福建省永安市第一中學附屬學校 李彩梅

在主題意義的引領下進行單元整體性教學，從全局的角度上看待英語教學的任務，能夠有效促使教師把握初中英語教學的大方向。初中作為學習英語的關鍵時期，教師要重視提升學生的英語學習能力，結合主題式的單元整合這一方式教學，幫助學生更好地建立整體的英語知識結構。通過結合多種生動有趣的授課手段，有效提高英語教學的質量和效率。

一、實施基于主題意義的單元整體教學的意義和作用

語言本身具有承載知識和傳遞文化的作用，英語也不例外。初中英語學習中，初中生已經具備了一定的英語基礎。在這一學習階段，其需要能夠向更深層次和更高系統(tǒng)的高中英語學習階段去邁進，這也說明，初中階段的英語學習是至關重要的過渡時期。教師在語篇教學中引領學生挖掘語篇主題的意義，展開單元整體教學的模式，不但能有效提高學生的英語學科素養(yǎng)，同時還能強化其自身的英語語言綜合能力。

其次，主題在英語教學中還具有為語言學習提供主題范圍和語境的作用，在課堂授課中突出學生的主體學習地位的同時，能夠明確學生的學習目標，強化其對知識的理解，促進其自身思維能力的良好發(fā)展。教師在幫助學生獲取文本信息的同時，還能引導其去關注并不斷延伸與主題意義相關的語言表達能力。

最后，主題式整體教學模式可以有效促使學生的英語基礎知識和情感態(tài)度得到充分地調動。教師應用基于主題式的整體教學，可以有效實現(xiàn)打造初中英語高效課堂的目標，能為初中生創(chuàng)建出更加濃厚的英語學習氛圍。使其全身心地投入到課堂教學中，并更好地掌握整體的教學內容，強化自身的學習能力。同時，學生在主題語境中理解主題信息的基礎上，也能強化自身的分析能力，強化自己對知識的遷移創(chuàng)造能力以及自身的主題交際能力，在課堂上能夠從被動的學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訉W習和探究的狀態(tài)，并提高對英語學習的興趣。

二、主題引領下的初中英語單元整合教學實踐存在的問題現(xiàn)狀

雖然隨著新課程的改革，很多教師已經逐漸接受主題引領下單元整合教學的這一理念，但是部分教師在實際操作的過程中仍然會遇到很多的難題。受到應試教育觀念的長期影響，其自身的授課理念和方式還沒有得到完全的改變，對于模塊整合教學的認識并不夠深刻，在授課中缺乏具體的思路和完整的實踐策略。

首先，在對課程進行設計時，需要教師能夠針對教材當中的知識進行精細的整合與補充，這也對教師自身的課程設計能力和教學能力帶來了更大的挑戰(zhàn)，一些老師由于自身的經驗不足，還經常會出現(xiàn)困惑以及不知如何操作的情況。同時，在實施單元整合的過程中也要充分考慮學生的感受。有的學生自身的英語基礎比較薄弱，教師擔心學生不能良好地理解和掌握相關的英語知識，所以將教學的重點都放在詞語的理解層面上，從語篇的角度上開展整體教學，忽略了主題和對單元模塊的設計，再加上初中教材的教學內容較多，整合起來較為困難。導致實施單元整合教學十分困難。

其次，老師在教學中并不夠重視學生的學習感受，沒有從學生整體發(fā)展的角度出發(fā)去教學，課堂教學呈現(xiàn)出碎片化的模式。比如，以閱讀教學作為例子，教師在第一階段中僅僅帶領學生理解基本的文本含義，對學生英語語言知識的掌握和語言能力的培養(yǎng)并不夠重視。在第二階段的教學中，則是單一地教給學生一些語法知識和詞匯的使用，看似在強化學生英語語言的應用能力，實際上整體的教學效果并不理想。老師未將教學的內容進行銜接，學生就會容易出現(xiàn)第一階段和第二階段的教學沒有必要的內在關系這一錯覺，很難將所學的知識進行聯(lián)系。

最后，則是教師在布置作業(yè)和學習任務時，同樣存在設計孤立和割裂的現(xiàn)象，在作業(yè)的設計上缺乏整體的思考，習慣性將英語中的聽、說、讀、寫割裂開來，這樣并不利于促進學生綜合、進階式的發(fā)展。因此，為了避免學生語言學習出現(xiàn)碎片化的情況，教師要將基礎知識和技能同步進行教學，重視從圍繞主題語境的整合這一方面來發(fā)展和強化學生的語言知識和技能，從而有效培養(yǎng)學生多種角度和連貫表達的能力。

三、在主題意義引領下實施單元整體教學的實踐策略

1.樹立單元整體教學的理念，圍繞主題整合教學內容。

教師在實施單元整體教學之前，首先要從思想觀念上樹立起單元整體教學的理念，能夠從教材上率先出發(fā)，對教材文本進行詳細的梳理，精準把握住其中的單元主題。只有自己先對教材當中的知識進行真正的理解，才能更好地挖掘其中的資源來引導學生。同時，在單元的設計上要圍繞某一個主題意義，以主題意義探究作為主線，以提高學生的語言、思維、學習等綜合能力的整體協(xié)調發(fā)展作為教學宗旨來設計教學目標，并重視強化學生的文化意識，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮其學習的主動性。

