吳新秀

[摘 要]著名語文特級教師于永正在《教學(xué)藝術(shù)來自對學(xué)生的理解和尊重》一文中寫道：“要使教學(xué)真正成為藝術(shù)，必須研究學(xué)生。戲曲藝術(shù)是自我表現(xiàn)的藝術(shù)，而教學(xué)藝術(shù)則是由師生共同創(chuàng)造、共同完成的，而且，課堂教學(xué)的精彩，常常不是因?yàn)榻處煹木识?，而是因?yàn)閷W(xué)生的精彩而精彩。好多情況下，掌聲不是送給老師的，而是送給學(xué)生的?！币_(dá)到這一效果，就要營造學(xué)生為本的課堂氛圍，構(gòu)建高效的課堂。

[關(guān)鍵詞]主體地位;學(xué)習(xí)方式;學(xué)生為本

創(chuàng)建生本課堂的目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，最大化地使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，努力成為探索和發(fā)現(xiàn)知識的主人。那么，如何營造學(xué)生為本的課堂氛圍？

一、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是一個(gè)“主動參與”的過程，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（一）指導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

要改變過去教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的做法，因勢利導(dǎo)讓學(xué)生自主選擇學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，形成一種內(nèi)在動力，從而更加積極、主動地學(xué)習(xí)。

例如，在教授部編版小學(xué)三年級語文課《富饒的西沙群島》一文時(shí)，我先播放一段西沙群島美麗景色的視頻，然后讓學(xué)生提出自己在本課中希望學(xué)到什么知識，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過查找資料、閱讀課文、請教師生等各種方式努力解決。于是，學(xué)生提出了自己不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：有的想知道課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作順序;有的想了解西沙群島的富饒之處體現(xiàn)在哪里;有的想知道作者運(yùn)用了怎樣的修辭手法，把景物描寫得生動、形象、有趣味;有的想仿照作者的寫法，描寫自己喜愛的景物……這樣，“學(xué)會按一定順序和抓住景物特點(diǎn)來描寫景物的方法，并能運(yùn)用這種方法來描寫自己喜愛的景物”的學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確了。這個(gè)目標(biāo)不是教師硬性規(guī)定必須達(dá)到的，而是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要主動提出來的，因此，學(xué)生會為了達(dá)成目標(biāo)而努力，從而在各自原有的水平上都得到較好發(fā)展。

（二）允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)喜歡獨(dú)立思考，而有的學(xué)生則喜歡與人交流。這兩種認(rèn)知風(fēng)格并不影響學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，他們會在此基礎(chǔ)上形成自己喜愛的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。

《美麗的小興安嶺》是一篇文筆很流暢的寫景散文，具有很強(qiáng)的可讀性，字里行間流露出對大自然的贊美，對祖國山河的熱愛，這樣的課文很容易引起學(xué)生的共鳴。但不同的人表達(dá)自己感情的方式是不同的，解讀語言的方式也是迥異的，因此，教師在執(zhí)教本課時(shí)，可以提供四種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生自主選擇：

1.喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀，感受小興安嶺一年四季不同的美。

2.喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫自己喜歡的季節(jié)的美景。

3.喜歡搜集資料的同學(xué)，可以和同學(xué)交流課前查找的有關(guān)小興安嶺的資料和風(fēng)景優(yōu)美的圖片。

4.喜歡用自己的語言描繪文中美景的同學(xué)，可以和同桌說一說，講一講。

這樣，有的學(xué)生便會用語言來解讀語言;有的學(xué)生會把語言轉(zhuǎn)化成畫面，形象地再現(xiàn)小興安嶺美麗的景色;有的學(xué)生會通過有感情的朗讀來展現(xiàn)作品語言的魅力。很多學(xué)生都能以自己的方式主動參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)了靈感，收獲了知識和體驗(yàn)。

二、重視師生互動，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它在營造課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生智力和個(gè)性發(fā)展等方面都有著不可低估的作用。

（一）營造合作環(huán)境

小學(xué)語文教材中有許多體現(xiàn)集體合作的經(jīng)典篇章，如詩歌《走，我們?nèi)ブ矘洹?、記敘文《飛奪瀘定橋》等。以《飛奪瀘定橋》為例，先以北上抗日的紅軍所面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)來引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境、感同身受的體驗(yàn)，通過描述，有的學(xué)生甚至都已經(jīng)握緊了拳頭。在課堂氣氛得到充分烘托之后，帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，向?qū)W生闡述戰(zhàn)士在勇奪瀘定橋過程中所體現(xiàn)出來的團(tuán)隊(duì)合作精神。文章的最后向?qū)W生傳遞了這樣一種啟示：一個(gè)人的力量是有限的，即使你已經(jīng)能夠做到學(xué)富五車，無所不通，也不能獨(dú)立完成受人力所限制的偉大事業(yè)。因此，具備團(tuán)隊(duì)合作意識，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，是每個(gè)學(xué)生都必須具備的意識。作為小學(xué)語文教師，要時(shí)刻注重營造團(tuán)隊(duì)合作的氛圍，教會學(xué)生合作方法，幫助學(xué)生樹立合作意識。比如，在《負(fù)荊請罪》一課的自主研討中，讓學(xué)生以廉頗與藺相如的性格特色為題，在課文中，作者向?qū)W生描述了一個(gè)什么樣的廉頗，又描述了一個(gè)什么樣的藺相如？通過合作交流，所有學(xué)生在參與過程中思維在不斷碰撞，知識面也在不斷拓展，進(jìn)而營造了一種積極的團(tuán)體合作氛圍。

