摘 要：隨著新課改的不斷深入，高中教師開(kāi)始逐漸意識(shí)到學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。如何有效地建立物理教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是當(dāng)前教師需要思考和探究的重要問(wèn)題。本文從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)物理教學(xué)的實(shí)際情況給出些許建議，希望能夠?qū)Ω咧形锢硪痪€教師的教學(xué)評(píng)價(jià)有所幫助。

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng);高中物理教學(xué)評(píng)價(jià);應(yīng)用策略;總結(jié)

一、結(jié)合高中物理核心素養(yǎng)與教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求已經(jīng)明確，要培養(yǎng)學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)的基本能力和滿足社會(huì)需求的必備品格。但在教學(xué)中沒(méi)有一個(gè)明確的指標(biāo)來(lái)衡量教師的教學(xué)情況，就無(wú)法落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的深化程度。因此學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)既不能由教師的一面之詞和主觀臆測(cè)來(lái)評(píng)判，更不能根據(jù)考試成績(jī)定奪學(xué)生的學(xué)科綜合能力。綜上所述，筆者結(jié)合物理核心素養(yǎng)提出滿足物理學(xué)科評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)重要因素。

（一）塑造學(xué)生的物理觀念

物理學(xué)科學(xué)習(xí)需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)作為鋪墊。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)忽略物理概念的重要性，只關(guān)注習(xí)題的正確率，這與物理教學(xué)目標(biāo)背道而馳，很可能會(huì)導(dǎo)致成績(jī)不升反降。因此，物理教學(xué)不能只執(zhí)著于對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，更應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中督促和關(guān)注學(xué)生對(duì)物理概念的理解從而建立成熟的物理觀念。換句話說(shuō)，基于物理觀念的評(píng)價(jià)教師教學(xué)應(yīng)從日常教學(xué)入手。針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)章節(jié)，多在過(guò)程中關(guān)注學(xué)生是否具備主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)接收新知識(shí)、解決新問(wèn)題。例如：對(duì)物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、能量守恒的基本概念是否能做到課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課中主動(dòng)思考、課后主動(dòng)復(fù)習(xí)的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

（二）培養(yǎng)高效的科學(xué)思維

學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)以正確的方式解決物理問(wèn)題，用科學(xué)思維進(jìn)行思考。面對(duì)實(shí)際的物理問(wèn)題，學(xué)生常常出現(xiàn)沒(méi)有思路，無(wú)從下手的問(wèn)題，這是因?yàn)閷W(xué)生的腦海中還沒(méi)有建立慣性科學(xué)思維。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高效的科學(xué)思維，學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)就會(huì)下意識(shí)地尋找其內(nèi)在的物理規(guī)律和本質(zhì)屬性，再進(jìn)行綜合分析。因此科學(xué)思維評(píng)價(jià)不僅是要學(xué)生有科學(xué)探究和思考的意識(shí)，更是要對(duì)已掌握的學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)靈活運(yùn)用。例如：消化課堂知識(shí)后，是否能夠借用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的物理習(xí)題，是否能夠遇到相同問(wèn)題時(shí)舉一反三運(yùn)用知識(shí)規(guī)律客觀地解決難題。教師在科學(xué)思維方面的評(píng)價(jià)要更加仔細(xì)，科學(xué)思維關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的學(xué)科發(fā)展水平。學(xué)生只有形成面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)有自主思考、自主探究的辯證思維能力，才會(huì)有利于對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師教學(xué)才會(huì)更加高效，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)才會(huì)有顯著提升。

