周霞

摘? ?要：寫作是小學(xué)英語教學(xué)的一塊“硬骨頭”，不少學(xué)生對寫作沒信心，甚至有些畏懼，一說到寫作就十分抗拒。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要如何開展指向?qū)W生能力提升的寫作教學(xué)，樹立學(xué)生寫作的自信呢？筆者將從實際教學(xué)中存在的問題出發(fā)，就如何有效提升學(xué)生的寫作能力談一談自己的幾點看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? ?寫作教學(xué)

寫作能力是語言技能的重要組成部分，通過寫作，學(xué)生既能鞏固英語知識點，又能提高語言運用的準(zhǔn)確性。同時，寫作有利于學(xué)生進(jìn)一步了解英語思維方式，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。英語寫作的教學(xué)意義重大，是實際教學(xué)中的一塊“硬骨頭”，許多教師更重視聽、說、讀的訓(xùn)練，對于寫作教學(xué)要“教什么”“怎么教”，卻沒有清晰的認(rèn)識、深度的研究。不少學(xué)生對寫作沒信心，甚至有些畏懼，一說到寫作就眉頭緊鎖。在本文的教學(xué)探究中，筆者將分析在英語寫作教學(xué)中存在的主要問題，探索解決問題的對策，從而有效提升學(xué)生的英語寫作能力。

一、寫作教學(xué)中的主要問題

（一） 寫作情境脫離生活

在寫作教學(xué)中，不少教師只關(guān)注寫作技巧的指導(dǎo)與講解，一拋出寫作話題，就要求學(xué)生讀題、分析，而沒有提供具體的語境，對于學(xué)生情緒的醞釀、話題活動的準(zhǔn)備、知識經(jīng)驗的喚醒思慮不周，導(dǎo)致學(xué)生不知道“寫什么”，更別提“怎么寫”了。

（二） 缺乏讀寫整合

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀與寫作是緊密相關(guān)的，閱讀的輸入為寫作的輸出提供語言上的支持及思維上的必要邏輯。因此，我們不能撇開閱讀，一味地要求學(xué)生去寫作，而要在閱讀中有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累語料，習(xí)得英語表達(dá)的方法，自主建構(gòu)語篇支架，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中所學(xué)的知識遷移到寫作實踐中。

（三） 忽視思維過程

寫作的過程是知識內(nèi)化的過程，也是語言輸出的過程，更是學(xué)生思維活動的過程。很多教師在寫作教學(xué)中過分重視語法的講解，導(dǎo)致寫作教學(xué)套路化，沒有關(guān)注學(xué)生的思維過程，因此學(xué)生寫出的作文思維含量普遍較低。

（四） 缺乏寫作實踐

在英語教學(xué)中，由于教學(xué)進(jìn)度及課時的限制，大部分教師在開展寫作教學(xué)時基本上與單元內(nèi)容相對應(yīng)，寫作話題局限于教材內(nèi)容，寫作形式較為單一，在寫作完成之后也缺乏細(xì)致的打磨與個性化的展示、評價，導(dǎo)致學(xué)生的寫作實踐機會有限且質(zhì)量不高。在寫作教學(xué)中，我們要善于創(chuàng)新，能夠在課內(nèi)話題的基礎(chǔ)上積極拓展新的寫作話題，以繪本閱讀、校本活動、少先隊活動等形式，讓學(xué)生獲得更多寫作實踐的機會。

二、指向能力提升的寫作教學(xué)策略

（一）關(guān)聯(lián)生活實際，促進(jìn)真實表達(dá)

寫作來源于生活，在課堂教學(xué)中，我們要將話語權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的熱情，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活語境，在真實的語境中開展循序漸進(jìn)的語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。在寫作教學(xué)中，教師經(jīng)常會抱怨學(xué)生寫的作文都是“套路”，內(nèi)容干巴巴的。究其原因，就在于學(xué)生沒有在作文中進(jìn)行真實的表達(dá)。因此，在寫作過程中，教師要創(chuàng)設(shè)有生活氣息的語言情境，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，喚醒學(xué)生的生活記憶，讓學(xué)生有話可說，讓英語寫作更加接地氣。

例如，在教學(xué)譯林版五年級英語上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears這單元時，筆者在教學(xué)中圍繞“There is/are...”這個核心句式的應(yīng)用設(shè)計了相關(guān)的話題活動。在話題拓展中，為了深化學(xué)生對這個重要句式的理解，筆者聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以學(xué)校的瀏覽室、電腦室、體育室等熟悉的環(huán)境為背景，設(shè)計了話題語境，引導(dǎo)學(xué)生借助“there be”句式進(jìn)行描述。這個句式是本單元的重點，其在日常寫作中有著非常廣泛的運用，是一個基礎(chǔ)句式。為了提高學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確度，促進(jìn)學(xué)生的語言遷移，在教學(xué)過程中，筆者對接學(xué)生的生活實際，以情境教學(xué)的形式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行真實的表達(dá)，從而促使學(xué)生為寫作積累有價值的語言素材。

