【摘 要】體育課堂中教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)練方式都是為了促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過“視覺”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過展開“驅(qū)動(dòng)”達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，兩者結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，從而讓課堂教學(xué)更有效。

【關(guān)鍵詞】視覺驅(qū)動(dòng);微視頻;電教融合;教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G431? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）12-0064-04

【作者簡(jiǎn)介】張宜玲，南京市北京東路小學(xué)（南京，210008）教師，二級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與體育教學(xué)的融合。

隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來，電教融合開始走進(jìn)傳統(tǒng)體育課堂，廣大教師正在探索與實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+體育”教育的新模式。

一、問題追溯：傳統(tǒng)體育課堂的弊端

一次假期過后的體育課堂上，授課內(nèi)容為體操前滾翻，單元系列課程之后的考核顯示，學(xué)生達(dá)成率不高，易犯錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。于是，筆者讓學(xué)生針對(duì)自己的考核成績(jī)進(jìn)行反饋，并得出以下結(jié)論。

（一）重教學(xué)輕練習(xí)：教與學(xué)比例失調(diào)

“我們根本沒時(shí)間練，練習(xí)的時(shí)間太少了?！薄拔艺驹谧詈螅床坏嚼蠋煹膭?dòng)作，所以總感覺動(dòng)作不對(duì)?！眱擅麑W(xué)生的反饋說明：教師教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)但示范時(shí)間短，無法讓學(xué)生形成表象記憶;學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)但學(xué)練時(shí)間短，無法形成肌肉記憶。教師要在40分鐘課堂中完成教師的教、學(xué)生的學(xué)和重復(fù)學(xué)練過程，就要注意教與學(xué)之間的比例。

（二）重課堂輕課后：課堂之后無體育

“老師只示范了一遍，我根本記不住動(dòng)作?！薄拔壹倨谔焯煸诩揖毩?xí)，我姐還給我考核呢?！眱擅麑W(xué)生反饋的情況屬于動(dòng)作技術(shù)形成規(guī)律的范疇。剛學(xué)會(huì)的動(dòng)作正處于初步掌握階段，如果沒有長(zhǎng)時(shí)間的鞏固形成肌肉記憶，不僅會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作變形，還會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作遺忘的現(xiàn)象。

二、意義叩問：視覺驅(qū)動(dòng)下的價(jià)值探索

視覺驅(qū)動(dòng)最初被提及是在計(jì)算機(jī)、機(jī)器人、人工智能等科技領(lǐng)域。機(jī)器人遇到一定障礙時(shí)，通過攝像頭拍攝的視覺信息反饋到核心處理器，最后再反饋到控制每一個(gè)肢體的線路，從而使其躲避相應(yīng)的障礙。[1]攝像頭相當(dāng)于人的視覺，核心處理器相當(dāng)于人的大腦，控制線路相當(dāng)于人體連接肌肉骨骼的神經(jīng)系統(tǒng)。視覺驅(qū)動(dòng)原理也可以應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)。

（一）我想學(xué)：視覺驅(qū)動(dòng)激發(fā)能動(dòng)性

小學(xué)生處于以形象思維為主的發(fā)展階段，對(duì)概念的理解需要依靠直觀形象的幫助，[2]學(xué)生觀察清晰鮮明、生動(dòng)有趣的技術(shù)動(dòng)作有利于激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣。隨時(shí)隨地、重復(fù)多次的觀看不僅有助于學(xué)生建立正確的記憶表象，還可以通過動(dòng)作之間的對(duì)比進(jìn)行自我糾正，產(chǎn)生“我想學(xué)”的能動(dòng)性。

（二）我要學(xué)：視覺驅(qū)動(dòng)提升學(xué)習(xí)力

視覺驅(qū)動(dòng)首要的傳遞媒介為多媒體，學(xué)生通過多媒體中的圖片、視頻等進(jìn)行學(xué)習(xí)，從“課前預(yù)習(xí)”視頻中初步學(xué)到知識(shí)，從“微課”視頻中學(xué)會(huì)知識(shí)，從“糾錯(cuò)集”視頻中對(duì)比糾正自我認(rèn)知，逐步養(yǎng)成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)力。

（三）我會(huì)學(xué)：反饋助推持續(xù)力

授人以魚不如授人以漁。教師的職責(zé)不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更多的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的工具便是評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以是對(duì)學(xué)生、對(duì)動(dòng)作的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更新概念;可以是學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提升持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力;可以是教師的總體評(píng)價(jià)或者過程評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生全面而詳細(xì)地了解自身情況。評(píng)價(jià)的形式可以是多樣的，不僅僅局限于文字。教師可以通過視頻展示的形式對(duì)學(xué)生的動(dòng)作不斷進(jìn)行覓優(yōu)評(píng)價(jià)，還可以通過學(xué)生展示的視頻有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)。短而精的視頻評(píng)價(jià)與文字評(píng)價(jià)相結(jié)合，促使學(xué)生不斷更新已有的動(dòng)作概念，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，便有了持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，逐步促成“我會(huì)學(xué)”的持續(xù)力。

