束建華

【關鍵詞】職業(yè)學校;歷史課程;課程思政;育人路徑

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）12-0078-03

歷史課程思政要立足于職業(yè)學校實際和學生特點，在大思政教育背景下踐行課程思政理念，引導學生感悟歷史文化、增強歷史使命感和社會責任感，充分發(fā)揮歷史課程獨特的育人價值，培育學生社會主義核心價值觀。

一、以歷史教師為主體，打造多課程教師共同參與的歷史課程思政教師團隊

歷史課程思政是思想政治課程在其他歷史課程教學中的拓展和延伸，要達到歷史課程思政的育人效果，教師是關鍵要素，課程思政的育人效果直接取決于課程教師的思政意識和育人能力。[1]

一是加強歷史課程教師專業(yè)能力。加強對歷史教師的崗前培訓和課程思政能力提升訓練，以“學—研—教”為途徑，提升歷史教師課程思政育人能力。首先，教師要對歷史教材進行二次學習，結(jié)合史料充分挖掘課程思政元素，巧妙設計教學資源，優(yōu)化課程思政的教案;要學習課程思政示范課程，學習優(yōu)秀教師將思政元素巧妙融入課堂教學的技巧。其次，教師通過閱讀書籍或觀看紀錄片，充分研究史料，深入挖掘歷史知識點中的思政教育內(nèi)容;研究職業(yè)學校學生的學習習慣、學習能力，了解他們對歷史的學習情況，研究職業(yè)學校學生的世界觀與價值觀培養(yǎng)規(guī)律，因材施教，發(fā)揮課程思政的最佳育人效果。最后，教師要學以致用，將課程思政教學方案落實于課堂教學，通過自身教授課程思政示范課發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題并解決問題，進而不斷促進教學能力的提升。

二是組建聯(lián)合型思政教師團隊。教師團隊應以歷史教師為主體，讓思政教師積極參與歷史課程的教學設計，多課程教師統(tǒng)一思想，共同挖掘歷史課程資源中蘊含的思政元素，將家國情懷、社會責任、人文情懷、工匠精神等思政元素融入教學設計，發(fā)揮歷史課程的育人功能。以中職歷史課程“歷史上的著名工匠”模塊為例，在機械制造專業(yè)學生學習這一課程時，教師可以結(jié)合工匠精神與制造技藝開展課程思政教學設計。

二、以史料知識為主線，挖掘思政元素與歷史知識相結(jié)合的課程思政教學資源

歷史教師要善于挖掘歷史知識中富含的思政教育元素，以史料為主線，找到史料知識與思政元素的交叉“融合點”。“融合點”是史料知識中可以促動學生產(chǎn)生情感共鳴的事件，是進行感情升華的切入點，巧妙運用這些含有“融合點”的教學資源有助于課程思政育人目標的實現(xiàn)（如圖1所示）。

三、以歷史課堂為主陣地，多種教學方式相結(jié)合

歷史教師要創(chuàng)新課堂教學方式，吸引學生積極參與課堂活動，創(chuàng)建以教師為主導、學生為主體、師生共同參與教學活動的優(yōu)質(zhì)課堂生態(tài)環(huán)境，以有效提升歷史課程思政育人效果。

一是采用項目教學法。教師課前將知識點項目化，列舉出導入問題、項目主體問題、拓展延伸問題，提前布置給學生，學生進行信息的收集、問題的解決及最終評價。[2]應堅持以“項目為主線、教師為引導、學生為主體”，注重知識點傳授與價值引領相結(jié)合，提升課堂教學效果。比如，在教學“歷史上的著名工匠”模塊時，可以“如何認識故宮與工匠精神”為課程思政項目化教學的主題（如下頁圖2所示）。

二是采用角色扮演創(chuàng)設情境教學法。職業(yè)學校學生學習不主動、學習興趣不濃，在歷史教學中適當采用角色扮演教學法有助于提高教學成效。歷史教師需要提前對學生進行分組，指定學生扮演角色，讓其閱讀大量的歷史資料。這個準備過程既能讓學生主動學習歷史相關事件發(fā)生的背景，又能讓學生去揣摩歷史人物的心情和展現(xiàn)出來的精神品質(zhì)。通過角色扮演，學生情緒被感染，能深刻體會到歷史人物的民族擔當，實現(xiàn)價值引領，是進行愛國主義教育的良好途徑。

三是開展沉浸式場景教學。歷史教師要開放課堂教學思維，根據(jù)專業(yè)特點、地方資源、學校特點將課堂從室內(nèi)搬到室外，帶學生走進歷史博物館、紅色教育基地，激發(fā)學生的學習熱情。學生沉浸于某一歷史事件發(fā)生的情境中，切身體會事件發(fā)生的場景，有利于感悟偉大的民族精神，培養(yǎng)愛國情懷。

四、以學科核心素養(yǎng)為依據(jù)，采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的教學評價方式

職業(yè)學校歷史核心素養(yǎng)的落腳點是培養(yǎng)職業(yè)學校學生的愛國情懷，這一價值追求與課程思政的育人目標相契合。課程思政育人是一個循序漸進的過程，評價應遵循發(fā)展的原則，注重培養(yǎng)職業(yè)學校學生成為德技并修、政治素質(zhì)高、知識水平和技能水平高的人才，尊重職業(yè)學校學生學習及認知規(guī)律，重視學生歷史核心素養(yǎng)的達成情況評價。評價可采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。過程性評價注重學生的課堂表現(xiàn)和實踐活動中的能力與素質(zhì)表現(xiàn)，教師要建立學生“歷史課程學習檔案”，對課程教學中學生的表現(xiàn)進行記錄存檔和過程性評價。終結(jié)性評價以量化評價為主，基于課程標準評價歷史核心素養(yǎng)的達成度，命題要符合職業(yè)學校學生認知規(guī)律，引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，以開放式問答為主要形式，考查學生對歷史事件的理解，引導學生樹立正確的價值觀。

【參考文獻】

[1]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

[2]袁蘊潔，蘇冰.關于高校思想政治課程項目化教學的思考[J].中學政治教學參考，2021（20）：99.

（作者單位：江蘇理工學院）

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