胡曉琴

【關(guān)鍵詞】智慧校園;實踐探索;區(qū)域推進(jìn)

【中圖分類號】G43? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）12-0075-03

近年來，加快推進(jìn)教育信息化成為各級教育主管部門重點推進(jìn)的工作之一。截至2021年，蘇州市吳中區(qū)已完成五批共63所學(xué)校的省級智慧校園的創(chuàng)建工作，占全區(qū)學(xué)校總數(shù)的84%。在創(chuàng)建的過程中，很多學(xué)校暴露出一些共性問題，吳中區(qū)從機(jī)制保障、平臺建設(shè)、資源建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展等方面不斷探索，力圖提升區(qū)域內(nèi)學(xué)校智慧校園建設(shè)與管理水平，提升師生素養(yǎng)。

一、智慧校園創(chuàng)建中的共性問題

（一）智慧校園認(rèn)知不準(zhǔn)，智慧理念不深刻

筆者發(fā)現(xiàn)，本區(qū)較多學(xué)校對“智慧校園”的內(nèi)涵認(rèn)識不清晰，主要體現(xiàn)如下：一是認(rèn)為智慧校園只是數(shù)字校園的簡單升級版;二是認(rèn)為學(xué)生的分?jǐn)?shù)線就是學(xué)校的生命線，智慧校園建設(shè)無法直接提高學(xué)生成績，是非必要的，對運用技術(shù)手段改變教育教學(xué)方式缺乏動力;三是滿足于現(xiàn)有的各類教學(xué)設(shè)備、資源，創(chuàng)建智慧校園的意識不強(qiáng)。

（二）信息孤島現(xiàn)象突出，智慧管理不成體系

學(xué)校內(nèi)部的管理線條眾多，包括教務(wù)管理、人事管理、資產(chǎn)管理、安防管理等。然而，在實際工作中，各管理平臺或者軟件之間數(shù)據(jù)互不相通，形成了一座座“信息孤島”。登錄不同的系統(tǒng)需要不同的網(wǎng)址、賬號、密碼和操作方法，容易導(dǎo)致信息混亂，造成資源浪費，違背利用信息化手段實現(xiàn)智慧管理的初衷。

（三）信息素養(yǎng)能力不足，智慧教學(xué)流于形式

從調(diào)查來看，大部分教師更傾向于PPT呈現(xiàn)與板書相結(jié)合的教學(xué)方式;教學(xué)成績的分析仍依賴Excel表格記錄;出卷還是利用傳統(tǒng)的文本輸入，耗時耗力。從學(xué)生層面看，大部分學(xué)生習(xí)慣于“被動地聽+記筆記”的聽課模式。高效利用智慧平臺開展教學(xué)或者自主學(xué)習(xí)的案例并不常見，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到智慧教學(xué)的要求。

（四）激勵保障措施缺乏，智慧機(jī)制缺位

智慧校園建設(shè)需要大量的資金、人力成本投入，包括設(shè)備的更新、平臺的運維、管理等，大部分學(xué)校表示缺乏持續(xù)的資金跟進(jìn)。此外，一線教師任務(wù)多、壓力大，沒有充足的空余時間來研究使用新技術(shù)、新媒體，加之學(xué)校缺乏相應(yīng)的激勵和保障機(jī)制，信息化的推進(jìn)速度自然會減慢。

二、智慧校園創(chuàng)建的區(qū)域?qū)嵺`探索

（一）探索機(jī)制創(chuàng)新，保障穩(wěn)步推進(jìn)

吳中區(qū)主要是通過“四步走”的策略完成省級智慧校園創(chuàng)建目標(biāo)。第一步是區(qū)級動員、解讀細(xì)則。吳中區(qū)搭建了由區(qū)教育局局長擔(dān)任組長的區(qū)智慧校園建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，邀請專家全面解讀《江蘇省中小學(xué)智慧校園建設(shè)指標(biāo)體系》的具體內(nèi)容。第二步是自主申報、對標(biāo)自評。吳中區(qū)出臺了《蘇州市吳中區(qū)中小學(xué)智慧校園建設(shè)指導(dǎo)意見》及《蘇州市吳中區(qū)中小學(xué)智慧校園建設(shè)評估細(xì)則（試行）》，在機(jī)制、管理、應(yīng)用、保障等方面提高了標(biāo)準(zhǔn);學(xué)校結(jié)合自評表自主申報。第三步是初選預(yù)檢、查漏補(bǔ)缺。區(qū)教育技術(shù)中心對申報的學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場察看、聽取匯報、審核佐證材料并提出建議和意見。第四步是經(jīng)驗分享、擇優(yōu)推選。完成省級智慧校園創(chuàng)建的學(xué)校結(jié)合創(chuàng)建過程中的難點、阻點及解決方案在全區(qū)進(jìn)行經(jīng)驗交流。領(lǐng)導(dǎo)小組推薦優(yōu)秀案例參評省級智慧校園示范校。

