李冬蘭

摘要：教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出的核心素養(yǎng)體系，要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。本文從英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、重要性和必要性、如何在高中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這幾個(gè)方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng);高中英語;課堂教學(xué);運(yùn)用英語策略

黨的十八大以來，黨中央、國務(wù)院對深化教育改革做出了一系列重大決策。為貫徹黨中央、國務(wù)院的決策，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，由教育部組織研究提出各個(gè)學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實(shí)需求，修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，潛移默化地掌握學(xué)習(xí)能力，使其具備適合現(xiàn)代社會發(fā)展的素養(yǎng)與能力。

一、高中英語核心素養(yǎng)

高中英語核心素養(yǎng)大致包括四個(gè)方面，分別是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生這四個(gè)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使其具備自主探究英語學(xué)習(xí)的能力并在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身的英語綜合能力。

（一）語言能力主要是指在社會情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”，是一個(gè)含義很廣的概念。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運(yùn)用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。具體地講，語言能力包括以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)于英語和英語學(xué)習(xí)的一些意識和認(rèn)識。例如，對英語作為一種國際通用語言的重要性的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)英語的意義與價(jià)值的認(rèn)識，對英語與文化、英語與思維之間的關(guān)系的認(rèn)識;（2）對英語語言知識的掌握情況，特別是運(yùn)用英語語言知識建構(gòu)和表達(dá)意義的能力;（3）理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力;（4）使用英語口語和書面語進(jìn)行表達(dá)的能力;（5）通過語言建構(gòu)交際角色和人際關(guān)系的能力。

（二）文化品格主要指對中國文化的傳承和傳播，對異國文化的理解和尊重，了解各國文化差異的能力

國際理解能力和跨文化交流能力是21世紀(jì)公民的必備素養(yǎng)。學(xué)習(xí)外語，特別是英語，是實(shí)現(xiàn)國際理解和跨文化交流的重要途徑。但是，很多人只看到了國際理解和跨文化交流中英語作為一種語言工具的作用，而沒有意識到學(xué)習(xí)英語的過程本身也是增進(jìn)國際理解和形成跨文化意識和能力的過程。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)大量的英語語篇（包括口語語篇和書面語篇），以及接觸大量的英語國家社會現(xiàn)象和文化背景。學(xué)習(xí)母語以外的語言，能夠使我們了解其他國家、民族的情感態(tài)度和價(jià)值觀。文化品格的培養(yǎng)有助于學(xué)生樹立世界眼光，增強(qiáng)國家認(rèn)同感和家國情懷，學(xué)會做人做事，成長為有文化修養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。

（三）思維品質(zhì)主要指獨(dú)立思考、探究并解決問題的能力

語言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。英語教育界人士廣泛認(rèn)為，英語課堂教學(xué)中的很多活動能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展。

二、英語核心素養(yǎng)的重要性和必要性

當(dāng)今社會快速發(fā)展，社會競爭就是全面型人才的競爭。一個(gè)道德情感缺乏、沒有責(zé)任感的人是不能適應(yīng)社會發(fā)展的。當(dāng)代社會需要的是有正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀、和遠(yuǎn)大理想及崇高追求的人，所以我們學(xué)生必須具備英語方面終生學(xué)習(xí)能力和一定的創(chuàng)新精神，以適應(yīng)社會不斷發(fā)展的要求。

三、在高中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的策略

英語核心素養(yǎng)必須在教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)模式兩個(gè)方面去落實(shí)。二者相輔相成，相互聯(lián)系，對立統(tǒng)一，缺一不可。

（一）通過培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力，幫助學(xué)生掌握英語語言基本知識與技能

英語基本知識與技能是每個(gè)高中生都必須具備的英語素養(yǎng)，包括單詞、短語、句型、語法等。首先，教師要用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行“問題化學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式，所有的教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程能夠?qū)崿F(xiàn)。其次，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實(shí)際需求為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使其接受自身所需的英語教育?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，只有真正的喜歡，才能使其愿意主動參與英語學(xué)習(xí)，真正做到“快樂學(xué)習(xí)”。

（二）通過課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提升學(xué)生文化品格

我們的學(xué)生生活在以漢語為母語的環(huán)境中，已經(jīng)形成了漢語思維，這就為他們真正理解英語原文增加了難度，所以教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原文文段或文章的閱讀，增強(qiáng)他們對英文原文的語感和領(lǐng)悟能力，開闊他們的視野。西方有迷信：如果葬禮中有13個(gè)人出席，那么其中一人會在第二年死去，因此西方國家很忌諱“13”這個(gè)數(shù)字。所以在學(xué)習(xí)人教版必修3 Unit 1 Festival around the world時(shí)，老師可以提前布置學(xué)生去了解一些歐洲國家的吉祥數(shù)字，看看和我們國家是否一樣？這樣在英語課堂中滲入與當(dāng)?shù)厝宋牧?xí)俗相關(guān)的知識能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，使其能夠真正了解英語文化。培養(yǎng)高中生的跨文化意識，不僅可以使其具備英語學(xué)科核心素養(yǎng)，還可以拓寬他們的視野，使其形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，老師要增加學(xué)生用英語的機(jī)會，讓他們通過體驗(yàn)與感受，潛移默化地受到英語文化的影響。

教育要回歸原點(diǎn)，關(guān)注人的發(fā)展。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出正是對學(xué)生發(fā)展的全面重視，是對新世紀(jì)人才培養(yǎng)的有力舉措。學(xué)生英語核心素養(yǎng)不可能一兩天就能養(yǎng)成，作為一線教師要以學(xué)生全面發(fā)展為指導(dǎo)，在長期的實(shí)際教學(xué)中思考和探索英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法，讓學(xué)生真正得到全面發(fā)展，為他們未來英語的學(xué)習(xí)及應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》 2015.3

[2]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 核心素養(yǎng)版）