（三）建立個(gè)人實(shí)驗(yàn)探究模型

物理是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探究的自然科學(xué)學(xué)科，是科學(xué)研究的基礎(chǔ)。學(xué)生日常學(xué)習(xí)中普遍缺乏對(duì)物理學(xué)科的熱情，長(zhǎng)期對(duì)物理知識(shí)持有抵觸心理，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很大程度上影響自身的學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以科學(xué)探究的教學(xué)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在物理學(xué)科學(xué)習(xí)的全過(guò)程，與其說(shuō)是評(píng)價(jià)不如說(shuō)是物理學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，面對(duì)科學(xué)問(wèn)題要提出問(wèn)題、獲取證據(jù)、做出解釋、表達(dá)交流等，同樣，物理教學(xué)的過(guò)程依然離不開(kāi)科學(xué)的探究模式。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)就要在物理學(xué)習(xí)的全過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行跟蹤。尤其是教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生建立個(gè)人探究模型，一方面是加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科探究能力，另一方面也是激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望。個(gè)人實(shí)驗(yàn)探究精神的培養(yǎng)有利于后續(xù)各項(xiàng)學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠有效地幫助學(xué)生提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)和科學(xué)探究道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任

物理教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)科能力以外，還需要注重學(xué)生的物理價(jià)值觀。教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，學(xué)生即使具備很強(qiáng)的學(xué)科能力也無(wú)法真正地運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中去。基于科學(xué)責(zé)任與態(tài)度的評(píng)價(jià)，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去深入了解學(xué)科內(nèi)涵和學(xué)科精神，學(xué)習(xí)物理不能總停留在紙面的知識(shí)，更不能束縛自己的思想，當(dāng)然更不可以將所學(xué)的物理知識(shí)運(yùn)用到違背道德的事情中去。教師在此基礎(chǔ)上要多加觀察學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情緒，養(yǎng)成正確的學(xué)科價(jià)值觀。教師教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生正確看待物理，形成使命感與責(zé)任感。遵守學(xué)科道德有利于學(xué)生在今后的科研道路上將所學(xué)物理知識(shí)運(yùn)用到研究中并服務(wù)于社會(huì)，也為我國(guó)的科研事業(yè)添磚加瓦。

二、高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用不僅是提高物理學(xué)習(xí)能力的教學(xué)手段，還是師生之間有效溝通交流的渠道。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)更是直觀檢驗(yàn)學(xué)生每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成果的觀察手段，要想有效、快速地提升學(xué)生的物理學(xué)科成績(jī)和綜合素質(zhì)，健全物理教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是提高高中物理教學(xué)質(zhì)量必不可少的重要環(huán)節(jié)。

（一）有助于學(xué)生自我審視與糾錯(cuò)

物理教學(xué)評(píng)價(jià)本身就是教師對(duì)學(xué)生的一種動(dòng)態(tài)考評(píng)，教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤以及做好單元測(cè)評(píng)記錄，給學(xué)生提供個(gè)人學(xué)習(xí)痕跡，匯總出單元測(cè)評(píng)錯(cuò)題的權(quán)重比，挑出薄弱環(huán)節(jié)，就能夠方便學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)情況的反思和提升。學(xué)生在自我反思的過(guò)程中可以從物理教學(xué)評(píng)價(jià)直觀地發(fā)現(xiàn)自己存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且及時(shí)地在學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式和習(xí)題練習(xí)量上進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，并能夠自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，夯實(shí)物理學(xué)科的基本素養(yǎng)。

（二）有助于學(xué)生與教師的學(xué)科交流

物理教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)立是給學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程提供持續(xù)性的輔導(dǎo)，更是物理學(xué)科溝通交流的良好平臺(tái)。事實(shí)上，物理教師常常一人兼顧多個(gè)班級(jí)，除了課堂教學(xué)外幾乎沒(méi)有空余時(shí)間給學(xué)生提供一個(gè)求知解惑的空間。物理教學(xué)評(píng)價(jià)的建立是在課堂學(xué)習(xí)之外創(chuàng)造一個(gè)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的第二平臺(tái)。例如：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)就是學(xué)生交流溝通的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)物理教學(xué)評(píng)價(jià)形成師生積極溝通的氛圍，構(gòu)建教師輔導(dǎo)機(jī)制，能對(duì)學(xué)生的物理學(xué)科成績(jī)的提升和突破起到立竿見(jiàn)影的作用。