為保障教師利用信息技術(shù)開展教育教學(xué)的積極性和主動性，吳中區(qū)還創(chuàng)新了各類激勵制度。一是每兩年開評一次“區(qū)教育技術(shù)應(yīng)用能手”;二是增設(shè)“教育技術(shù)類”學(xué)科帶頭人的評比，促進(jìn)有教育技術(shù)特長的教師的專業(yè)化發(fā)展;三是督促學(xué)校將教育信息化工作納入學(xué)校年度績效考評體系，與評優(yōu)評先、績效分配等掛鉤。

（二）探索資源建設(shè)，促進(jìn)共建共享

吳中區(qū)教育局抓住智慧校園創(chuàng)建的契機(jī)，從區(qū)級層面來統(tǒng)籌規(guī)劃，做到學(xué)校資源個性化、區(qū)級資源共享化、精品資源定制化，針對不同類型的資源采取了對應(yīng)的構(gòu)建方法。

一是專項引進(jìn)共性資源。區(qū)教育局牽頭為區(qū)內(nèi)學(xué)校引進(jìn)一批高質(zhì)量特色資源，包括中小學(xué)名師微課、中國名師微課程、中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、中小學(xué)數(shù)字圖書等，并整合在吳中區(qū)智慧教育云平臺，很大程度上滿足了教師的教科研需求。

二是自主開發(fā)個性資源。各學(xué)校通過合作、引進(jìn)、自建等方式建立貼合學(xué)校實際的個性化資源庫。例如，有的學(xué)校引進(jìn)了“中小學(xué)德育服務(wù)平臺”，內(nèi)含德育課程、主題活動、校園文化等資源;有的學(xué)校購買了物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等課程資源。

三是專業(yè)定制精品資源。吳中區(qū)借助電化教育館電子音像出版社的專業(yè)力量，由區(qū)內(nèi)義務(wù)教育階段各學(xué)科骨干教師組成的教師隊伍，按照部編版教材每個章節(jié)目錄錄制了“教材教法分析”“微課”等視頻資源，便于學(xué)校個性化選擇，打造了資源建設(shè)的“吳中樣本”。

（三）探索平臺建設(shè)，落實提效促變

云平臺是智慧校園建設(shè)的一個重要載體。云平臺具有集約性、兼容性、可擴(kuò)展性等特點，有利于連接“信息孤島”，點亮數(shù)據(jù)價值。吳中區(qū)智慧教育云平臺集自主學(xué)習(xí)平臺、教育管理平臺、評優(yōu)評先平臺、在線測試平臺、綜合發(fā)展評估平臺、智慧生態(tài)平臺等于一體。區(qū)內(nèi)師生有統(tǒng)一身份認(rèn)證，一個賬號可以進(jìn)入多個平臺，真正實現(xiàn)了集約化、便捷化。

此外，該平臺與其他應(yīng)用對接，共同打造兼容性云平臺。例如，與釘釘?shù)挠脩魯?shù)據(jù)互通，教師可以在釘釘端登錄辦公自動化（OA）系統(tǒng)，實現(xiàn)日常公文流轉(zhuǎn)。學(xué)校還可以結(jié)合自己的實際情況在釘釘端添加應(yīng)用。目前使用較多的有智能報表、家校溝通、學(xué)生綜合素質(zhì)評價等應(yīng)用。

