祁夢茜

摘要：伴隨著“新課改”教學(xué)思想的日趨成熟，要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，是所有學(xué)生都得到發(fā)展。初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門重點(diǎn)課程，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率就成為目前教師進(jìn)行教學(xué)的主要目標(biāo)。為了提高課堂效率小組合作學(xué)習(xí)正成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式，。如何發(fā)揮出最大功效，有賴于教師們對課堂小組合作學(xué)習(xí)作更深一步的探討和研究。只有教師對合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識，并對每一次活動(dòng)做好精心準(zhǔn)備，才能減少小組合作低效現(xiàn)象，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;有效性;教學(xué)效率

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重點(diǎn)學(xué)科，對于初中學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，那么教師在課堂上就可以讓學(xué)生通過合作討論的形式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往都是教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生只能跟隨著教師的教學(xué)思路來學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在目前的課堂教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新實(shí)踐，將合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用到學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中，同時(shí)，教師應(yīng)緊密貼合教材中的知識要點(diǎn)，設(shè)計(jì)合作性的問題分析任務(wù)。此外，教師在實(shí)際教學(xué)期間需要清晰自己的輔助定位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更全面的學(xué)習(xí)，并給予科學(xué)的評價(jià)指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1 現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)小組合作存在的問題

1.1教師發(fā)揮作用不足

小組合作最重要的價(jià)值之一在于使得學(xué)生完全發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，然而學(xué)生處于主體地位并不代表要弱化教師在課堂中的作用。但在實(shí)際過程中，很多教師都將合作學(xué)習(xí)的任務(wù)完全交給了學(xué)生，根本原因還是在于教師對小組合作的認(rèn)識程度不夠，不能將自己的作用充分發(fā)揮出來。

1.2小組劃分不科學(xué)

目前小組合作成員的劃分存在著不科學(xué)的現(xiàn)象，很多時(shí)候教師上課時(shí)為了加快進(jìn)度，提高課堂的效率，在進(jìn)行小組合作時(shí)并沒有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、能力等方面的因素進(jìn)行科學(xué)分組，而是簡單的以座位順序或者名單順序進(jìn)行分組活動(dòng)，忽視了組內(nèi)成員內(nèi)部關(guān)系，無法進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，這樣的分組很難發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效果。

1.3學(xué)生缺乏獨(dú)立思考

很多學(xué)生在沒有經(jīng)過獨(dú)立思考就盲目展開討論，不知道該如何討論，更多的就是坐享其成，要么就是人云亦云，對組內(nèi)成員發(fā)表的意見無法提出自己的想法或者建議，這樣的合作不但解決不了問題，反而會(huì)讓學(xué)生逃避思考，不愿思考，這樣的合作學(xué)習(xí)與實(shí)際相悖。

2合作學(xué)習(xí)的問題解決策略

2.1明確教師在合作學(xué)習(xí)中的作用和地位

教師對于小組合作的認(rèn)識程度不夠，不能將自己的作用充分發(fā)揮出來。針對這一問題，教師需要牢記自己教學(xué)輔助者的定位，提高自己的認(rèn)識，相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)都應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，才能夠更好地提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識水平。為了能夠更好地提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率，教師需要嚴(yán)格執(zhí)行小組合作教學(xué)的相關(guān)要求，有效對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行科學(xué)有效的評價(jià)，從而切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)思路，明確好哪一個(gè)環(huán)節(jié)需要進(jìn)行小組合作，而不是為了增加課堂的多樣性盲目增加一些小組合作，或者是一整節(jié)課都在進(jìn)行合作。

以“勾股定理”為例，教師在開展教學(xué)工作時(shí)可從數(shù)學(xué)史為課前引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體向?qū)W生展示中國古代數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》，并結(jié)合實(shí)際問題讓其思考“勾廣三，股修四，經(jīng)偶五”的含義。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)“升旗”的生活情境，借助幾何畫板繪制動(dòng)態(tài)模型，通過參數(shù)調(diào)整讓學(xué)生進(jìn)一步感受旗桿、影長、繩子之間的關(guān)系。在此過程中，教師還可以將數(shù)值簡化，讓學(xué)生通過小組內(nèi)的集體智慧，嘗試找到旗桿、影長、繩子之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“直輸式”的教學(xué)模式，化“灌”為“導(dǎo)”，使學(xué)生通過自己的探索討論來更好地攻破數(shù)學(xué)難點(diǎn)。

