周銘敏

關(guān)鍵詞：初中語文 綜合實踐 作文教學 寫作 綜合性學習

一、初中語文作文教學的問題與現(xiàn)狀

1.學生寫作不積極

蘇霍姆林斯基認為：教學效果很大程度上取決于學生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何。“唉！怎么又要寫作文”，這句話反映了不少學生對于作文的態(tài)度是厭惡和逃避。如果學生本身對寫作不積極，不感興趣，那么是很難收到預想的教學效果的。我相信許多老師都有過這樣的經(jīng)歷，只要一提到“寫作文”，學生就怨聲載道，抱怨連篇。在課業(yè)負擔較重的初中，一篇八百字的作文無疑給了學生不小的壓力，他們需要在有限的時間內(nèi)完成作文，還要寫得好，寫出新意，寫出真情實感，這無疑是一大挑戰(zhàn)。與此同時，日漸成熟的網(wǎng)絡環(huán)境和高度發(fā)達電子設備也給學生帶來了不小的影響，他們可以輕而易舉地從網(wǎng)絡上復制一篇優(yōu)秀的作文，也許比自己冥思苦想幾個小時得來的還要好，這也使得學生逐漸喪失了對寫作重要性的認知，喪失了難能可貴的原創(chuàng)力和想象力。

2.學生寫作缺材料

學生寫作不積極的根本原因其實就在于無事可寫，導致作文成了“無源之水，無本之木”。在我的任教生涯中，批改學生作文一直是個很頭疼的問題，同校的幾位語文老師也有同樣的感受，其原因之一就是學生的寫作缺乏材料，沒有真實事例支撐，從而導致作文千篇一律，沒有真情實感。寫作從根本上說是一種個體化活動，是生命個體面對生活與人生的體驗、思考及感悟。但目前的學生群體，生活方式趨于統(tǒng)一，特別對于住校的學生而言，每天都是兩點一線的生活，導致個人體驗相對較少。再加上短視頻等各種社交媒體的影響，學生除了文字，還有各種其他形式的表達出口，比如照片、視頻等，更加深了學生寫作時無事可寫的現(xiàn)狀。時至今日，學生寫成長、嘗試，或是親情相關(guān)的主題作文，用的材料還是學騎自行車、下雨天送傘、父親背我去醫(yī)院等等。一個班級幾十篇作文，批改下來獨特新穎的內(nèi)容少之又少。再加上部分初中生語言基礎不扎實，習慣了口語化表達、詞匯量缺乏等問題，使得作文越來越干癟，沒有個人特點。

3.書面表達同一化

互聯(lián)網(wǎng)的普及改變了人們的生活方式，人們在持續(xù)不斷的網(wǎng)絡的浸淫之下，價值觀、審美、口語表達都越來越趨于一致化。尊敬、景仰、佩服、擁戴、恭敬、推崇、愛戴等情感的表達被簡化成了“瑞斯拜”和“yyds（永遠的神）”，悲傷、痛苦、心酸、哀思、懊喪、凄愴、悲痛等被簡化成了“藍瘦 香菇（難受 想哭）”;不言而喻、了然于心、心有靈犀被簡化成了“dddd（懂的都懂）”。我們常說：“世界上沒有真正的感同身受”，的確，每個人的悲喜都不相同。那么，用如此同一化的語言來概括不同個體之間并不相同的情感，真的合適嗎？這樣的語言真的美嗎？初中生正處于價值觀、世界全還未完全形成的重要時期，這些單一化的詞匯也深深地影響著他們的口語表達和書面語言。作為一位一線教育工作者，很多網(wǎng)絡語言，我都是從學生那兒最先接觸到的。雖然網(wǎng)絡用語難以避免，但我們作為教師應該鼓勵學生進行個性化的、真實的表達，提醒學生少受網(wǎng)絡流行的價值觀和語言的影響，要多多閱讀經(jīng)典的優(yōu)秀的作品，培養(yǎng)獨立思考和選擇的能力。

4.教師授課傳統(tǒng)化

寫作能力，是衡量語文學習質(zhì)量的重要尺度。但目前的作文教學呈現(xiàn)出兩種趨勢：一是放任自由型，出題后撒手不管，讓學生自由發(fā)揮;二是包辦代替型，給學生作文設置各種條條框框。前種做法，學生在一個作文命題下來之后，則開始冥思苦想，焦頭爛額，最后胡編亂造，文筆優(yōu)美的同學則將以早已背下來的優(yōu)美段落填充其中，匆匆上交。后種做法，學生根據(jù)老師提供的萬能結(jié)構(gòu)，填空式完成寫作任務，毫無真情實感。這樣的初中語文作文教學，只會大大扼殺了學生的創(chuàng)造力和想象力，還會讓學生產(chǎn)生厭惡寫作文的不良情緒。動人的故事、表達的欲望往往來自于真實的情感，真實的情感則需要熱心實踐和留心生活，需要觀察、體驗、探索與追問。所以，將綜合實踐課與語文作文教學進行聯(lián)系與整合，是十分必要且有效的。