（三）有助于促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)科學(xué)習(xí)能力，還能幫助教師提高整體教學(xué)水平。教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也反饋了教師的教學(xué)水平，教學(xué)評(píng)價(jià)督促教師加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的管理，并在綜合因素的考量下做出最合理的評(píng)判，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中也是一種教學(xué)提升，更多地關(guān)注除成績(jī)以外的教學(xué)因素。當(dāng)形成長(zhǎng)期、穩(wěn)定且成熟的教學(xué)評(píng)價(jià)后，教師就會(huì)更了解學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平從而調(diào)整教學(xué)策略，側(cè)面提高教師的專業(yè)水平。

（四）有助于建立成熟的教學(xué)模式

教師教學(xué)不能夠一味地沉浸在自己一成不變的教學(xué)模式中。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建對(duì)于學(xué)科教學(xué)的深化發(fā)展起到奠定基礎(chǔ)的作用。不僅是教師要提升自身教學(xué)水平，而且物理備課組完全可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際反饋對(duì)每一次物理課堂教學(xué)有客觀的認(rèn)識(shí)，從而改善物理教案的不足之處，如：教學(xué)節(jié)奏整體偏快造成大部分學(xué)生知識(shí)理解脫節(jié)以及基礎(chǔ)知識(shí)講解不足，提高深化題型講解過(guò)多等實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，物理教學(xué)評(píng)價(jià)讓教師更加注重物理課堂效率，更直接反饋學(xué)生的實(shí)際需求，從而完善教學(xué)模式，讓物理教學(xué)更適應(yīng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、結(jié)合高中物理核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用策略

在高中物理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建物理學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)能夠全方位地幫助學(xué)生提高自身學(xué)科能力。教師還應(yīng)把教學(xué)評(píng)價(jià)做到常態(tài)化教學(xué)考量，而不是階段性使用的工具，要做好物理學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的有效使用需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）利用信息技術(shù)與教學(xué)相融合，明確課堂教學(xué)內(nèi)容

物理是具有抽象性的，部分章節(jié)知識(shí)雖然貼合實(shí)際但不易在課堂表達(dá)和呈現(xiàn)，學(xué)生一旦沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生物理學(xué)科的掌握程度評(píng)估得不準(zhǔn)確，反饋的知識(shí)吸收程度不真實(shí)，無(wú)法從根本上真正了解學(xué)生、幫助學(xué)生。因此教師應(yīng)該在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，滿足學(xué)生課堂教學(xué)需要，通過(guò)信息技術(shù)的多功能性、可視化來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生的解題思維和物理觀念，例如：魯科版高一必修第一冊(cè)第四章“力與平衡”中“力”的方向、大小看不見(jiàn)也摸不著，教師只是通過(guò)介紹概念和黑板簡(jiǎn)單的草圖，無(wú)法讓初步接觸知識(shí)的學(xué)生在短暫的課堂學(xué)習(xí)中理解教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)。教師應(yīng)利用信息技術(shù)制作課前預(yù)習(xí)微課，動(dòng)畫視頻可以直觀地分解物理的力的方向，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建知識(shí)模型，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。課前預(yù)習(xí)微課一方面是幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)完成課前預(yù)習(xí)和自我測(cè)試并加以記錄，教師在了解情況后還能在備課時(shí)做出適當(dāng)調(diào)整，另一方面是提前明確教學(xué)課堂內(nèi)容，用動(dòng)畫視頻的教學(xué)短片引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣達(dá)到初步的學(xué)習(xí)效果。

（二）加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立課堂實(shí)驗(yàn)反饋機(jī)制

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)考量是鞏固物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。完善實(shí)驗(yàn)課堂評(píng)價(jià)，提升實(shí)驗(yàn)課堂的高效性有助于學(xué)生快速理解知識(shí)內(nèi)容。高中物理需要很多實(shí)驗(yàn)方便學(xué)生理解公式，例如：“拋體運(yùn)動(dòng)”中的平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)、“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生親自操作并記錄實(shí)驗(yàn)記錄達(dá)成實(shí)驗(yàn)效果。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能像以往那樣放養(yǎng)式實(shí)驗(yàn)，而是要關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程并成立反饋機(jī)制。如挑選成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生作為各組實(shí)驗(yàn)的記錄員，給每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)做出指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，教師再通過(guò)匯總出來(lái)的整體實(shí)驗(yàn)情況做出分析。對(duì)個(gè)別實(shí)驗(yàn)完成率低的同學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)難題。實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)反饋機(jī)制，幫助學(xué)生加強(qiáng)個(gè)人實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐和理論相結(jié)合的第一步。