2.2 合理進(jìn)行分組

在進(jìn)行小組合作時(shí)進(jìn)行隨機(jī)分組很難發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，小組價(jià)值無法發(fā)揮出來，為了解決這一問題，教師應(yīng)提前了解好學(xué)生的相關(guān)信息，包括性格、愛好、習(xí)慣、能力等方面的信息，而不是只看成績一刀切，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的要求進(jìn)行合理分組，方便學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，并且明確好每位同學(xué)在小組內(nèi)的作用和職責(zé)，讓學(xué)生認(rèn)識到，合作不僅是為自己負(fù)責(zé)，也是為同伴負(fù)責(zé)，這樣才能讓組內(nèi)每個(gè)成員發(fā)揮出自己最大的優(yōu)勢，也能達(dá)到合作的效果。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生合作意識

在進(jìn)行合作前，教師沒有對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對合作的認(rèn)識以及合作的基本技能，如表達(dá)技能、傾聽技能、交流技能等，從而出現(xiàn)出一些學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)或者組內(nèi)不和諧的表現(xiàn)。一些學(xué)生對自己擅長的學(xué)科表現(xiàn)的極為感興趣，合作時(shí)也很積極，而對于自己不喜歡不擅長的學(xué)科往往會(huì)有點(diǎn)漠不關(guān)心，缺乏重視，尤其是一些學(xué)困生，合作僅停留在表面，無法發(fā)揮其真正作用，因此他們只能坐享其成，不愿思考，針對這一個(gè)問題，首先教師要對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，其次協(xié)調(diào)好優(yōu)等生和學(xué)困生的職責(zé)，明確好他們在組內(nèi)的所承擔(dān)的責(zé)任，在合作時(shí)讓每個(gè)人都要能承擔(dān)自己的責(zé)任，培養(yǎng)他們的合作意識，不僅能提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力，對學(xué)生今后的發(fā)展也有巨大的幫助。最后教師應(yīng)對這樣的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的肯定評價(jià)，以提高學(xué)生們的積極性。

例如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)完七年級上冊“有理數(shù)的運(yùn)算”后，讓學(xué)生以小組為單位，用一節(jié)自習(xí)課的時(shí)間設(shè)計(jì)一份難度適中的小測試，那么在設(shè)計(jì)過程中，小組成員需要分配好內(nèi)容，將每一節(jié)的重難點(diǎn)先羅列出來，再圍繞重難點(diǎn)并參考書后習(xí)題，選擇適當(dāng)題目作為測試內(nèi)容，在挑選題目的過程中，還要對基礎(chǔ)題和提高題做一個(gè)分類，以A、B、C組形式呈現(xiàn)，題目選好后，“記錄員”負(fù)責(zé)抄寫，“匯報(bào)員”負(fù)責(zé)準(zhǔn)備答案，另外的組員負(fù)責(zé)檢查核實(shí)。在這樣合作的過程中學(xué)生都能體會(huì)到自己的價(jià)值以及合作互助的快樂，讓學(xué)生認(rèn)識到，當(dāng)具備一定合作能力時(shí)，進(jìn)行一些學(xué)習(xí)上的合作，不僅能提高個(gè)人能力，還可以解決很多個(gè)人不能解決的問題，從而更加認(rèn)同合作學(xué)習(xí)給大家?guī)淼暮锰帲瑫r(shí)教師對學(xué)生設(shè)計(jì)的積極教學(xué)評價(jià)和引導(dǎo)，可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，對應(yīng)的小組合作討論更加積極有效。

3 結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)模式作為新課改中重點(diǎn)提及的創(chuàng)新教學(xué)理念，將是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向與必然趨勢。任何新型教學(xué)模式在實(shí)施過程中都會(huì)遇到難題，我們只有在反復(fù)的探索和實(shí)踐中，才能使這些教學(xué)模式的價(jià)值發(fā)揮到最大。教師和學(xué)生都應(yīng)該看到在小組合作模式開展后所取得的成果，教師應(yīng)明確自身職責(zé)，發(fā)揮自身能動(dòng)性，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作的積極性，全面提升綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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