二、初中語文綜合實踐課的特點與優(yōu)勢

從表面上看，綜合實踐活動課屬于一門獨立的課程形態(tài)，與專屬于語文學科范圍的作文教學似無多大關(guān)系。但自2016年使用初中語文部編版教材以來，綜合性學習越來越受重視，甚至有了專門的“實踐·探究”單元。綜合實踐課強調(diào)學生與生活、與社會、與世界的關(guān)系，讓學生去體驗和親歷，努力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，讓學生掌握一手的、有著個體獨特感悟的信息。并且，初中語文綜合實踐課本身所具有的特點也十分利于學生寫作：

1.自主性

愛因斯坦說過：“把學生的熱情激起來，那么學校所規(guī)定的功課，就會被當作一種禮物來接受?！本C合實踐課就是非常符合孩子天性的一種課程類型，它是以學生為主體來展開教學的。初中生基于其自身的年齡特點，本身就有強烈的好奇心，喜歡動手實踐而不是關(guān)在教室里被動學習。因此，讓學生積極主動地參與教學活動，并試著用自己的方式發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，是一種非常好的課堂形式?？梢猿浞掷煤⒆拥淖灾餍?，從而激發(fā)表達欲。

2.實踐性

經(jīng)常閱讀的人也許會發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的作家、作品總是有其鮮明的特點，他們的選材常常和自身經(jīng)歷或身邊人的故事相關(guān)聯(lián)，這樣寫就的文章也往往更具有真情實感，更能引發(fā)讀者的共情。著名美國作家海明威曾經(jīng)說過：“若你打算當作家，遲早會把所有你經(jīng)歷的人、事物拿來寫?！倍拈L篇處女作小說《太陽照常升起》以及代表作《老人與?！芬捕寂c他的生活經(jīng)歷息息相關(guān)。初中生本身就缺乏實踐經(jīng)驗，而綜合實踐課側(cè)重于實踐，需要調(diào)動學生的多種感官，讓學生在學中做、在做中學，強調(diào)學生直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的交融和統(tǒng)一。這種讓認知活動建立在實踐活動的基礎之上的做法，可以豐富學生的生活體驗，積累較多的實踐經(jīng)驗和真實素材，從而使學生有事可寫，同時也能促進學生的綜合發(fā)展。

3.過程性

綜合性學習不僅僅關(guān)注孩子們學習后的結(jié)果，更關(guān)注這個學習實踐的過程。讓學生在活動中觀察、整理、體會、交流、總結(jié)，盡可能經(jīng)歷一個完整的過程，不僅能鍛煉學生的邏輯思維能力，還能為之后作文表達的條理性及完整性打下良好的基礎。

4.開放性

初中語文綜合實踐課的目標是多維度且很靈活的，它強調(diào)人與人的交流與合作，強調(diào)人與世界的關(guān)系。它的收獲通常不是單方面的，而是會觸及到生活的方方面面，甚至對學生的未來也會產(chǎn)生一些積極的影響。學生在綜合實踐中大膽地探索世界，去懷疑、去詢問、去查找、去思考，還會對不同的結(jié)論進行分析和探討，大大地增強了同學們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。這一點與作文教學也是相契合的，作文是有創(chuàng)造性的智慧結(jié)晶，開放的作文教學才有利于學生在廣闊的世界里訓練習作，才能讓學生的作文開出花來。作為一名語文教師，也應該樹立起大語文觀，不斷豐富教學資源，讓小課堂連著大世界。

三、初中語文綜合實踐課對作文教學的幫助及影響

1.在活動中學會觀察

作文來源于生活，來源于對周邊人、事、物的細心觀察和理解。初中語文綜合實踐課程具有清晰的目標設定，需要學生根據(jù)目標，積極主動地在生活和實踐中尋找答案。在“孝親敬老”活動中，同學們觀察到了父母及老人的特點和變化;在“低碳生活”中，同學們觀察到了汽車尾氣將馬路邊的花壇蒙上了一層濃濃的灰色;在“身邊的文化遺產(chǎn)”中，同學們觀察到了婚禮時各種形狀、紋路的喜餅正逐漸被喜糖所代替，還有越來越多的孩子不會講客家方言。這一次次的活動任務，培養(yǎng)了學生認真觀察周圍的世界的能力。著名哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有性格完全相同的人?！敝挥姓J真觀察、留心生活，學生筆下的人物才不會千人一面，才會變得生動立體、令人記憶深刻。