（三）關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)跟蹤考量

教師教學(xué)評(píng)價(jià)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生日常的綜合考評(píng)。以往對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)習(xí)慣用期中、期末這樣階段性的考試來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然而這樣的考核不僅周期太長(zhǎng)、準(zhǔn)確性較低，還無(wú)法幫助學(xué)生有效地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，建立日?？剂繖C(jī)制是教師教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。例如：魯科版高一物理必修第一冊(cè)第五章“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”章節(jié)主要是介紹牛頓的三大定律，并且涉及多個(gè)公式的轉(zhuǎn)換和許多綜合性題目，內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)多。教師在章節(jié)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該保持教學(xué)跟蹤，采用“一章節(jié)多測(cè)試”的教學(xué)模式，而不是沖刺性地應(yīng)付大型考試。設(shè)置日、周、月考量，將學(xué)生的學(xué)習(xí)做一個(gè)綜合動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，把這些考量作為期末綜合評(píng)判的依據(jù)，以此觀察學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師了解學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，要學(xué)會(huì)多跟學(xué)生溝通交流，才能夠幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生清楚不是“一考定終身”，而是要保持時(shí)刻的學(xué)習(xí)熱情，否則教學(xué)是沒(méi)有意義和價(jià)值的。

（四）分析多項(xiàng)教學(xué)因素，建立統(tǒng)一學(xué)習(xí)指標(biāo)

物理教學(xué)評(píng)價(jià)不是對(duì)成績(jī)的蓋棺定論，而是要從多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做客觀性的評(píng)價(jià)。不僅如此，在新課標(biāo)中還要求教師在物理教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)一方面要具備評(píng)價(jià)的依據(jù)和理論基礎(chǔ)，一方面更要有能準(zhǔn)確做出評(píng)價(jià)的基本教學(xué)能力。就目前的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，大多教學(xué)評(píng)價(jià)還是停留在片面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：根據(jù)一次課堂表現(xiàn)、一次考試成績(jī)等不夠全面的評(píng)判依據(jù)。甚至有些學(xué)校把這種教學(xué)評(píng)價(jià)以任務(wù)的形式敷衍了事。這樣不僅無(wú)法發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，更為教師教學(xué)增加一定程度的教學(xué)負(fù)擔(dān)。要落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，第一，要根據(jù)每周的課堂效率進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是針對(duì)學(xué)生在課堂前后學(xué)習(xí)進(jìn)步的對(duì)比。例如：有些差生在復(fù)習(xí)課前測(cè)評(píng)成績(jī)?yōu)?0分，復(fù)習(xí)課后測(cè)評(píng)成績(jī)能夠達(dá)到60+，那么就能對(duì)他初步的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，之后再穩(wěn)定跟蹤其成績(jī)的穩(wěn)定性。第二，要針對(duì)教學(xué)環(huán)境因素做出評(píng)價(jià)，例如：是否受到差生同座效應(yīng)的影響導(dǎo)致成績(jī)顯著下滑或者教師本次教案不合理導(dǎo)致學(xué)生理解不透徹等做出客觀評(píng)價(jià)。第三，要對(duì)學(xué)生的情緒、獲取知識(shí)的積極性做出階段性評(píng)價(jià)，以此調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

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作者簡(jiǎn)介：王月貞（1981—），女，漢族，福建南靖人，福建省南靖縣第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，大學(xué)本科。研究方向：物理教育。

本文系福建省中青年教師科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ20072）（福建教育學(xué)院資助）研究成果。

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