王雷

摘要：隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國教學(xué)改革也不斷深入推進，教學(xué)方法也不斷創(chuàng)新，在初中階段，生物課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠增強主觀能動性，通過主動參與學(xué)習(xí)過程，在發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、檢驗驗證、解決問題的過程中形成科學(xué)的態(tài)度和思維習(xí)慣。本文主要對分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運用做論述，詳情如下。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中生物教學(xué);運用

引言

教師對學(xué)生進行教學(xué)時，也會采取良好的教學(xué)方式，對學(xué)生進行有效的教學(xué)強化，從同角度來為學(xué)生提供積極的教學(xué)引導(dǎo)，能從多方面對學(xué)生實施科學(xué)的教學(xué)管理。

1分層教學(xué)的優(yōu)勢

首先是分層教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。由于技校生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，布置統(tǒng)一的課后作業(yè)，勢必造成部分學(xué)生知識接受困難，從而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而如果教師能夠兼顧到不同水平的學(xué)生，在課中授課和課后作業(yè)布置方面都能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次是分層教學(xué)有利于增強學(xué)生的競爭意識、自信心和成就感。分層教學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力將其分成幾組，處于同一小組的學(xué)生水平相近、能力相當(dāng)，在教學(xué)中，可以適當(dāng)采用一些競賽比賽，激起他們之間的競爭意識，從而可以提高他們的自信心與成就感。最后是分層教學(xué)有利于教師教學(xué)水平的提高。分層教學(xué)需要兼顧每一位學(xué)生，要求教師從備課開始就要考慮到不同水平學(xué)生的基礎(chǔ)以及理解接受能力，這勢必增加了教師的工作量和備課難度。為了應(yīng)對這一問題，教師就會精心備課，在內(nèi)容上深入研究學(xué)科知識，在教材教法上努力創(chuàng)新，做到以學(xué)生為根本，也會積極與同行探討，這又從側(cè)面提高了教師的教學(xué)水平。

2分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運用

2.1根據(jù)學(xué)生的能力進行分層教學(xué)

教師通過對學(xué)生的爭取的教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到當(dāng)前的課程學(xué)習(xí)中，為學(xué)生制定良好的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能更主動的投入文化內(nèi)容學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生建立良好的文化教育氛圍，幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)，推動學(xué)生的生物課程的學(xué)習(xí)進度。在一定程度上幫助學(xué)生能更好地進行學(xué)習(xí)。很多情況下教師會直接帶領(lǐng)學(xué)生進行生物實驗，但是很多學(xué)生都處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此教師在當(dāng)前的課程學(xué)習(xí)中，需要為學(xué)生建立兩個的品質(zhì)內(nèi)容教學(xué)，在一定程度上能快速提高學(xué)生的教學(xué)能力，進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，從多個角度對學(xué)生進行教學(xué)強化，教師應(yīng)該充分考慮，為學(xué)生采取有效的教學(xué)管理方式，能在一定程度上，為學(xué)生進行深入的教學(xué)強化，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進行多方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能感受到積極的教學(xué)作用，使學(xué)生能在一定程度上，了解更多有效的教學(xué)內(nèi)容。比如在開始實驗時，教師采用分層教學(xué)的方式，將學(xué)生分為幾個小組，說出所要實驗的主題，每個小組和一根據(jù)主題進行選擇性的實驗。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，進行實驗，能幫助學(xué)生建立獨立的操作能力，從而提高自身的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生能快速增強自身的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能形成良好的學(xué)習(xí)意識。

2.2VR視域下智能教學(xué)媒介研發(fā)的技術(shù)

虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR），是20世紀(jì)發(fā)展起來的一種虛擬與現(xiàn)實相互結(jié)合的實用技術(shù)。因為VR技術(shù)實現(xiàn)了對現(xiàn)實世界的模擬，所以往往使用者在體驗的時候，會在這種虛擬與現(xiàn)實交織的世界中產(chǎn)生思維共鳴，并沉浸其中，感覺如同進入真實的世界。在VR資源的開發(fā)及VR技術(shù)的應(yīng)用過程中，也遇到一些問題和阻礙。如現(xiàn)有的適用于初中生物學(xué)教學(xué)的VR資源非常少，加上開發(fā)一個生物學(xué)VR資源需要生物學(xué)教師、VR技術(shù)人員共同的合作，這些就造成開發(fā)周期較長的這個問題。理想的VR技術(shù)應(yīng)該具有視覺、聽覺和嗅覺等一切人所具有的感知功能，而目前的VR技術(shù)在教學(xué)上還沒有達(dá)到，僅限于視覺和聽覺這2種感知功能。要使VR模型或場景在形象性、科學(xué)性、趣味性和美觀性等方面達(dá)到一定的要求，這樣才能使開發(fā)出來的資源既符合設(shè)計者的思路，又滿足應(yīng)用者的需求，最終發(fā)揮出VR技術(shù)的真正優(yōu)勢。

2.3深化概念理解，突破認(rèn)知難點

初中生物學(xué)教材中有很多知識是學(xué)生不能直接體驗的，這就造成其認(rèn)知上的困難。由于個體經(jīng)驗的不足，過于抽象的概念、復(fù)雜的生理過程往往是初中學(xué)生學(xué)習(xí)中最“頭痛”的事。運用視覺隱喻，就成為教師新授課中解決此類問題的重要方式之一。例如，在“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，講到“能量在食物鏈中的流動”的概念特點。鑒于初一學(xué)生的知識儲備，理解起來難免有些困難。在草、兔和鷹構(gòu)成的食物鏈中，教師可利用金字塔圖進行視覺隱喻，用它的層級來喻指食物鏈中的營養(yǎng)級別，將它的層級面積遞減的特征，映射到喻指對象上。一個簡單的喻指圖，能使知識化抽象為直觀，較容易得以內(nèi)化。接著，在“有毒物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累”的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己嘗試用金字塔圖進行表征。這時，喻指圖已經(jīng)成為學(xué)生自主理解知識的有效工具，視覺隱喻效果得到了延伸。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了由“被動學(xué)習(xí)”到“主動建構(gòu)”的過程，科學(xué)思維就能得到有效的發(fā)展。

2.4學(xué)科課程的邏輯性

學(xué)科課程的邏輯性實際上就是前面所述內(nèi)容的推廣，即站在初中生物學(xué)課程全局的角度來安排、組織每一節(jié)具體課的教學(xué)內(nèi)容，從全局角度注重知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過對不同章節(jié)內(nèi)容的廣泛聯(lián)系來揭示生物學(xué)的基本規(guī)律。從整個課程視角來看，教師在備課時就不但要考慮這節(jié)課上該講些什么、怎么講，還要考慮這節(jié)課上講到的知識點能否與既往學(xué)過的知識發(fā)生聯(lián)系，或者為未來將要學(xué)習(xí)的知識做好鋪墊。教師在備課時注重這種宏觀上的考慮，不但能使自己的教學(xué)更有規(guī)律和章法，也有助于學(xué)生養(yǎng)成相對穩(wěn)定的聽課習(xí)慣。

結(jié)語

總之，實施分層教學(xué)，是因材施教原則的具體體現(xiàn)。在生物教學(xué)中，教師要從學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知水平等實際情況出發(fā)，實施分層教學(xué)，做到兼顧每位學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的要求，讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

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