福建省廈門市同安區(qū)五顯中心小學(xué) 顏秀敏

摘要：《課標(biāo)》（2011年版）指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識”。想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，是提高學(xué)生思維的“助推劑”。課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)應(yīng)以生為本，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 想象能力 創(chuàng)新意識 核心素養(yǎng)

《課標(biāo)》（2011年版）要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、思考、猜測、推理和驗(yàn)證等活動過程，促進(jìn)學(xué)生思維的提升。想象是思維的翅膀，是創(chuàng)造性思維的主要方式。人才的培養(yǎng)，需要有創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力從小抓起，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維奠定基礎(chǔ)，是教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

教師要設(shè)計(jì)富有兒童情趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，創(chuàng)設(shè)引發(fā)想象的環(huán)節(jié)，通過想象促使達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

1.從新課導(dǎo)入切入。

好的開始是成功的一半，課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備，能調(diào)動學(xué)生想?yún)⑴c學(xué)習(xí)的欲望，做到事半功倍的效果。教學(xué)人教版四年級上冊《平行與垂直》，動畫出示唐僧師徒四人走到一塊空地休息，調(diào)皮的孫悟空準(zhǔn)備考考豬八戒，孫悟空從耳朵里掏出兩根金箍棒，讓豬八戒猜一猜：兩根金箍棒拋下地面，有幾種情況出現(xiàn)？豬八戒想了一會兒，在地上畫了出來。教師適時(shí)提出：同學(xué)們，你能畫出幾種情況呢?請你畫在格子圖里。生動形象的畫面刺激學(xué)生的眼球，學(xué)生立刻被故事吸引，大家躍躍欲試，在格子圖里畫起來。

學(xué)生的想象力非常豐富，畫出來的圖是通過大腦把金箍棒拋下地面想象在眼前，然后再動手畫圖。匯報(bào)環(huán)節(jié)，電腦出示兩根金箍棒拋在地面的情況，聲效和畫面激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，主動參與到學(xué)習(xí)中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，為學(xué)習(xí)平行線的概念和學(xué)習(xí)垂直的概念做鋪墊。

2.從關(guān)鍵問題切入。

想象是猜想的支點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生探究知識的興趣。教學(xué)四年級上冊“綜合實(shí)踐”活動課《1億有多大》，1億對于學(xué)生來說很抽象，學(xué)生對于億的模型是模糊的。為了讓學(xué)生感受到億在生活中的廣泛應(yīng)用，視頻出示生活中的大數(shù)，如銀河系的星星，我國人口約15億，1億粒大豆等例子，播放大數(shù)的信息，學(xué)生對億的感知由陌生到熟悉。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷過程，學(xué)生才能真正掌握知識。為了讓學(xué)生切身體會1億的大小，教師適時(shí)拋出問題：你覺得1億張A4紙疊起來有多高？一石激起千層浪，問題的提出激起了學(xué)生的想象力。有的學(xué)生認(rèn)為1億張紙疊起來有一棵大樹那么高，有的學(xué)生認(rèn)為有幾百層樓高。想象引發(fā)猜想，有了猜想就要驗(yàn)證，學(xué)生開展小組合作進(jìn)行探討如何知道1億張紙的高度，經(jīng)過討論都認(rèn)為不可能找來1億張紙，選整百或整千張紙來測量，再推算出1億張紙的高度。學(xué)生動手測量100張紙是1厘米，推算1000張紙是1分米，10000張紙就是1米，100000000張紙就有10000米。有的從1000張紙測量起進(jìn)行推算，結(jié)論都一樣，比家鄉(xiāng)的12個(gè)牛嶺峰還高一些。學(xué)生在操作中感受1億到底有多大，數(shù)感得到培養(yǎng)。由此可見，教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)促發(fā)學(xué)生想象的情境，激起學(xué)生探究的欲望，學(xué)生在驗(yàn)證的過程中發(fā)展了多種數(shù)學(xué)能力。

