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        發(fā)展寫作策略,提升英語寫作能力

        2022-03-22 21:50:08周霞
        江西教育C 2022年3期
        關(guān)鍵詞:英語教學(xué)語言英語

        周霞

        摘? ?要:寫作是小學(xué)英語教學(xué)的一塊“硬骨頭”,不少學(xué)生對寫作沒信心,甚至有些畏懼,一說到寫作就十分抗拒。在小學(xué)英語教學(xué)中,教師要如何開展指向?qū)W生能力提升的寫作教學(xué),樹立學(xué)生寫作的自信呢?筆者將從實際教學(xué)中存在的問題出發(fā),就如何有效提升學(xué)生的寫作能力談一談自己的幾點看法。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語? ?寫作教學(xué)

        寫作能力是語言技能的重要組成部分,通過寫作,學(xué)生既能鞏固英語知識點,又能提高語言運用的準(zhǔn)確性。同時,寫作有利于學(xué)生進(jìn)一步了解英語思維方式,促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。英語寫作的教學(xué)意義重大,是實際教學(xué)中的一塊“硬骨頭”,許多教師更重視聽、說、讀的訓(xùn)練,對于寫作教學(xué)要“教什么”“怎么教”,卻沒有清晰的認(rèn)識、深度的研究。不少學(xué)生對寫作沒信心,甚至有些畏懼,一說到寫作就眉頭緊鎖。在本文的教學(xué)探究中,筆者將分析在英語寫作教學(xué)中存在的主要問題,探索解決問題的對策,從而有效提升學(xué)生的英語寫作能力。

        一、寫作教學(xué)中的主要問題

        (一) 寫作情境脫離生活

        在寫作教學(xué)中,不少教師只關(guān)注寫作技巧的指導(dǎo)與講解,一拋出寫作話題,就要求學(xué)生讀題、分析,而沒有提供具體的語境,對于學(xué)生情緒的醞釀、話題活動的準(zhǔn)備、知識經(jīng)驗的喚醒思慮不周,導(dǎo)致學(xué)生不知道“寫什么”,更別提“怎么寫”了。

        (二) 缺乏讀寫整合

        在小學(xué)英語教學(xué)中,閱讀與寫作是緊密相關(guān)的,閱讀的輸入為寫作的輸出提供語言上的支持及思維上的必要邏輯。因此,我們不能撇開閱讀,一味地要求學(xué)生去寫作,而要在閱讀中有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累語料,習(xí)得英語表達(dá)的方法,自主建構(gòu)語篇支架,引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中所學(xué)的知識遷移到寫作實踐中。

        (三) 忽視思維過程

        寫作的過程是知識內(nèi)化的過程,也是語言輸出的過程,更是學(xué)生思維活動的過程。很多教師在寫作教學(xué)中過分重視語法的講解,導(dǎo)致寫作教學(xué)套路化,沒有關(guān)注學(xué)生的思維過程,因此學(xué)生寫出的作文思維含量普遍較低。

        (四) 缺乏寫作實踐

        在英語教學(xué)中,由于教學(xué)進(jìn)度及課時的限制,大部分教師在開展寫作教學(xué)時基本上與單元內(nèi)容相對應(yīng),寫作話題局限于教材內(nèi)容,寫作形式較為單一,在寫作完成之后也缺乏細(xì)致的打磨與個性化的展示、評價,導(dǎo)致學(xué)生的寫作實踐機會有限且質(zhì)量不高。在寫作教學(xué)中,我們要善于創(chuàng)新,能夠在課內(nèi)話題的基礎(chǔ)上積極拓展新的寫作話題,以繪本閱讀、校本活動、少先隊活動等形式,讓學(xué)生獲得更多寫作實踐的機會。

        二、指向能力提升的寫作教學(xué)策略

        (一)關(guān)聯(lián)生活實際,促進(jìn)真實表達(dá)

        寫作來源于生活,在課堂教學(xué)中,我們要將話語權(quán)交給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的熱情,積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活語境,在真實的語境中開展循序漸進(jìn)的語言實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。在寫作教學(xué)中,教師經(jīng)常會抱怨學(xué)生寫的作文都是“套路”,內(nèi)容干巴巴的。究其原因,就在于學(xué)生沒有在作文中進(jìn)行真實的表達(dá)。因此,在寫作過程中,教師要創(chuàng)設(shè)有生活氣息的語言情境,聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷,喚醒學(xué)生的生活記憶,讓學(xué)生有話可說,讓英語寫作更加接地氣。

        例如,在教學(xué)譯林版五年級英語上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears這單元時,筆者在教學(xué)中圍繞“There is/are...”這個核心句式的應(yīng)用設(shè)計了相關(guān)的話題活動。在話題拓展中,為了深化學(xué)生對這個重要句式的理解,筆者聯(lián)系學(xué)生的生活實際,以學(xué)校的瀏覽室、電腦室、體育室等熟悉的環(huán)境為背景,設(shè)計了話題語境,引導(dǎo)學(xué)生借助“there be”句式進(jìn)行描述。這個句式是本單元的重點,其在日常寫作中有著非常廣泛的運用,是一個基礎(chǔ)句式。為了提高學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確度,促進(jìn)學(xué)生的語言遷移,在教學(xué)過程中,筆者對接學(xué)生的生活實際,以情境教學(xué)的形式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行真實的表達(dá),從而促使學(xué)生為寫作積累有價值的語言素材。

