，合理指引，讓高效的課堂活動(dòng)助力精彩課堂的生成。

參考文獻(xiàn)：

魏萬里.小學(xué)英語教材插圖的使用建議[J].教學(xué)與管理，2019（8）：53-55.◆（作者單位：江蘇省溧陽市外國語小學(xué)）

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