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要與實(shí)際聯(lián)系，學(xué)生才能更好理解數(shù)學(xué)知識。教學(xué)四年級上冊第二單元《公頃和平方千米》，動畫出示學(xué)校400米跑道的操場的情境，讓學(xué)生說說學(xué)校操場的面積是1（）？學(xué)生議論紛紛，覺得用平方米做單位太小了。學(xué)生對面積單位的認(rèn)知起了沖突，學(xué)起于思，學(xué)生的困惑激起學(xué)習(xí)的興趣。教師要求學(xué)生閉上眼睛，想象跑100米的跑道需要幾分鐘，跑四個(gè)100米圍成的正方形，中間的面積是10000平方米，也就是1公頃，感受1公頃的大小。為了幫助學(xué)生再次建立1公頃的面積的表象，教師讓學(xué)生站滿1平方米，站了16人，想象10000平方米能站多少人，感受1公頃的面積是非常大。教學(xué)比較大的單位，呈現(xiàn)生活中的場景，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的感知進(jìn)行想象，更好地理解單位的大小和培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

二、借助觀察，引發(fā)想象

觀察是一種有目的的知覺活動。通過觀察可以對留在頭腦里的事物進(jìn)行組合、改造加工而產(chǎn)生的一種認(rèn)識過程，這一過程就是想象。

1.以形狀為觀察點(diǎn)引發(fā)想象。

想象是一種形象思維。教學(xué)0～10的讀寫時(shí)，對于學(xué)生來說數(shù)字比較抽象，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)字，想象這些數(shù)字的形狀和生活中的哪種物體相似，如讓學(xué)生認(rèn)、讀“6”和“7”，教師出示情境圖，讓學(xué)生在數(shù)數(shù)中獲取表示“6”和“7”的數(shù)量的信息，有了認(rèn)識數(shù)字1～5的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快就能說出“6”象哨子，“7”像拐杖。符號有了形象事物的支撐，提高學(xué)生記憶字形的速度和學(xué)習(xí)興趣。

想象是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法。教學(xué)四年級上冊的“線段 直線 射線”，為了讓學(xué)生理解直線沒有端點(diǎn)、無限延長的特點(diǎn)，先讓學(xué)生觀察直線的特點(diǎn)，再讓學(xué)生想象直線向兩邊無限延長的樣子，然后動態(tài)演示，掌握直線的特點(diǎn)。教是為了不教，學(xué)習(xí)射線時(shí)，課件出示射線，學(xué)生在觀察中找到了射線只有一個(gè)端點(diǎn)，另一端無限延長的特征，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，想象公園里的射燈、手電筒發(fā)出的光線可以看作射線，學(xué)生通過想象，使直線和射線的特點(diǎn)在腦中形成表象。

2.以位置為觀察點(diǎn)引發(fā)想象。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學(xué)習(xí)活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因此，課堂教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在毫無拘束、自主寬松的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)二年級《觀察物體》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到觀察一個(gè)物體在不同位置上看到的形狀是不同的。教師設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的游戲規(guī)則，把全班學(xué)生分為三組，老師分別出示畫有一個(gè)茶壺的正面、后面、左面、右面的圖片，讓學(xué)生搶答，猜猜這些圖片是從哪個(gè)位置觀察到的。搶答對的同學(xué)說了自己的想法，首先觀察茶壺各個(gè)部位的特征，想象自己面向茶壺的各個(gè)方向，就能很快知道所看到的面。學(xué)生在觀察和想象中實(shí)現(xiàn)立體圖形與平面圖形的轉(zhuǎn)化，得出了正確的答案。皮亞杰說過，兒童是有主動性的人，所教的東西又能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他們的發(fā)展。通過游戲不但激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在活動中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象力。