（二）深化讀寫整合，推動意義輸出

閱讀是學(xué)習(xí)英語的重要途徑，在實際的英語教學(xué)中，我們要積極建立閱讀輸入與寫作輸出之間的聯(lián)系，讓學(xué)生實現(xiàn)輸入與輸出的平衡。在教學(xué)中，教師要能夠認(rèn)識到：英語閱讀和寫作在語篇結(jié)構(gòu)、語言特征、語法使用等方面有著很強的共性，因此在實際教學(xué)中，我們要積極推進(jìn)閱讀與寫作之間的有機整合，促進(jìn)學(xué)生思維能力、語言能力的提升。在語篇閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注語言知識點，還要從語篇立意、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點、跨文化交際等角度，深度解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)文本。同時，教師還要將語言訓(xùn)練活動與寫作教學(xué)整合在一起，在課堂交流中培養(yǎng)學(xué)生說完整句子的習(xí)慣，并開展語篇仿寫、續(xù)寫活動，促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。

例如，在教學(xué)譯林版五年級英語下冊Unit 7 Chinese festivals時，筆者在文本閱讀教學(xué)中就非常注重讀寫整合，注重滲透寫作指導(dǎo)，開展有助于學(xué)生進(jìn)行寫作實踐的語言訓(xùn)練。在閱讀過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦“When is the...？ What do people do at...？ What do people eat at...？”這三個問題，分別對四個中國傳統(tǒng)節(jié)日展開探究，不斷深化學(xué)生對這三個問題的認(rèn)識。在拓展活動中，筆者創(chuàng)設(shè)了開展文化藝術(shù)節(jié)的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演文化藝術(shù)活動的志愿者，制作節(jié)日宣傳畫冊，并介紹中西方的傳統(tǒng)節(jié)日：①四個人組成一組，選擇一個傳統(tǒng)節(jié)日，并收集該節(jié)日的相關(guān)信息，制作個性化宣傳畫冊;②推選小組講解員，讓學(xué)生分別扮演講解員及外賓，創(chuàng)編對話內(nèi)容，進(jìn)行模擬講解。

在這個活動中，筆者將讀與寫的實踐整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在制作宣傳畫冊、創(chuàng)編對話內(nèi)容的過程中，將閱讀中所學(xué)的內(nèi)容遷移到寫作實踐中，活化了寫作形式，深化了學(xué)生的課堂參與。

（三）延伸故事語境，促進(jìn)語言創(chuàng)造

為了拓展學(xué)生的寫作實踐，讓學(xué)生獲得更多思考、表達(dá)與寫作的機會，在實際教學(xué)中，教師可以聚焦單元主題，以主題為引領(lǐng)，拓展學(xué)生喜歡的繪本故事;以創(chuàng)編同一主題的閱讀素材，拓展學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生的語言創(chuàng)造。在教學(xué)中，我們要能夠基于學(xué)生的心理特征，盡可能地創(chuàng)設(shè)鮮活有趣的故事語境，深化學(xué)生的參與。在閱讀過程中，我們要能夠積極建立讀與寫之間的聯(lián)系，通過情境對話、角色扮演、趣味配音、設(shè)計閱讀單等多樣化的形式，讓學(xué)生參與到閱讀實踐中，在閱讀的過程中，深化學(xué)生的語言表達(dá)，強化學(xué)生的故事意識，促進(jìn)學(xué)生對故事的交流與討論，為寫的實踐奠定情感基礎(chǔ)與語言儲備。同時，我們還要融合多樣化的寫作實踐，通過對話仿寫、改編情節(jié)、續(xù)編故事、創(chuàng)編結(jié)尾等趣味化的寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生從讀故事的人變成寫故事的人。

例如，在教學(xué)譯林版五年級英語上冊Unit 6 My e-friend時，筆者在Culture time板塊中，為學(xué)生帶來了與主題相關(guān)的繪本故事Different friends different cultures。這個繪本故事聚焦關(guān)鍵詞friend和country culture，非常符合單元教學(xué)主題，能夠拓展學(xué)生的文化體驗。在閱讀中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以圖片環(huán)游、細(xì)讀、討論等不同的方式體驗不同朋友帶來的不同文化，進(jìn)一步理解“朋友”的內(nèi)涵，開闊學(xué)生的國際視野。

總之，寫作是小學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，是學(xué)生必備的語言技能。在實際的小學(xué)英語教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不可急功近利，以壓縮單元課時為代價，開展機械化的寫作訓(xùn)練，忽視對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。其次，教師要基于學(xué)生的實際英語水平，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)具體、生動的寫作情境，關(guān)注學(xué)生的思維過程，在多樣化的對話、仿寫、續(xù)寫活動中，讓學(xué)生逐漸掌握寫作的技巧，培養(yǎng)英語寫作的自信。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王春華.單元統(tǒng)整視域下的英語語法教學(xué)探微[J].教學(xué)與管理，2021（2）：59-62.◆（作者單位：江蘇省南京市江寧開發(fā)區(qū)學(xué)校小學(xué)部）

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