2.在交流中豐富語言

綜合實踐課通常以小組為單位，要求學生在分工合作中共同完成任務。這種合作模式從表面看來是一種相互配合的協(xié)作，其實從內(nèi)在來說，更是一種人與人之間情感溝通與交流的方式。在小組成員的合作交流中，同學們可以了解他人的邏輯思維，體會他人的語言特點，切身地感受到不同性格的人的行為模式和口語表達都是不一樣的。運用到寫作中，就是人物的語言應該符合人物的自身情況和性格，這也是確保人物形象真實可信的一個關(guān)鍵因素。

在與不同文化背景的外地同學的交流中，還可以接觸到不同的方言，從而可以更加豐富自己筆下的人物的語言，使其更具代表性。去年，使用海豐話創(chuàng)作歌曲的五條人樂隊快速走紅，因為他們用熟悉的方言寫出了一個南方海邊小縣城中的普通人的境遇。在中文寫作中，使用方言突出人物性格或地域特點的代表作品也比比皆是。比如獲得茅盾文學獎的滬語小說《繁花》，香港作家馬家輝的新作《鴛鴦六七四》，一位湖南老奶奶記錄自己母親一生的《秋園》。他們都會在不影響閱讀的前提下適當?shù)厥褂梅窖?，使作品中的人物更加立體、生動。在綜合實踐中，在小組合作時，在人與人的交流中，這些不同地方的、可愛的、獨特的方言才會迸發(fā)出來，豐富同學們的語言，為寫作創(chuàng)造出新的活力。

3.在實踐中積累材料

長期以來，我國的寫作教學有一種片面的看法，認為閱讀決定寫作，從而忽視了實踐和體驗的重要性。陶行知曾經(jīng)說過：“鳥籠畢竟還是鳥籠，決不是鳥的世界?！睂W生在教室里冥思苦想，根據(jù)優(yōu)秀作文選的模板“復制”的作文是沒有靈魂與意義的，更不用說擁有真情實感。局促狹隘的空間和生活也會局限學生的思維模式。所以，一個個有主題、有目標的綜合實踐課正是能讓學生體驗生活、積累材料的好方式。

語文綜合實踐課是語文學科知識儲備與社會生活的有機結(jié)合，初中三年的語文綜合性學習包括“有朋自遠方來”、 “孝親敬老”、“新聞采訪與寫作”、 “低碳生活”、 “身邊的文化遺產(chǎn)”、 “天下國家”和“詩歌學習與創(chuàng)作”等多個主題，從友情到親情，從小說到詩歌、從周邊社會到家國天下。這里面的許多內(nèi)容，如果不是通過綜合實踐活動課，學生是很難接觸和體會得到的。在“新聞采訪與寫作”中，我鼓勵內(nèi)宿生去采訪飯?zhí)冒⒁毯蛯W校保安，如果不是這個活動，學生很少會去關(guān)注這些身邊的人。因為采訪，學生們了解了他們的真實生活情況，知道了他們的家鄉(xiāng)在哪里、他們在工作中都遇到過什么有趣的事兒和糟心的事兒。正是這些面對面的采訪與交流，成就了學生筆下的一個個典型人物和真實事例。在“身邊的文化遺產(chǎn)”中，我讓學生以小組為單位參觀客家圍屋，去身邊的烈士紀念園、東坡紀念館等地，發(fā)現(xiàn)和了解惠州特有的人文歷史和文化傳統(tǒng)。學生在實踐中掌握了客家圍屋的結(jié)構(gòu)與特點，了解了烈士們的光榮事跡，愛上了一個豁達開朗、樂觀大度的蘇東坡形象。因此，學生作文中的景物描寫不再是毫無地方特色的紅花綠樹，變成了符合廣東實際特點的“三角梅”和“木棉花”;不再是鱗次櫛比、隨處可見的高樓大廈，而變成了夯土磚木結(jié)構(gòu)的廣東省第二大客家圍屋——崇林世居。他們知道了東坡最愛的侍妾王朝云就葬于惠州，知道了蘇東坡被貶此地卻發(fā)出“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人?！钡臉酚^豁達。通過綜合實踐課，學生們積累到了比課堂上多太多的、一手的、真實的、典型的材料和事例，能夠在很大程度上解決學生在寫作過程中無事可寫的問題。

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