心理學(xué)認(rèn)為：想象是人在頭腦里對記憶表象進(jìn)行分析綜合、加工改造，從而形成新的表象的心理過程。四年級下冊的《觀察物體》對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求做了進(jìn)一步的提高，學(xué)生要能辨認(rèn)從不同位置觀察到的幾何組合體的形狀，不難看出從三維空間過渡到二維的過程需要學(xué)生的想象。如：觀察，要求畫出從前面、上面和左面看到的圖形，學(xué)生有畏懼心理。教師引導(dǎo)學(xué)生整體觀察整個(gè)組合體，再從不同位置觀察組合體的面的形狀。從左面看相對比較難，在觀察立體圖的組合特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將形體在大腦中形成表象、加工，完成了想象的過程，學(xué)生就能畫出看到的形狀。學(xué)生在觀察、想象中積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力奠定基礎(chǔ)。

三、經(jīng)歷操作，展開想象

荷蘭著名學(xué)者弗賴登塔爾說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造。幾何圖形最能促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，教學(xué)一年級下冊《認(rèn)識圖形（二）》，為了讓學(xué)生更好地辨別和區(qū)分平面圖形，課的開始出示有三角形、正方形、長方形、圓的學(xué)具，然后老師神秘地對學(xué)生說：“同學(xué)們，這里有我們認(rèn)識的圖形，你能用這些圖片拼出一些卡通圖案來嗎？”學(xué)生聽了個(gè)個(gè)興趣盎然，有的小組合作，有的獨(dú)立思考，忙得不亦樂乎。匯報(bào)時(shí)，教師驚訝于學(xué)生的想象力，只有幾個(gè)簡單的圖形竟能拼出幾十種圖案來，有不倒翁、松樹、交警、房子、汽車等，學(xué)生個(gè)個(gè)像設(shè)計(jì)師一樣介紹自己的作品，他們把這這些圖形在腦海中想象出來，并把想象出來的形象用圖形拼組起來。每一個(gè)作品都可以感受到孩子們獨(dú)特的構(gòu)思，以及在豐富的想象背后活躍著創(chuàng)新思維。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不但能使學(xué)生的想象力和動手能力得到充分發(fā)揮，而且培養(yǎng)學(xué)生初步的審美能力，讓學(xué)生在生活中感受幾何美、數(shù)學(xué)美，數(shù)學(xué)就在身邊。

