范美華

摘? ?要：發(fā)展學(xué)生的高階思維是提升學(xué)生英語思維品質(zhì)的關(guān)鍵，是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，我們要打破以往以教師解讀為主的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生個(gè)體在閱讀中的思維過程，以閱讀推進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，以學(xué)生的思維發(fā)展深化他們的閱讀實(shí)踐，提高學(xué)生的閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語閱讀? ?高階思維

英語是語言的教學(xué)，也是思維的教學(xué)。義務(wù)教育階段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)明確提出了“思維品質(zhì)”這一要素，要求教師關(guān)注學(xué)生的思維過程，指向?qū)W生高階思維品質(zhì)的發(fā)展。尤其是在閱讀教學(xué)中，教師要有意識地滲透思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生閱讀行為的真正發(fā)生，以學(xué)生的“讀”為主體，讓他們有主見地閱讀，在閱讀中獲得一定程度的思維發(fā)展。因此，在英語閱讀教學(xué)過程中，我們要敢于打破以往以教師解讀為主的教學(xué)定式，關(guān)注學(xué)生個(gè)體在閱讀中的思維過程，觀察學(xué)生的思維狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成一定的閱讀策略，并嘗試以遷移的方式將閱讀策略運(yùn)用于新語境的探究實(shí)踐中，從而以閱讀推進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，又以學(xué)生的思維發(fā)展深化他們的閱讀實(shí)踐，扎實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在日常的閱讀教學(xué)探索中，筆者從創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境、深度解讀標(biāo)題、生成問題線索、拓展繪本閱讀這四個(gè)“生成點(diǎn)”，大膽進(jìn)行嘗試，指向?qū)W生高階思維的發(fā)展，給學(xué)生的英語閱讀插上思維的翅膀，助力學(xué)生的“凌空翱翔”。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，激發(fā)思維活力

思維活動需要一定的“發(fā)酵條件”，其中必不可少的條件就包括真實(shí)、有意義的語言環(huán)境。在英語教學(xué)中，很多教師都喜歡提問題，但是有的教師提出的問題干巴巴的，缺乏思考的價(jià)值;有的問題沒有真實(shí)的語境作為支撐，導(dǎo)致學(xué)生在思考問題的時(shí)候無法激活思維。為了有效激發(fā)學(xué)生的思維活力，我們要善于做好思維的“熱身運(yùn)動”，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，以趣味化的小游戲、接地氣的生活鏡頭、信息化的教學(xué)形式，營造出學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)語境，在語境中自然地呈現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生對問題的接納與理解。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents這單元的Story time板塊時(shí)，在Pre-reading環(huán)節(jié)中，筆者利用微信小程序中的“跳格子”游戲，借助希沃白板設(shè)計(jì)了趣味闖關(guān)活動。第一輪游戲是“跳單詞”，利用白板呈現(xiàn)如living room、bathroom、kitchen、bedroom等名詞，以游戲形式考查學(xué)生對詞匯的預(yù)習(xí)情況;第二輪游戲呈現(xiàn)名詞短語，通過有趣且具有互動性的游戲情境，激發(fā)學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生已有的知識儲備，為閱讀活動做好熱身準(zhǔn)備。隨后，筆者以問題“Who does housework in your home？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并讓學(xué)生把在家里幫助父母做家務(wù)的小視頻展現(xiàn)出來，以真實(shí)的語言情境深化學(xué)生的閱讀感知，引發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴。

二、深度解讀標(biāo)題，誘發(fā)積極思考

單元主題或是文本標(biāo)題在閱讀實(shí)踐中看似不起眼，但實(shí)際上有著深遠(yuǎn)的解讀價(jià)值。在日常教學(xué)中，很多教師雖然有帶學(xué)生讀標(biāo)題的習(xí)慣，但忽視了引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題進(jìn)行深度解讀，導(dǎo)致學(xué)生在開始閱讀的時(shí)候處于被動的思維狀態(tài)。其實(shí)，在文本解讀中，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是做好標(biāo)題的解讀，我們不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在讀圖的過程中自主提出問題，主動預(yù)測故事內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談一談自己對這個(gè)主題的認(rèn)識或經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生的思維先于閱讀教學(xué)“活”起來。

例如，在教學(xué)譯林版五年級上冊Unit 3 Our animal friends 這單元的Story time板塊時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生聚焦單元標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生讀標(biāo)題、看插圖，對本單元的內(nèi)容進(jìn)行自由提問。在這個(gè)思維發(fā)散的過程中，很多學(xué)生注意到animal和friends這兩個(gè)關(guān)鍵詞，提出了許多具有探究意義的問題，如“What are their animal friends？”“What is your animal friend？”“What animals do you know？”“How to show our animal friends？”等。在解讀標(biāo)題的過程中，筆者借助學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語言支架“I can see...”這個(gè)句型，用播放動畫的方式快速展示一些動物，鼓勵(lì)學(xué)生快速反應(yīng)，看圖說話，以此喚醒學(xué)生已有的知識儲備。而在While-reading的總結(jié)環(huán)節(jié)中，筆者再次回到標(biāo)題，給學(xué)生提供介紹動物朋友的三個(gè)角度，即“What colour is it？ What is it like？ What can it do？”從而引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行自主歸納，充分發(fā)揮標(biāo)題在閱讀中的導(dǎo)學(xué)價(jià)值。

