張曉萍

摘要：通過(guò)語(yǔ)言、圖片、實(shí)物、游戲、舞蹈、律動(dòng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的音樂(lè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境;課堂有效性;主動(dòng)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)興趣

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)就急于傳授，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動(dòng)感情的腦力活動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！边@就要求我們教師應(yīng)在課堂上根據(jù)課堂要求設(shè)計(jì)一或多種情境。旨在開(kāi)啟學(xué)生的求知欲望、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。良好的課堂情境不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)于課堂管理、課堂氣氛、課堂效果也是益處多多。

在音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可運(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè)、游戲、舞蹈等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的音樂(lè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)的情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生在聽(tīng)、視、感、觸的環(huán)境氛圍中，激發(fā)、感染、陶冶、誘導(dǎo)學(xué)生的情感融入音樂(lè)、感受音樂(lè)。

一、通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境

音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該是生動(dòng)、形象和富有感染力的，因?yàn)橐魳?lè)本身具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，而要學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境之中需要教師的語(yǔ)言也要相應(yīng)的生動(dòng)形象、精辟而精煉，把音樂(lè)作品所蘊(yùn)含的藝術(shù)形象鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣才能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生融入其中，感受音樂(lè)的魅力。在語(yǔ)言的表達(dá)中語(yǔ)速、節(jié)奏也至關(guān)重要，教師的課堂語(yǔ)言，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏要符合課堂、符合音樂(lè)的塑造手法，做到緩急、輕重、高低一致，節(jié)奏感恰如其分，使創(chuàng)設(shè)的情境與課堂（音樂(lè)）氛圍一致，渾然一體，才能讓學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)中。比如：在二年級(jí)上冊(cè)《魔法師的弟子》音樂(lè)欣賞中，欣賞之初引導(dǎo)語(yǔ)言就應(yīng)注重童趣，語(yǔ)速、語(yǔ)氣要營(yíng)造一種神秘感“很久以前，古老的城堡里住著一位魔法師，他有一把神奇的掃把，只要他一念動(dòng)咒語(yǔ)，小掃把人什么都能干，噓！魔法師要開(kāi)始施魔法了，我們來(lái)靜靜的聽(tīng)一聽(tīng)……（教師的語(yǔ)調(diào)應(yīng)稍低一些，語(yǔ)速不要太快，輕重緩急應(yīng)把握得當(dāng)，旨在創(chuàng)設(shè)一種神秘的情境，把學(xué)生引入樂(lè)曲中。）在音樂(lè)播放過(guò)程中，可以以旁白的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解、引導(dǎo)，語(yǔ)言要根據(jù)樂(lè)曲情節(jié)起伏，要與樂(lè)曲內(nèi)容一致，要把童趣、神秘貫穿始終。這樣學(xué)生在教室語(yǔ)言的引導(dǎo)下對(duì)音樂(lè)中所展現(xiàn)的內(nèi)容、音樂(lè)形象有一個(gè)具體、明確的認(rèn)識(shí)，能讓學(xué)生明白的了解樂(lè)曲內(nèi)容，能把器樂(lè)的音色與音樂(lè)形象聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好的了解音樂(lè)，使樂(lè)曲欣賞更形象、更生動(dòng)。

二、運(yùn)用圖片、實(shí)物創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境

美術(shù)與音樂(lè)雖然形式不同，但它們卻有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，它們互融互補(bǔ)，在藝術(shù)課程教學(xué)中，彼此間的相互借用往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。圖片、畫(huà)面、實(shí)物都可以根據(jù)不同的課堂要求選擇使用，也可綜合考量、共同體現(xiàn)。比如：在現(xiàn)代京劇《都有一顆紅亮的心》的欣賞中，可以首先選擇視頻播放讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀地了解京劇，京劇人物的服飾、形象;也可出示傳統(tǒng)臉譜圖片，讓學(xué)生根據(jù)臉譜辨忠奸，提起學(xué)生對(duì)欣賞京劇的興趣;接著了解劇情，可以從影片片段欣賞著手，輔以語(yǔ)言講解，創(chuàng)設(shè)利于樂(lè)曲欣賞的情境讓學(xué)生知道自己要聽(tīng)的是什么，能很快進(jìn)入樂(lè)曲便于學(xué)生欣賞理解。再比如：歌曲《小螺號(hào)》的教學(xué)，在教學(xué)開(kāi)始導(dǎo)課時(shí)出示幾種小海螺實(shí)物，繼而可以讓學(xué)生吹奏海螺發(fā)出聲音，引入課題;也可播放海邊的視頻短片，海水、海灘、海螺、出海的漁船、海邊的孩子，這些情境的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生直接進(jìn)入課堂內(nèi)容，進(jìn)入歌曲環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣。

三、利用游戲創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境

愛(ài)玩游戲是兒童活動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)游戲兒童內(nèi)心獲得愉快、自由和滿足，利用游戲創(chuàng)設(shè)情境最貼近學(xué)生生活，也是能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的方法。比如：在《火車開(kāi)了》一課中，教師可課前制作各種頭飾（房子、火車頭、大樹(shù)、小鳥(niǎo)）由學(xué)生帶著頭飾設(shè)置場(chǎng)景，進(jìn)入火車開(kāi)了的游戲。教師可扮演火車司機(jī)，一些學(xué)生扮演乘客----火車出發(fā)，經(jīng)過(guò)大山、經(jīng)過(guò)房子、經(jīng)過(guò)小河……。讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)歌曲，通過(guò)游戲讓學(xué)生對(duì)歌曲學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

四、利用舞蹈、律動(dòng)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境

小學(xué)生喜歡表演、模仿，動(dòng)作的展示不僅可以鍛煉學(xué)生手腳的協(xié)調(diào)性，同時(shí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，更容易讓學(xué)生體會(huì)所學(xué)內(nèi)容。比如：在《小烏鴉找媽媽》的歌曲學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)簡(jiǎn)單動(dòng)作，扮演角色---小烏鴉、媽媽、小樹(shù)，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單律動(dòng)中了解歌曲內(nèi)容，在表演中感受歌曲所表達(dá)的深厚母子之情;再比如：西南少數(shù)民族歌曲《金孔雀輕輕跳》的教唱中，舞蹈動(dòng)作的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在歌曲學(xué)唱的同時(shí)了解少數(shù)民族傣族的舞蹈特點(diǎn)、基本手型，在舞蹈的同時(shí)感受傣族小姑娘與孔雀輕巧的舞步、翩翩的舞姿，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)的欲望。

音樂(lè)課堂中情境的設(shè)置相互依存、相互融合的，藝術(shù)是統(tǒng)一沒(méi)有界限的，各種方式創(chuàng)設(shè)的情境可以在一節(jié)課中同時(shí)體現(xiàn)，展現(xiàn)各自的魅力，創(chuàng)設(shè)高效能課堂。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的心理特征，并緊密結(jié)合音樂(lè)課的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境。使他們?cè)谏鷦?dòng)、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)策略》 （鄭莉 主編 北京師范大學(xué)出版社 2010年）

[2]《音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)》 （曹理、崔學(xué)榮著 上海教育出版社 2002年）

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