動手操作需要思維的支撐，思維的發(fā)展更需要實(shí)踐操作，而想象力離不開動手實(shí)踐操作。

一年級學(xué)生已初步認(rèn)識了圓柱，感受立體圖形的特征，高年級要求學(xué)生理解圓柱的本質(zhì)特征，數(shù)學(xué)認(rèn)知從具象走向抽象，符合學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)圓柱時(shí)，課件出示圓柱，讓學(xué)生觀察并摸摸圓柱，了解圓柱是由2個(gè)底面和1個(gè)側(cè)面圍成?！澳阒缊A柱的奧秘嗎？一張長方形紙能變成圓柱嗎？”教師的話激起學(xué)生的求知欲，大家觀察長方形和圓柱實(shí)物，展開想象，用手里的長方形硬紙，用一根小棒貼在一邊，快速轉(zhuǎn)動小棒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)起來的形狀是圓柱。有的學(xué)生提出疑問，同樣的硬紙，為什么旋轉(zhuǎn)形成的圓柱看起來比較矮呢？學(xué)生在觀察、比較、思考、交流和操作中發(fā)現(xiàn)了長方形紙的寬貼上小棒，旋轉(zhuǎn)后形成的圓柱，長方形的長是圓柱底面的半徑，如果小棒貼在長方形的長這一邊，旋轉(zhuǎn)起來的圓柱看起來比較瘦，長方形的寬是圓柱底面的半徑。在轉(zhuǎn)動小棒的過程中，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了小棒貼在哪一邊，那邊就是圓柱的高，通過動手操作，解決了學(xué)生認(rèn)識圓柱的高的難點(diǎn)，學(xué)生在活動的過程中感受到平面圖形和立體圖形的轉(zhuǎn)換。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升需要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師要精心設(shè)計(jì)活動，讓學(xué)生思考和探究，在解決問題的過程中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》，很多授課老師只停留在讓學(xué)生觀察長方體和正方體的實(shí)物，找出長方體和正方體各有6個(gè)面，長方體6個(gè)面都是長方形（特殊情況有2個(gè)相對的面是正方形），正方體6個(gè)面都是正方形，完全相同，有8個(gè)頂點(diǎn)和12條棱，學(xué)生只探究面、棱和頂點(diǎn)各自的特點(diǎn)，對特征的把握是表面的。本節(jié)課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足想象和操作，讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)長方體的面、棱和頂點(diǎn)之間的關(guān)系，挖掘長方體和正方體的關(guān)系。研究從“棱”入手，學(xué)生根據(jù)提供的不同長度的小棒，選擇搭建長方體模型。學(xué)生觀察長方體實(shí)物，展開想象，想象出圍成的長方體框架的模型。先確定一個(gè)插孔里有3根不同顏色的小棒，再根據(jù)3根小棒想象面所需的小棒，找出對應(yīng)的小棒，搭出長方體模型。學(xué)生在搭的過程中，發(fā)現(xiàn)相對的棱長度相等，長方體棱分為3組，每組4條棱長度相等，從而引出“長、寬、高”的含義。教師要求學(xué)生根據(jù)圍成的長方體框架，改裝成正方體，學(xué)生很快找出11根和原有的1根長度相等的小棒，圍成正方體，明白了正方體6個(gè)面都相等的原因。學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、操作、想象和推理等數(shù)學(xué)活動，積累了活動經(jīng)驗(yàn)。

四、借題發(fā)揮，提升能力

前蘇聯(lián)教育家加里寧說過，數(shù)學(xué)是思維的體操，習(xí)題是思維的磨刀石。因此，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，注意擴(kuò)大練習(xí)思維含量，讓學(xué)生充分觀察，充分思考，充分想象，從中訓(xùn)練他們思維的深刻性和創(chuàng)造性。教學(xué)《長方體和正方體的體積》，在課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)一道提升題：有一個(gè)棱長為4的正方體，它的表面涂有紅色的漆，將這個(gè)正方體鋸成棱長是1的小正方體，得到的小正方體中只有一面是紅色的有幾個(gè)？這是一道空間想象力較強(qiáng)的習(xí)題，學(xué)生不但要知道棱長4的正方體鋸成棱長為1的小正方體有64塊，而且還要知道正方體6個(gè)面中每個(gè)面中間有4塊小正方體只有一面是涂紅色的，所以這個(gè)大正方體有24塊只有一面涂紅色的。通過這道題的練習(xí)，學(xué)生的空間想象力和抽象思維有了進(jìn)一步提高。

引發(fā)想象還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如一年級上冊《認(rèn)識圖形（一）》，設(shè)計(jì)猜物游戲題：一位學(xué)生拿實(shí)物，讓其他學(xué)生猜立體圖形的名稱。蒙眼的學(xué)生摸實(shí)物感知圖形的特點(diǎn)，進(jìn)一步認(rèn)識所學(xué)的圖形，增強(qiáng)空間想象能力?！坝擅嫦塍w”也能有效地發(fā)展空間想象能力，學(xué)生通過沿著棱剪開長方體和正方體紙盒，知道展開后哪些面的面積相等。反之，習(xí)題的設(shè)計(jì)可以出示多個(gè)展開圖讓學(xué)生判斷能否圍成立體圖形，學(xué)生必須認(rèn)真觀察每個(gè)面，確定以某個(gè)面作底面，腦海里對其他面進(jìn)行折疊想象，積累推理的思維經(jīng)驗(yàn)。

豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力是概括世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！苯虒W(xué)中要創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，留給學(xué)生一個(gè)可盡情擴(kuò)展奇思妙想的空間，讓學(xué)生盡情想象，發(fā)展思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。