例如，在教學仁愛版的初中英語“Unit2 Looking Dif f erent”這一部分內容時，需要掌握兩個重要的知識點，第一點是同學們要結合本單元的知識學會描述人的外貌，并詳細說明物品的歸屬。第二點是應用have/has引導的表示所屬關系的句型進行描述，學會應用該單元所學的形容詞進行說明。讓同學們聯(lián)系身邊的真實人物作為主題，使其能夠應用自己所學的知識嘗試描述自己身邊熟知的人和事。這一方式不但能打造輕松的課堂教學氣氛，還能讓大家更加快速地接受知識、通過對單元知識的感知和整合，提高整體的學習效果。

2.重視提煉單元目標，關注主題語境。

教師在教學中，要明確自身的教學目標，以發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)作為宗旨，認真分析調查同學們的英語基本學習情況。同時，在設計教學目標之前，也要認真剖析教材當中的教學內容，結合同學們的學習需求去設計，在設計上充分體現(xiàn)主題引領的學習內容或者活動。通過整合設計，讓大家充分感受到知識之間存在的聯(lián)系，并更好地進行學習和探究。

例如，在講解仁愛版九年級上冊“Unit1 The Changing World”，老師可以先結合同學們的實際生活進行話題引導，比如結合大家熟知的暑期活動作為主題，引領同學們去學習新的單詞。之后，組織同學們任意分為兩人一組或者3人一組，結合這一單元創(chuàng)設語言情境，讓大家應用have/has been to和have/has gong to以及部分的新學習的單詞自行編輯對話。通過這樣幫助其更好地掌握have/has been to和have/has gong to的區(qū)別。通過讓同學們將自己融入老師設定的語境當中，不但能加強同學們在課堂上的參與度和表現(xiàn)能力，還能提高其自身的英語交流表達能力，并強化其學習英語的自信心。

3.對課時目標進行分解，適當調整教學內容。

老師在制定好單元學習的目標之后，也要對教材當中的語篇內容進行深入研究，從其中的主題內容、文章的寫作意圖以及表達的內涵和特點等等多方面展開剖析。作為學生語言學習的基本載體和基礎，語篇對于探索主題意義來說具有非常重要的作用。老師要梳理語篇整體中存在的內在聯(lián)系，通過清晰其內在聯(lián)系，有效對課程內容的設計進行精心調整。

例如，學習仁愛版八年級下冊的第七單元Food Festival的內容時，本單元的教學內容主要圍繞飲食這一主題展開，其中結合了功能項目里社會交往中的“邀請”、“打電話”和“就餐”等等目標語言。老師可以借助飲食這一主題，引導同學們先掌握這一課相關的聽、說、讀、寫這四個方面的能力，讓大家聽懂，并能閱讀餐桌禮儀以及飲食的相關短文。同時，在打電話訂餐的情境中能夠學會應用英語對話。在明確學習的目標之后，教師則根據學習目標對課程進行設計，將這一單元的內容進行整合與刪減，也可以適當地補充和添加。在對教材內容結合學生的學習目標進行分解和重新整合的過程中，老師要充分考慮到設計是否符合同學們的學習需求和學情，是否對學生的聽、說、讀、寫能力針對性地進行強化。通過這一教學內容分解和整合的方式，有效提高學生的思維品質和認知層次。

4.利用思維導圖進行單元整合教學。

思維導圖是放射性思維的表達方式，其在英語教學中也是非常有用的圖形技術。教師在實施單元整合授課中要學會應用思維導圖對學生進行引導，使其在思維導圖的帶領下，通過利用聯(lián)想和連線相關的知識，將知識整體化，形成一套完整的知識結構，同時還能讓學生在獲取知識、理解知識上更加得高效。

例如，在英語閱讀中，教師可以結合思維導圖幫助同學們梳理整個語篇的內容，使其在閱讀理解中更加直觀，也容易融入到語境當中?；蛘撸谟⒄Z的寫作中，老師給出一個主題，同學們也可以根據教師給出的主題結合自己學習過的知識利用思維導圖進行延伸，尋找到更多可以應用于寫作的素材。例如：仁愛版九年級上冊“Unit1 The Changing World”寫作課時，教師可以先給一個簡單的思維導圖Ming’s lif e in ten years，如圖1，給學生10分鐘的思考和組內討論，10分鐘后，各小組分享他們繪制的思維導圖，如圖2，隨后學生可以根據同學們提供的思維導圖，完成他們各自的寫作。思維導圖可以幫助同學們更加清晰整體知識的脈絡，啟發(fā)學生的思維，使其將零散的知識組合起來，不偏離學習的主題。無論是對同學們的復習、預習、還是分析等教學活動都具有非常明顯的幫助作用。

圖1：

圖2

5.重視完善教學評價。

教學方式改變意味著教學評價也必然要發(fā)生改變，在主題單元整體的教學方式下，老師也要改變自身傳統(tǒng)單一的課堂評價方式。能夠結合每位同學的個人各方面的綜合能力展開評價和考核，其中包括其自身的自主學習和探究能力、對知識的掌握和應用能力、聽力和口語表達能力以及寫作能力等等；教師要從客觀的角度去糾正學生在學習中存在的不足之處，積極發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點，對其進行鼓勵和表揚，同時也要讓同學之間進行互評。通過展開更加全面的教學評價，不斷提高初中英語的教學水平。

總而言之，在初中英語教學中，教師要能夠學會從整體上來設計單元教學的目標。在主題意義的引領下，能夠對需要教學的內容進行良好的梳理，圍繞學生的需求去設計課程。同時，在有限的課堂時間內，結合多種方法重視培養(yǎng)學生的英語綜合能力，提高講解和教學的效率。不但要傳授給其基礎的知識，還要重視提高其自身的英語聽、說、讀、寫的水平，以此有效提高其自身的英語素養(yǎng)。