李冬蘭

摘要：教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出的核心素養(yǎng)體系，要根據(jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。本文從英語核心素養(yǎng)的內涵、重要性和必要性、如何在高中英語課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)這幾個方面進行了分析。

關鍵詞：英語核心素養(yǎng);高中英語;課堂教學;運用英語策略

黨的十八大以來，黨中央、國務院對深化教育改革做出了一系列重大決策。為貫徹黨中央、國務院的決策，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，由教育部組織研究提出各個學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應當具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。結合中國基礎教育英語課程的現(xiàn)實需求，修訂的《高中英語課程標準》（待頒布）將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。因此，教師在進行教學時，要注重對學生學科核心素養(yǎng)的滲透，使學生在學習時，潛移默化地掌握學習能力，使其具備適合現(xiàn)代社會發(fā)展的素養(yǎng)與能力。

一、高中英語核心素養(yǎng)

高中英語核心素養(yǎng)大致包括四個方面，分別是語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力。在課堂教學中，教師應該加強學生這四個方面的培養(yǎng)和訓練，使其具備自主探究英語學習的能力并在學習過程中不斷提升自身的英語綜合能力。

（一）語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”，是一個含義很廣的概念。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。具體地講，語言能力包括以下幾個方面：（1）關于英語和英語學習的一些意識和認識。例如，對英語作為一種國際通用語言的重要性的認識，對學習英語的意義與價值的認識，對英語與文化、英語與思維之間的關系的認識;（2）對英語語言知識的掌握情況，特別是運用英語語言知識建構和表達意義的能力;（3）理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力;（4）使用英語口語和書面語進行表達的能力;（5）通過語言建構交際角色和人際關系的能力。

（二）文化品格主要指對中國文化的傳承和傳播，對異國文化的理解和尊重，了解各國文化差異的能力

國際理解能力和跨文化交流能力是21世紀公民的必備素養(yǎng)。學習外語，特別是英語，是實現(xiàn)國際理解和跨文化交流的重要途徑。但是，很多人只看到了國際理解和跨文化交流中英語作為一種語言工具的作用，而沒有意識到學習英語的過程本身也是增進國際理解和形成跨文化意識和能力的過程。在英語學習的過程中，學生要學習大量的英語語篇（包括口語語篇和書面語篇），以及接觸大量的英語國家社會現(xiàn)象和文化背景。學習母語以外的語言，能夠使我們了解其他國家、民族的情感態(tài)度和價值觀。文化品格的培養(yǎng)有助于學生樹立世界眼光，增強國家認同感和家國情懷，學會做人做事，成長為有文化修養(yǎng)和社會責任感的人。

（三）思維品質主要指獨立思考、探究并解決問題的能力

語言與思維的關系十分密切。學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展。學習和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進一步促進思維能力的發(fā)展。英語教育界人士廣泛認為，英語課堂教學中的很多活動能夠促進學習者思維能力的發(fā)展。

二、英語核心素養(yǎng)的重要性和必要性

當今社會快速發(fā)展，社會競爭就是全面型人才的競爭。一個道德情感缺乏、沒有責任感的人是不能適應社會發(fā)展的。當代社會需要的是有正確世界觀、人生觀、價值觀、和遠大理想及崇高追求的人，所以我們學生必須具備英語方面終生學習能力和一定的創(chuàng)新精神，以適應社會不斷發(fā)展的要求。

三、在高中英語課堂教學中培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的策略

英語核心素養(yǎng)必須在教學內容和課堂教學模式兩個方面去落實。二者相輔相成，相互聯(lián)系，對立統(tǒng)一，缺一不可。

（一）通過培養(yǎng)學生“自主學習”能力，幫助學生掌握英語語言基本知識與技能

英語基本知識與技能是每個高中生都必須具備的英語素養(yǎng)，包括單詞、短語、句型、語法等。首先，教師要用問題來引導學生進行思考，進行“問題化學習”的課堂教學模式，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，讓學生真實的學習過程能夠實現(xiàn)。其次，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，以學生為主體，以學生的實際需求為基礎來設計教學活動，使其接受自身所需的英語教育?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，只有真正的喜歡，才能使其愿意主動參與英語學習，真正做到“快樂學習”。

（二）通過課外閱讀，培養(yǎng)學生的跨文化意識，提升學生文化品格

我們的學生生活在以漢語為母語的環(huán)境中，已經(jīng)形成了漢語思維，這就為他們真正理解英語原文增加了難度，所以教師要有目的地指導學生進行原文文段或文章的閱讀，增強他們對英文原文的語感和領悟能力，開闊他們的視野。西方有迷信：如果葬禮中有13個人出席，那么其中一人會在第二年死去，因此西方國家很忌諱“13”這個數(shù)字。所以在學習人教版必修3 Unit 1 Festival around the world時，老師可以提前布置學生去了解一些歐洲國家的吉祥數(shù)字，看看和我們國家是否一樣？這樣在英語課堂中滲入與當?shù)厝宋牧曀紫嚓P的知識能夠培養(yǎng)學生的跨文化意識，使其能夠真正了解英語文化。培養(yǎng)高中生的跨文化意識，不僅可以使其具備英語學科核心素養(yǎng)，還可以拓寬他們的視野，使其形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。培養(yǎng)學生跨文化意識，老師要增加學生用英語的機會，讓他們通過體驗與感受，潛移默化地受到英語文化的影響。

教育要回歸原點，關注人的發(fā)展。英語學科核心素養(yǎng)的提出正是對學生發(fā)展的全面重視，是對新世紀人才培養(yǎng)的有力舉措。學生英語核心素養(yǎng)不可能一兩天就能養(yǎng)成，作為一線教師要以學生全面發(fā)展為指導，在長期的實際教學中思考和探索英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法，讓學生真正得到全面發(fā)展，為他們未來英語的學習及應對全球化挑戰(zhàn)打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》 2015.3

[2]普通高中英語課程標準（2017 核心素養(yǎng)版）