三、深度探索：視覺驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐策略

（一）看見：最直觀的指導(dǎo)

由于低學(xué)段學(xué)生的理解能力正處于認(rèn)知初期，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，往往是由以下主要原因?qū)е拢涸诟拍钫J(rèn)知上，對(duì)動(dòng)作的技術(shù)出現(xiàn)理解偏差;在自我認(rèn)知上，沒有意識(shí)到錯(cuò)誤的發(fā)生;在身體認(rèn)知上，學(xué)生身體素質(zhì)具有差異性，自身控制小肌肉群的能力較弱。

1.教學(xué)視頻隨時(shí)學(xué)。

在短短40分鐘的傳統(tǒng)課堂中，教師往往面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行集體示范和指導(dǎo)，無法有針對(duì)性地指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，加之教師的示范次數(shù)有限，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)無法快速掌握動(dòng)作技能中的重點(diǎn)，便會(huì)出現(xiàn)對(duì)動(dòng)作技術(shù)的理解偏差。

比如，筆者將跳繩的技術(shù)動(dòng)作拍成教學(xué)視頻，將國(guó)家體測(cè)項(xiàng)目拍成鍛煉視頻，通過文字提醒、動(dòng)作慢放等方式，不僅可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生根據(jù)視頻動(dòng)作對(duì)標(biāo)找差，促使學(xué)生形成正確的動(dòng)作表象。

2.記憶表象具象化。

任何技術(shù)動(dòng)作的形成都要經(jīng)過泛化過程、分化過程、鞏固過程，最后達(dá)到自動(dòng)化程度。[3]學(xué)生在初步學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)時(shí)，通過視覺在大腦中形成初步的運(yùn)動(dòng)表象，這是轉(zhuǎn)化為肢體動(dòng)作的關(guān)鍵，但此時(shí)的運(yùn)動(dòng)表象過于模糊，只是一個(gè)輪廓，需要學(xué)生多次反復(fù)觀看并仔細(xì)觀察，對(duì)動(dòng)作的細(xì)小變化進(jìn)行整合，形成完整的動(dòng)作表象。比如在隊(duì)列隊(duì)形的學(xué)習(xí)中，學(xué)生反復(fù)觀看隊(duì)列隊(duì)形的口令視頻，加強(qiáng)對(duì)動(dòng)作技術(shù)的記憶;通過教師在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的糾正，學(xué)生逐步掌握動(dòng)作技術(shù)。

（二）看見：最有效的學(xué)練

1.易犯錯(cuò)誤有跡尋。

有的學(xué)生在進(jìn)行技能學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些易犯錯(cuò)誤;也有學(xué)生在課堂練習(xí)時(shí)技術(shù)動(dòng)作正確，下次練習(xí)時(shí)卻出現(xiàn)動(dòng)作變形，導(dǎo)致教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)作錯(cuò)誤產(chǎn)生滯后。

“久會(huì)而成習(xí)，久合而成慣，久應(yīng)而成習(xí)慣思維?！卞e(cuò)誤動(dòng)作一旦形成，教師如果不及時(shí)加以糾正，學(xué)生很快便會(huì)形成錯(cuò)誤的習(xí)慣思維，繼而形成錯(cuò)誤動(dòng)作。糾錯(cuò)視頻有效解決了教師無法當(dāng)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的問題，學(xué)生通過糾錯(cuò)視頻初步進(jìn)行自我認(rèn)知，找到錯(cuò)誤點(diǎn)，嘗試糾錯(cuò)，之后教師再進(jìn)行糾正，便會(huì)有事半功倍的效果。

2.運(yùn)動(dòng)弱項(xiàng)專項(xiàng)練。

學(xué)生原本的身體素質(zhì)是有差異的，因此學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)偏差。比如通過線上指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)能完成一分鐘跳繩任務(wù)，但一分鐘跳繩的后半段時(shí)間卻出現(xiàn)無力、失誤等現(xiàn)象，這往往是因?yàn)閷W(xué)生的耐力較差。再比如坐位體前屈成績(jī)無法提高，這往往是因?yàn)閷W(xué)生的柔韌性較差。因此，筆者針對(duì)速度、力量、柔韌、協(xié)調(diào)、耐力五大身體素質(zhì)，分別編排出五種不同的專題練習(xí)視頻，要求學(xué)生針對(duì)自己的弱項(xiàng)跟著視頻每天進(jìn)行練習(xí)，不僅提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，還提高了學(xué)生的身體素質(zhì)。

（三）看見：最真實(shí)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是課堂中必不可少的一部分，好的評(píng)價(jià)不僅能讓學(xué)生快速掌握運(yùn)動(dòng)技能，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的情感交流，但傳統(tǒng)課堂中的評(píng)價(jià)因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師往往會(huì)使用集體評(píng)價(jià)或者總結(jié)性評(píng)價(jià)，無法顧及全體學(xué)生。