（二）提高合作意識

要提高學(xué)生的合作意識，就要激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。如在教《烏鴉喝水》一課時(shí)，采用問答形式，讓學(xué)生以三人為一組進(jìn)行討論并回答問題：課文中，烏鴉喝水的方式是什么，除了這種方式之外，它還可以用什么辦法來達(dá)到自己的目的？用這樣的問題激活學(xué)生的思維方式，在尊重彼此思維方式的基礎(chǔ)上提高合作意識。

三、主動提出問題，督促學(xué)生探究

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中主動發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究問題、動手操作、解決問題等自主探究性活動，進(jìn)而獲得知識技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。

（一）創(chuàng)造良好探究環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生是授與受的關(guān)系，教師一言堂，學(xué)生被動接受，很難形成互動、合作關(guān)系。新課程體系則不然，它要求建立平等對話、合作理解的和諧師生關(guān)系。為此，教師要俯下身子，放下架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，師生共同營造和諧的探究環(huán)境。

在教學(xué)《稱象》一課時(shí)，部分學(xué)生出人意料地說：“我就覺得曹沖并不聰明！曹沖的辦法雖然能稱出大象的重量，可是得搬很多石頭，石頭笨重不好搬，既費(fèi)事又耗時(shí)。我想用人代替石頭，人聽指揮，喊上就上，喊下就下，只要大家一個(gè)個(gè)走上船，等船沉到畫線處為止，然后把每個(gè)人的體重加起來，這樣稱象多簡單?。　边@時(shí)，我立刻鼓勵說：“多好的辦法！你比曹沖還聰明！”接下來因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生小組討論研究，這下學(xué)生來了興趣，不再拘泥于課本，提出各種各樣的看法，有的說我既不用石頭，也不用泥土，因?yàn)楹永镉械氖撬?，把水裝入船中不就行了嗎……真是一石激起千層浪，學(xué)生不由自主地討論開了，在探究的過程中既學(xué)到知識，又開發(fā)了思維。

（二）培養(yǎng)強(qiáng)化探究意識

生活處處是語文。語文教學(xué)中，要培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生對未知世界好奇和探究的意識，讓課本知識得到延伸，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

在教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，由于小學(xué)生對海底方面的知識了解不多，影響了學(xué)習(xí)的積極性。教師可以采取激發(fā)學(xué)生興趣的辦法，如課前提問：“海底世界是怎樣的，他怎么會如此神奇？”學(xué)生認(rèn)真看書后對問題能作出初步的解答了，接著課中提問：“其實(shí)海底世界的神奇之處呀，文中只講了一點(diǎn)點(diǎn)，它還有很多神奇的地方，你們想真正了解它嗎？我們就一起來討論這個(gè)問題吧！”每個(gè)學(xué)生對海底的了解各不相同，通過討論互相補(bǔ)充，對海底的了解更全面了。

四、依據(jù)個(gè)性特點(diǎn)，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)

課堂上，教師應(yīng)允許學(xué)生把自己從日常生活中獲得的體會、印象、想法帶進(jìn)課堂，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

沒有個(gè)性，就沒有鮮活的人的發(fā)展，就沒有創(chuàng)造性人才。讓學(xué)生通過自主、合作、探究方式學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的有效途徑。

學(xué)習(xí)《漏》一課時(shí)，怎樣更好地理解課文內(nèi)容？有的學(xué)生選擇當(dāng)小小朗誦家，通過有感情的誦讀體味人物的內(nèi)心變化;有的學(xué)生選擇當(dāng)小小表演家，通過入情入境的表演深入人物的內(nèi)心世界，還有的學(xué)生選擇當(dāng)小小討論家，在與同伴的交流中理解課文內(nèi)容，學(xué)生潛在的才能和智慧被激活了。

（二）擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間

為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生充分結(jié)合自身愛好特點(diǎn)以及所學(xué)知識和已有經(jīng)驗(yàn)，用不同方式、不同的表現(xiàn)方法給自己設(shè)計(jì)特色作業(yè)。學(xué)生的創(chuàng)作空間有了，積極性也調(diào)動起來，潛力也就發(fā)揮出來了。如學(xué)生自己設(shè)計(jì)的課內(nèi)特色作業(yè)，“學(xué)習(xí)中的樂趣”“我最棒，你來爭”“小智慧大舞臺”等;自己設(shè)計(jì)的課外特色作業(yè)更是豐富多彩，“生活樂園”“小實(shí)驗(yàn)研究”“我的發(fā)明創(chuàng)造”等，這些富有個(gè)性的特色作業(yè)是學(xué)生懷著極大的熱情去精心設(shè)計(jì)的，閃爍著他們創(chuàng)造和智慧的火花。作為教師，應(yīng)讓學(xué)生的智慧火花燃成燎原之勢，個(gè)性得到最大化張揚(yáng)，學(xué)習(xí)空間不斷拓展。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)營造以生為本的課堂氛圍，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，并圍繞疑問主動探究，從而全面提升自身語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭興順.做卓越的教師[M].天津：天津教育出版社，2010.

[2]于永正.于永正：我怎樣教語文[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

（責(zé)任編輯 付淑霞）

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