平臺的應(yīng)用可以隨著實際需求不斷添加。例如，平臺1.0版本只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺、教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺、教育管理平臺和家長服務(wù)平臺。隨著應(yīng)用的深入，學(xué)校提出了對題庫平臺的需求，教研部門提出了在線評審的需求，人事部門提出了職稱評定的需求，基教部門提出了招生入學(xué)系統(tǒng)的需求，等等。因此，在平臺2.0版本的建設(shè)中，添加了在線測試平臺，與“菁優(yōu)網(wǎng)”打通，為師生提供了海量的題庫，實現(xiàn)全年級全學(xué)科覆蓋，教師可以在線組卷與發(fā)布考試，大大提高了工作效率。此外，還添加了評優(yōu)評先平臺，改變了傳統(tǒng)的用光盤或者郵箱收集評審材料的方法，相關(guān)教師可在線完成整個申報與評審過程，極大地節(jié)約了時間和物質(zhì)成本。云平臺的3.0版本還增設(shè)了一些特色應(yīng)用，如智慧生態(tài)平臺，主要是借助物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)手段，開發(fā)了一個基于物聯(lián)網(wǎng)研究生態(tài)的基地，實現(xiàn)了線上觀察與線下研究相結(jié)合的新模式，開辟了教科研方式的新路徑。

（四）深化技術(shù)融合，提升信息素養(yǎng)

智慧校園建設(shè)的落腳點是師生的信息素養(yǎng)，因此，吳中區(qū)從廣培訓(xùn)、促比賽、引項目等角度入手，深入技術(shù)與教育教學(xué)的融合，提升師生的信息素養(yǎng)水平。

一是定制培訓(xùn)，按照不同的培訓(xùn)對象定制培訓(xùn)形式和內(nèi)容，利用信息化手段進(jìn)行智慧管理，更新教學(xué)理念。針對校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，采用的是與高?；蛘呱霞壒芾聿块T合作，邀請國內(nèi)知名專家進(jìn)行校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力和規(guī)劃力培訓(xùn)。2020年吳中區(qū)教育局與中央電化教育館培訓(xùn)處簽訂框架協(xié)議，為提升學(xué)校校長智慧校園規(guī)劃能力、數(shù)據(jù)驅(qū)動的治理能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力，量身定制為期3年的培訓(xùn)活動（包括面授、跟崗、研討等）。

二是以賽促優(yōu)。為提高師生應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，吳中區(qū)每學(xué)期都組織各類信息技術(shù)應(yīng)用技能大賽，如面向?qū)W生的機(jī)器人比賽、創(chuàng)客競賽、網(wǎng)絡(luò)安全競賽，面向教師的多媒體教育軟件制作比賽、信息化教學(xué)能手比賽，等等。近年來，師生的信息化應(yīng)用能力得到了明顯提升。

三是項目引領(lǐng)。項目的引入對學(xué)校和師生的發(fā)展都起到了重要的推動作用。學(xué)校圍繞項目進(jìn)行課題研究、開展主題活動、進(jìn)行成果展示，這在無形中提升了師生的信息化能力。吳中區(qū)要求學(xué)校以項目為抓手，開展常規(guī)教學(xué)，開設(shè)特色應(yīng)用，上傳至吳中區(qū)智慧教育云平臺，并在年終的學(xué)?？己撕捅碚么髸线M(jìn)行公布。

（五）構(gòu)建新型體系，打造特色校園

結(jié)合當(dāng)前國家教育信息化2.0行動計劃，吳中區(qū)抓住智慧校園創(chuàng)建契機(jī)，高度重視創(chuàng)客、機(jī)器人、人工智能項目的建設(shè)，構(gòu)建新型科創(chuàng)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一是推進(jìn)中小學(xué)校創(chuàng)新實踐場地的建設(shè)工作。通過對區(qū)內(nèi)各學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，吳中區(qū)制訂了創(chuàng)客教學(xué)、人工智能（機(jī)器人）教學(xué)的行動計劃和創(chuàng)新實踐場室的建設(shè)方案，為各校開展人工智能、機(jī)器人教學(xué)提供場地保障。

二是成立教學(xué)核心組。核心組的成員由區(qū)內(nèi)指導(dǎo)經(jīng)驗豐富的知名教師構(gòu)成，每月兩次例會，交流各校機(jī)器人、人工智能、創(chuàng)客等項目的組織和實施情況，部署區(qū)級項目的推進(jìn)。

三是組織教師培訓(xùn)和學(xué)生參賽。由于機(jī)器人、人工智能等項目的專任教師人數(shù)較少，且缺乏一定的規(guī)劃能力和實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此，吳中區(qū)按照項目的性質(zhì)，分批次、分學(xué)校進(jìn)行理論和實操培訓(xùn)，全面提升指導(dǎo)教師團(tuán)隊的水平。此外，還引導(dǎo)各校教師積極參加各級各類的創(chuàng)客、機(jī)器人、人工智能比賽，提高創(chuàng)新和實踐水平。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)教育技術(shù)中心）

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