黃芳

【關鍵詞】教育焦慮，職業(yè)教育，策略，類型定位

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2022）12-0073-02

近年來，教育焦慮成為一個熱門話題。教育焦慮愈演愈烈，其特點與原由如何？作為類型教育的職業(yè)教育，該如何應對呢？

一、教育焦慮表征

其一，全民化。當前社會存在的教育焦慮覆蓋面較廣。2018年，智課教育曾聯(lián)合新浪教育發(fā)布的《中國家長教育焦慮指數(shù)調(diào)查報告》顯示：68%的家長對孩子的教育感到“非常焦慮”或“比較焦慮”，僅有6%的人不焦慮。[1]教育焦慮呈現(xiàn)整體性、全民性的顯著特點。

其二，競爭性。教育焦慮的焦點主要集中于擇校、競爭的壓力，為此，家長們不惜加班加點，搞“題?！睉?zhàn)術(shù)。2017年12月發(fā)布的《中國中小學生寫作業(yè)壓力報告》顯示，78%的家長每天陪孩子寫作業(yè)。75.9%的中國家長和孩子因?qū)懽鳂I(yè)發(fā)生過矛盾，“陪寫作業(yè)”已成為中國家長幸福感下降的主因之一，也成為親子關系的最大“殺手”。

其三，低齡化。教育焦慮的層級已經(jīng)從中學階段逐步下移，甚至下沉至幼兒園。焦慮的層級越來越下移;與之相反，焦慮的等級卻越來越高，程度越來越深，學生、家長、教師紛紛苦不堪言。最新數(shù)據(jù)顯示，中國超80%的中小學生睡眠時長未達標，而近視、脊柱側(cè)彎等發(fā)病率隨之上升。[2]

二、教育焦慮溯源

焦慮從何而來？是源于我國的傳統(tǒng)文化，還是高考制度，抑或是優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏和不均衡？可以說，是這些原因的綜合作用將全民教育焦慮推向了高潮。

第一，歷史遺留觀念的影響使學生的學習目標過度集中，“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念被放大到極致，從而引發(fā)焦慮?？婆e制度使我國大部分家長格外排斥孩子進入職業(yè)院?；虺蔀橐幻殬I(yè)技術(shù)工人。

第二，階層固化導致的地位恐慌是引起全民焦慮的一大因素。底層民眾強烈希望通過高考等改變個人和家庭的命運，中產(chǎn)階級也由于地位恐慌及對子女升學去向的未知而陷于焦慮。此外，家長對教育及其規(guī)律的認知偏差也會引起教育焦慮。

第三，教育“內(nèi)卷化”的觀念加重了教育焦慮的深度。教育政績觀要求各地辦“人民滿意的教育”，并將其與升學率之間畫上等號。加之“雙減”政策落實前培訓機構(gòu)的推波助瀾，各類媒體的“焦慮炒作”，使教育焦慮向深度蔓延。

第四，依法行政、依法治教的水平不夠?qū)е铝私逃箲]的蔓延。《中華人民共和國義務教育法》已明確義務教育是公益性的、保障性的，不是淘汰性的、競爭性的，但由于依法行政、依法治教的水平還有待提高，有關部門在落實相關政策、制度過程中存在監(jiān)管不力現(xiàn)象，導致減負的政策可能使學生負擔更重。

三、緩解教育焦慮的職業(yè)教育之策——突顯職業(yè)教育類型定位

2021年4月，習近平總書記對全國職業(yè)教育大會作出重要批示，要優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，增強職業(yè)教育適應性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。突顯職業(yè)教育的類型優(yōu)勢是努力方向，也是改變社會焦慮現(xiàn)狀的有效途徑。如果構(gòu)建起一種完善的類型教育體系，其教育特色顯著，教學質(zhì)量過硬，未來出路有競爭優(yōu)勢，那么，教育焦慮也就不再是一個社會性問題了。

其一，彰顯特色——強化職業(yè)教育屬性特征。要進一步突顯職業(yè)教育經(jīng)濟屬性，突出職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的深層次聯(lián)系，將職業(yè)教育發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展定位及產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展趨勢緊密聯(lián)結(jié)，增強人才供給的適應性、匹配度。作為類型教育，職業(yè)教育要從傳統(tǒng)的學科型培養(yǎng)中脫離出來，結(jié)合經(jīng)濟屬性調(diào)整培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，充分尊重和體現(xiàn)職業(yè)教育的屬性特征。

其二，關注質(zhì)量——改革職業(yè)教育辦學模式。尊重職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，進一步加快推進職業(yè)教育辦學模式改革。充分利用職業(yè)教育自身多元、靈活的辦學機制，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、評價機制改革，加快推進1+X證書制度改革，優(yōu)化自身“造血”機制，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其三，堅守通途——深化產(chǎn)教深度融合。產(chǎn)教無法通達的教育不可稱其為職業(yè)教育。面對第四次工業(yè)革命的浪潮，職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)界如何實現(xiàn)更優(yōu)的融合，關乎未來職業(yè)教育的發(fā)展方向和類型定位的成敗。為了使職業(yè)教育勇立于潮頭，要加快推進和深化產(chǎn)教融合，推行激勵政策，靈活融合方式，積極回應國家和市場需求，為諸類“卡脖子”問題提供技術(shù)路徑。

其四，優(yōu)化聯(lián)結(jié)——推動職普銜接與融通。要推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，依托現(xiàn)代職業(yè)教育體系來銜接、貫通普通教育及其他體系，使其成為一個更加開放、融合且能共生、共長的有機體，促進學生的全面發(fā)展，使其成長通道更多元。因此，要進一步推動職業(yè)教育與普通教育的銜接和融通，運用國家資格框架工具，讓不同類型教育體系之間可以實現(xiàn)互認、轉(zhuǎn)換，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]智庫教育研究院.中國家長教育焦慮指數(shù)調(diào)查報告[EB/OL].（2018-09-18）[2021-11-16].http：//k.sina.com.cn/article_6351043420_17a8d3b5c00100chlr.html.

[2]熊丙奇.刺激焦慮的“雞娃號”還能走多遠[N].環(huán)球時報，2021-04-16（015）.

[3]張海.如何緩解當下嚴重的教育焦慮[N].環(huán)球時報，2021-06-24（015）.

（作者單位：上海市教育科學研究院職業(yè)技術(shù)教育研究所）

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