1.有針對(duì)性的個(gè)體評(píng)價(jià)。

每一個(gè)學(xué)生都渴望獲得教師的評(píng)價(jià)，好的評(píng)價(jià)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂中無法實(shí)現(xiàn)的學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)可以在線下完成。比如，筆者每天都會(huì)在班級(jí)群內(nèi)集體反饋體育課情況，之后對(duì)印象比較深刻的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別反饋，對(duì)上課積極的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，對(duì)難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)困生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生進(jìn)行提醒式評(píng)價(jià)。有針對(duì)性的個(gè)體評(píng)價(jià)能夠較好地指向?qū)W生存在的問題，讓學(xué)生快速了解問題根源;[4]激勵(lì)性的個(gè)體評(píng)價(jià)則能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，助推學(xué)生運(yùn)動(dòng)的持續(xù)力。

2.社交性學(xué)生互評(píng)。

課堂中的小組合作往往體現(xiàn)在學(xué)練中。學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)正處于初始階段，主要以個(gè)體感受為主，無法使用已有的認(rèn)知對(duì)同伴做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，對(duì)動(dòng)作技能有了自我認(rèn)知，便可以在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)。

比如，筆者使用“小打卡”小程序建立體育交流社區(qū)，學(xué)生在線上可以對(duì)同學(xué)的動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，在線下可以約上小伙伴一起進(jìn)行練習(xí)。評(píng)價(jià)的社交屬性不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)作技能，還能增進(jìn)同伴之間的友誼。

麥克斯白（Macceby）的親子關(guān)系三階段模式指出，兒童在6～12歲屬于共同控制階段，[5]此階段學(xué)生的人際交往逐漸豐富起來，與同伴的交往也明顯增多。教師在此階段應(yīng)注重學(xué)生之間的社交屬性，通過學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，建立情感聯(lián)系;通過同伴之間的友好競(jìng)爭(zhēng)、親密合作，達(dá)到共同提升的效果。

3.激勵(lì)性覓優(yōu)評(píng)價(jià)。

每一個(gè)學(xué)生都有值得關(guān)注的閃光點(diǎn)，教師如果能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以引導(dǎo)，相信學(xué)生都可以獲得最好的自我發(fā)展。

比如，史同學(xué)在體育學(xué)習(xí)上有些感統(tǒng)失調(diào)，當(dāng)其他同學(xué)跳繩水平逐漸提高時(shí)，史同學(xué)還是無法跳過第一下，于是出現(xiàn)了不想跳繩的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，筆者和家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行溝通，共同努力解決史同學(xué)的跳繩難題。家長(zhǎng)每天將史同學(xué)的跳繩情況進(jìn)行視頻反饋，筆者每天從各種角度表揚(yáng)史同學(xué)，之后史同學(xué)在課堂上特別認(rèn)真地練習(xí)，努力控制自己的肢體動(dòng)作，終于連續(xù)100個(gè)沒有出現(xiàn)斷繩。在最后的測(cè)試中，史同學(xué)跳了109個(gè)。

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)和同學(xué)的評(píng)價(jià)往往依賴于教師的評(píng)價(jià)，因此，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。教師對(duì)學(xué)生正確的鼓勵(lì)和贊賞使得學(xué)生的自尊心得到滿足，使他們?cè)敢鉃榱吮３趾偷玫叫碌臐M足而進(jìn)一步付出努力，從而不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展。

4.全面性過程評(píng)價(jià)。

國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的最終成績(jī)只是評(píng)價(jià)中的一種，教師不僅要注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，在日常教學(xué)中更應(yīng)該注重過程性評(píng)價(jià)。[6]比如，在坐位體前屈的測(cè)試中，筆者無法對(duì)每一個(gè)進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，但在線下可以將初始成績(jī)和測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步逐一進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到進(jìn)步帶來的喜悅。

過程性評(píng)價(jià)的“過程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性。過程性評(píng)價(jià)不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，而是關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程以做出更全面的評(píng)價(jià)。

視覺是一種工具，驅(qū)動(dòng)著師生的大腦進(jìn)而產(chǎn)生行動(dòng)。在日益更新的信息化時(shí)代，教學(xué)方式的迭代、教學(xué)手段的變化、學(xué)練方式的更新，使每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)都可以具象化，每一個(gè)評(píng)價(jià)都可以數(shù)據(jù)化，每一個(gè)學(xué)生都能由“看見”到“完成”。多媒體技術(shù)、大屏幕顯示技術(shù)的日益完善以及各種電教技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用極大地推動(dòng)了教育教學(xué)的改革，形成獨(dú)具特色的“互聯(lián)網(wǎng)+體育”新模式。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]楊峰，馬冬花.基于教師評(píng)價(jià)的視角談面向?qū)W生個(gè)體評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略[J].運(yùn)動(dòng)，2017（4）：111-112.

[5]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1995：321.

[6]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：47.

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