        (二)深化讀寫整合,推動意義輸出

        閱讀是學(xué)習(xí)英語的重要途徑,在實際的英語教學(xué)中,我們要積極建立閱讀輸入與寫作輸出之間的聯(lián)系,讓學(xué)生實現(xiàn)輸入與輸出的平衡。在教學(xué)中,教師要能夠認(rèn)識到:英語閱讀和寫作在語篇結(jié)構(gòu)、語言特征、語法使用等方面有著很強的共性,因此在實際教學(xué)中,我們要積極推進(jìn)閱讀與寫作之間的有機整合,促進(jìn)學(xué)生思維能力、語言能力的提升。在語篇閱讀教學(xué)中,教師不僅要關(guān)注語言知識點,還要從語篇立意、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點、跨文化交際等角度,深度解讀文本,引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)文本。同時,教師還要將語言訓(xùn)練活動與寫作教學(xué)整合在一起,在課堂交流中培養(yǎng)學(xué)生說完整句子的習(xí)慣,并開展語篇仿寫、續(xù)寫活動,促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。

        例如,在教學(xué)譯林版五年級英語下冊Unit 7 Chinese festivals時,筆者在文本閱讀教學(xué)中就非常注重讀寫整合,注重滲透寫作指導(dǎo),開展有助于學(xué)生進(jìn)行寫作實踐的語言訓(xùn)練。在閱讀過程中,筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦“When is the...? What do people do at...? What do people eat at...?”這三個問題,分別對四個中國傳統(tǒng)節(jié)日展開探究,不斷深化學(xué)生對這三個問題的認(rèn)識。在拓展活動中,筆者創(chuàng)設(shè)了開展文化藝術(shù)節(jié)的活動情境,引導(dǎo)學(xué)生扮演文化藝術(shù)活動的志愿者,制作節(jié)日宣傳畫冊,并介紹中西方的傳統(tǒng)節(jié)日:①四個人組成一組,選擇一個傳統(tǒng)節(jié)日,并收集該節(jié)日的相關(guān)信息,制作個性化宣傳畫冊;②推選小組講解員,讓學(xué)生分別扮演講解員及外賓,創(chuàng)編對話內(nèi)容,進(jìn)行模擬講解。

        在這個活動中,筆者將讀與寫的實踐整合在一起,引導(dǎo)學(xué)生在制作宣傳畫冊、創(chuàng)編對話內(nèi)容的過程中,將閱讀中所學(xué)的內(nèi)容遷移到寫作實踐中,活化了寫作形式,深化了學(xué)生的課堂參與。

        (三)延伸故事語境,促進(jìn)語言創(chuàng)造

        為了拓展學(xué)生的寫作實踐,讓學(xué)生獲得更多思考、表達(dá)與寫作的機會,在實際教學(xué)中,教師可以聚焦單元主題,以主題為引領(lǐng),拓展學(xué)生喜歡的繪本故事;以創(chuàng)編同一主題的閱讀素材,拓展學(xué)生的閱讀視野,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,促進(jìn)學(xué)生的語言創(chuàng)造。在教學(xué)中,我們要能夠基于學(xué)生的心理特征,盡可能地創(chuàng)設(shè)鮮活有趣的故事語境,深化學(xué)生的參與。在閱讀過程中,我們要能夠積極建立讀與寫之間的聯(lián)系,通過情境對話、角色扮演、趣味配音、設(shè)計閱讀單等多樣化的形式,讓學(xué)生參與到閱讀實踐中,在閱讀的過程中,深化學(xué)生的語言表達(dá),強化學(xué)生的故事意識,促進(jìn)學(xué)生對故事的交流與討論,為寫的實踐奠定情感基礎(chǔ)與語言儲備。同時,我們還要融合多樣化的寫作實踐,通過對話仿寫、改編情節(jié)、續(xù)編故事、創(chuàng)編結(jié)尾等趣味化的寫作內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生寫作的積極性,讓學(xué)生從讀故事的人變成寫故事的人。

        例如,在教學(xué)譯林版五年級英語上冊Unit 6 My e-friend時,筆者在Culture time板塊中,為學(xué)生帶來了與主題相關(guān)的繪本故事Different friends different cultures。這個繪本故事聚焦關(guān)鍵詞friend和country culture,非常符合單元教學(xué)主題,能夠拓展學(xué)生的文化體驗。在閱讀中,筆者引導(dǎo)學(xué)生以圖片環(huán)游、細(xì)讀、討論等不同的方式體驗不同朋友帶來的不同文化,進(jìn)一步理解“朋友”的內(nèi)涵,開闊學(xué)生的國際視野。

        總之,寫作是小學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的一部分,是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求,是學(xué)生必備的語言技能。在實際的小學(xué)英語教學(xué)中,教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,不可急功近利,以壓縮單元課時為代價,開展機械化的寫作訓(xùn)練,忽視對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。其次,教師要基于學(xué)生的實際英語水平,聯(lián)系學(xué)生的實際生活,創(chuàng)設(shè)具體、生動的寫作情境,關(guān)注學(xué)生的思維過程,在多樣化的對話、仿寫、續(xù)寫活動中,讓學(xué)生逐漸掌握寫作的技巧,培養(yǎng)英語寫作的自信。

        參考文獻(xiàn):

        [1]謝興華.“核心素養(yǎng)”理念下的小學(xué)英語寫作教學(xué)策略研究[J].小學(xué)生(中旬刊),2021(7):14.

        [2]李志瑩.基于單元整體的學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理,2019(8):40-42.

        [3]王春華.單元統(tǒng)整視域下的英語語法教學(xué)探微[J].教學(xué)與管理,2021(2):59-62.◆(作者單位:江蘇省南京市江寧開發(fā)區(qū)學(xué)校小學(xué)部)

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