謝仁靜

摘要：小學(xué)生的智力水平各有差異，有些小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平低于平均水平，導(dǎo)致學(xué)生之間差距懸殊，教師往往難以明確日常教學(xué)工作的通用標準。因此，英語教師在小學(xué)的英語教學(xué)工作中，應(yīng)當認真地劃分層次，以英語分層教學(xué)策略來保證各個層次的小學(xué)生的潛力有效挖掘出來?；诖?，本文章對隱性分層方式在小學(xué)英語教學(xué)中的運用進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：隱性分層方式;小學(xué)英語;運用

小學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和知識基礎(chǔ)的奠定具有重要影響，這就要求小學(xué)英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，并將更多全新的教學(xué)模式引入到英語課堂中，實現(xiàn)對英語教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語課堂中獲得更為全面的發(fā)展。分層教學(xué)，是一種非常有效的教學(xué)模式，將其運用到小學(xué)英語課堂中，可以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進全體學(xué)生的共同進步和發(fā)展，取得良好的教學(xué)成效。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用原則

分層教學(xué)法是一種比較科學(xué)的教學(xué)方式，在小學(xué)英語課堂上應(yīng)用分層教學(xué)法，不能過于教條化，傳統(tǒng)和僵化的思想難以幫助學(xué)生快速成長。分層教學(xué)法將學(xué)生分為不同的層次，并依據(jù)層次的區(qū)別總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師不應(yīng)該直接地公布分層學(xué)習(xí)法的相關(guān)情況，而是應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生良性競爭的積極性。不公布分層的相關(guān)情況，同時安排層次互補的學(xué)生成為同一個學(xué)習(xí)小組，這樣既減少了由于分層帶來的負面影響，同時又能夠使學(xué)生們的能量成倍提升。分層教學(xué)法更在乎實際效果，在提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率的同時，提升小學(xué)英語教學(xué)的水平和質(zhì)量。

二、隱性分層方式在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

（一）細化英語教學(xué)內(nèi)容

分層教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運用，首先要求教師在備課時對英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進行細化，并通過英語教學(xué)內(nèi)容的細化來凸顯英語課堂的層次感，內(nèi)容的細化可以豐富小學(xué)英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的豐富又是分層教學(xué)得以開展的重要基礎(chǔ)。因此，教師可以從兩個維度對小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容進行細化和剖析：一是將所要進行閱讀和學(xué)習(xí)的文章根據(jù)體裁這一維度來進行分類教學(xué)，學(xué)生不僅要了解不同體裁文章的閱讀方法，同時還要掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容;二是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容所涵蓋的范圍來進行分類，包括學(xué)生的課內(nèi)知識學(xué)習(xí)和課外知識拓展。

（二）課后作業(yè)的合理分層

課后作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和延伸，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測的重要環(huán)節(jié)。在分層教學(xué)中，為了保證教學(xué)成效，除了教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的分層外，教師需要對課后作業(yè)進行合理分層。首先，為了通過課后作業(yè)對各層次的學(xué)生知識掌握情況進行了解，教師在設(shè)計分層作業(yè)時，應(yīng)針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行必要性的課后訓(xùn)練。雖然同一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相當，但每個學(xué)生都是特殊的存在，在學(xué)習(xí)的過程中，會出現(xiàn)不同的問題。這就要求教師在設(shè)置分層作業(yè)時，應(yīng)盡可能地找一些有典型性的問題，保證每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的鍛煉，并能從學(xué)生的作業(yè)完成情況中，了解到學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平。其次，為了培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的品質(zhì)，促進學(xué)生的共同進步，教師也可以適當?shù)卦O(shè)置一些探究性作業(yè)，即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為各層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的探究性課題，然后讓學(xué)生通過小組合作的方式，完成探究性學(xué)習(xí)的過程，并最終以小組學(xué)習(xí)成果展示的方式，提交作業(yè)。

（三）教學(xué)評價的合理分層

分層教學(xué)的整個教學(xué)體系是比較完善的，唯有教學(xué)流程的所有環(huán)節(jié)均顯示出分層效果，同時有效地整合起來，才可以讓英語分層教學(xué)徹底落實。在分層教學(xué)這一模式之下，小學(xué)的英語教師要能夠基于已經(jīng)編擬的分層方案，來將評價規(guī)則調(diào)整一下，讓學(xué)生們可實現(xiàn)互評，添加家長評價以及師生互評等多樣的方式，讓學(xué)生得到富有個性的評價結(jié)果。并且，為了讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中有較多的小伙伴，教師還要多加鼓勵同層次的學(xué)生做好互相的評價，進而讓同一學(xué)習(xí)水平的學(xué)生互相鼓勵，并與其他層次的學(xué)生一起探討經(jīng)驗，營造出較好的競爭氛圍。要想將英語分層教學(xué)落實到位，教學(xué)評價的個性化方案是最為關(guān)鍵的一步，并且也關(guān)系著英語分層教學(xué)的最終落實效果，因此，小學(xué)英語教師要盡量讓學(xué)生們因其個性化的特征而各獲發(fā)展，在盡人力后順其自然，切莫施加不良的外力，拔苗助長。在分層教學(xué)的實施過程中，英語教師可多依據(jù)教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價的有效分層，來為層次不同的小學(xué)生編制出適用其學(xué)習(xí)的目標計劃，讓所有層次的小學(xué)生均可緊隨教學(xué)進度，基于個性化實際而成長。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力并不成熟，需要教師的引導(dǎo)，教師在制定教學(xué)計劃時不能過于苛刻，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是應(yīng)該提升教育教學(xué)模式，利用分層教學(xué)法鼓勵學(xué)生主動地參與。學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的模式，一旦達成，就會成為課堂的主人，而教師要做的是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升小學(xué)英語教學(xué)的綜合水準。

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