三、生成問題線索，引發(fā)深度思考

學(xué)會思考對學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢。但是，在小學(xué)英語閱讀課堂中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有基于文本及學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性、進(jìn)階性的問題支架，導(dǎo)致閱讀課堂非常松散，學(xué)生找不到關(guān)鍵點(diǎn)，也找不到適合自己的閱讀節(jié)奏。對此，我們要善于從問題上突破，以具有連貫性的問題鏈，生成顯性的問題線索，由淺入深地引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生從文本淺表內(nèi)容走向文本核心，從而引發(fā)他們的深度思考。不僅如此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我們要指向?qū)W生的高階思維，指向語言的遷移，幫助學(xué)生在閱讀中習(xí)得方法，并嘗試將方法運(yùn)用到自己的閱讀實(shí)踐中。

例如，在教學(xué)譯林版四年級英語下冊Unit 5 Seasons這單元的Story time板塊時(shí)，筆者先從語篇的整體角度，以季節(jié)排序、季節(jié)拼圖等游戲形式，深化學(xué)生對教學(xué)主題的認(rèn)識。隨后，在While-reading的閱讀設(shè)計(jì)中，筆者呈現(xiàn)了問題鏈，以春季為示范，引導(dǎo)學(xué)生聚焦三個(gè)問題，從季節(jié)給我們帶來的感受及相關(guān)活動展開探究：

1. Which season is it？ It’s spring.

2. How about this season？ It’s warm.

3. What can we do in spring？ We can fly kites. We can go boating. We can...

筆者循序漸進(jìn)地喚醒學(xué)生的生活記憶，引導(dǎo)學(xué)生就“What can we do in spring？”這個(gè)問題展開深入討論，分享自己在春天的活動，課堂氣氛十分熱烈。

四、拓展繪本閱讀，觸發(fā)閱讀行為

閱讀不應(yīng)止于課內(nèi)，更要走向課外。在基于單元主題的拓展與延伸中，教師應(yīng)設(shè)法開闊學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該適當(dāng)拓展與主題相匹配、與學(xué)生能力相匹配、與教學(xué)內(nèi)容相匹配的繪本教學(xué)，以繪本復(fù)現(xiàn)單元的語言知識點(diǎn)，以繪本激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性。在繪本閱讀中，我們可以在與主教材融合的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新閱讀的形式，從“知識本位”真正走向“學(xué)生本位”，通過角色扮演、趣味配音、閱讀圈、群文閱讀等方式，突出學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)譯林版六年級英語上冊Unit 2 What a day！這單元的Checkout time板塊時(shí)，筆者為學(xué)生帶來了繪本故事Kipper and the Giant。筆者將閱讀目標(biāo)定位為“能理解故事情節(jié)，并能表演故事，以英語日記的形式將故事寫下來”。在閱讀過程中，筆者關(guān)注對學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)，聚焦繪本的最后一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞adventure，由此讓學(xué)生對文本的主要內(nèi)容有一定的認(rèn)識。接著，筆者以圖片環(huán)游的形式追問：“Whose adventure is it？”然后以思維導(dǎo)圖的模式，將Kipper’s adventure分為三部分，即“before the adventure”“in the adventure”“after the adventure”。在Post-reading環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，填寫“What a/an ___ adventure！”從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。最后，筆者鼓勵(lì)他們幫助Kipper將這場冒險(xiǎn)以日記的形式記錄下來，實(shí)現(xiàn)讀寫之間的有機(jī)整合，促進(jìn)了學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

總之，語言乃思想的有機(jī)創(chuàng)造物，它扎根于思想之中，并且能夠從思想中不斷地發(fā)展起來。因此，要想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他們的思維能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要充分認(rèn)識到思維發(fā)展對于英語教學(xué)的重要意義，要在日常的語言教學(xué)中積極滲透思維訓(xùn)練，通過以學(xué)生為主體的閱讀實(shí)踐，不斷發(fā)展他們的思維能力。學(xué)生只有學(xué)會思考了，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀，并在閱讀過程中體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的魅力與成就，最終養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。當(dāng)然了，要打造指向?qū)W生思維品質(zhì)的閱讀課堂，不僅學(xué)生的思維要“在線”，教師的指導(dǎo)也要“在場”。作為一名英語教師，我們首先要養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣，精挑有益資源，深度解讀文本，以自己的閱讀素養(yǎng)影響學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

朱美華.從閱讀到“悅”讀——小學(xué)英語閱讀教學(xué)的變化分析[J].名師在線，2021（16）：44-45.◆（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)先鋒小學(xué)）

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